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摘 要：愉快教育受到越来越多的教育者关注，也有不少研究报道表明其是提高课堂教学效率的一个重要途径。本文将结合外科护理学教学与愉快教育理论特点，以人的全面发展为目的，探讨如何使在愉快教学下体验学习乐趣，从而促进其身心健康发展，提高学习效率。
关键词：愉快教育 外科护理学 教学应用
没有师生间的爱，谈不上愉快教育。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 于1854年，英国教育家斯宾塞提出“快乐教育”的思想后，愉快教育就一直深受世界各国的关注及广泛应用，且深受学生的欢迎。所以，本文将探讨如何通过教学手段和方式愉快化外科护理学教学，使师生获得教与学的愉快体验，提高教学效果。
1 营造愉快的教与学环境
情感活动在教学活动中主要起到先导和中介作用，将教育内容转化为学生内存意识和外在行动，教师与学生相处融洽，发自内心爱学生，会使学生对教师产生亲近感、信赖感，且久而久之，学生会以一种“先入为主的态度对待教师，形成某种心理定势，随之产生移情效应，即学生又把对教师的爱转移到该教师所教的学科上，可见教师爱学生的情感将促进学生更加热情去学习。从教育心理学角度来看，整个教学过程中，教育始终通过情感活动把对象与主体联系起来。所以，教师寓情于教，寓愉于教，努力创造性探索调动学生内在积极性的途径，重视主导下学生主体的内在动力作用，充分调动学生的学习乐趣，使其乐中学，乐中进步，身心得到健康发展，实现教学的目标，可通过以下途径来营造愉快的教与学环境。
1.1教学方式应多样化
唤起学生的兴奋和愉悦是实施愉快教育的重要前提，接受美学认为，把新颖度定在“似曾相识又陌生”的感觉尺度上是唤起学生的学习兴趣一个比较适当的方法。心理学也表明，学生对太熟悉的东西很难产生兴趣，但完全陌生的东西，也不可能引起学生的兴趣，这是因为与主体原有的经验联系不上。所以在外科护理学教学课堂上，笔者为了尽可能挖掘出能激发学生学习热情的途径，积极探索多样化的教学方式，并根据愉快教育的新颖性原则，适当优化筛选教育内容，即留下学生感兴趣的新颖信息，同时去掉易使学生厌烦的信息；此外，笔者认为要提高教学方式的新颖程度，保持学生对教育内容的浓厚的探究兴趣，还要缩短教学内容与学生之间的距离，让他们切实体验到由于认识了未知的东西而感到高兴与满足。 如：在课堂上努力创造学生发言的机会，通过展开分组讨论，同时教师多欣赏学生，适当给予其鼓励和肯定，让学生感受其中学之乐；或灵活应用多媒体教学资源，将与教学内容相关的图片或视频展示给学生；或善于通过妙语来丰富教学语言，以活跃课堂氛围等。
1.2 重视学生操作技能训练
外科护理学是一门实践性很强的学科,尤其是高职类外科护理教学,不仅要培养学生掌握基本知识，又要提高其解决问题的能力。一般情况下，学生对求知产生好奇心，是由于其已形成的认知结构和期望和从外界得到的信息与之间产生矛盾，这种差异会进一步使其产生解决矛盾和自发探索的学习活动。教学信息的优化表现情理相融、难易适度，虚实结合等方面，这要求教师从教育心理学角度，来合理梳理教学内容，使在各层次、各方面中的教育信息配置与构建适宜，达到使学生爱学、乐学。多数教学实践证明，教学内容太容易，学生在学习中不但降低学习兴趣，反而觉得学习没挑战性，进而产生消极的学习心态；但内容太难，固然影响学生学习自尊心，挫伤学生的积极性。所以合理坡度、适度难易的教育内容，才能使学生在解难和爬坡中去享受成功的欢乐，激起其挑战欲望，使之更乐学。而外科护理学对学生的外科基本技能和动手能力的要求较高，所以教师应根据学生的学习能力情况来安排教学训练内容，重视外科基本技能操作训练，严格要求规范操作并及时纠错。例如，在神经外科腰椎穿刺的护理案例分析及训练的实验教学中，教师就严格要求学生自觉做到操作规范化，并适当对学生进行考核，从而通过训练及考试使学生真正掌握腰椎穿刺的护理基本技能．培养其形成外科规范化理念。
2 重视与学生快乐交往与沟通
师生关系是教师和学生在教学过程中形成的最基本、最主要的关系愉快。教育是一项整体性改革，包括“教育理念、教育思想、教育方法”。面向二十一世纪，要实现教育个性化、终身化、民主化，没有愉快教育去“唤醒”学生的主体生命意识，是根本不可能实现的。愉快教育要求教师平等地去对待每一名学生，且在教学活动中和谐、愉快的师生关系开展得比较顺利，极大提高学生的学习乐趣。不少的实践也表明，枯燥的课堂，学生学习热情不高，表现不积极；而个性化、民主、开放的课堂，却促使学生积极踊跃参与到教学活动中去。教师实施愉快教育过程中，应重视“以人为本”， 尊重学生个性发展，突破传统的“我讲你听”的沉闷教学方法，可通过以下途径改装：如教师努力将课堂教学与社会生活沟通，增加学生实践活动的机会，课后适当引导学生接触社会，使学生在愉快中切身体验到理论与实践的收获，在乐中创造，实现“教育过程最优化”。总之，应重视与学生的沟通和交流工作，努力做学生的良师益友，并应努力创建自己个性化的教育风格，从而形成发展、交往、生成的教学观。
3 重视观察学生的心理状况
学习是一种特殊的认识活动，学生为其主体。愉快教育讲究寓教于乐，其功能就是从根本上最大限度激发主体的活力。在教育过程中，学生主体外部和内心的积极活动，为客体的教育内容要“内化”为个体道德规范和精神财富的关键点。所以要更好地激发和调动学生的学习兴趣，开发学生现有发展水平和蕴含的潜力，就不能忽视学生的心理状况的观察，且在观察过程中应系统、有针对性地按“最近发展区”的方向，组织和指导学生积极认知实践，适当点拨使每个学生能自觉地进行学习和探究活动。如指导学生掌握学习规律的“对比练习法”中，体现了愉快教育中学生主体性原则，通过归纳与比较，以自学为主线，指导学生积极动手动脑，让其在自主探索中体验到发现知识规律的学习乐趣等。同时，从学生的审美性的心理分析，理论上包括三个层次，即“求知欲、自我实现欲、审美欲”。其中审美欲是最高层次。教学活动中，若实现了学生的审美欲，自我实现欲会有所表现，更促进了其求知欲。而让学生在较短时间内进入审美欲层次也是教育艺术化的关键点，从而使愉快教学活动中实现学习上质的转变，即从“要我学”转到“我要学”、从而变“苦学”为“乐学”。此外，在教学过程中，教师应灵活批评和表扬学生，不断提高处理平息师生交往中冲突的能力。总之，重视学生学习心理特点及需求，来采取有效的相应教学方法，激发学生主体，从而提高了学生的学习兴趣和效果。
4 结论
综上所述，“愉快教育”教学活动中，尤其是专业性、操作性要求比较高的外科护理学，教师应重视愉快层次上的提高，并重视学生学习的心理特点，巧妙将将“厌学”、“弃学”变为“乐学”，更应合理利用和积极引导学生的情感要素，重视“苦学”和“乐学”的统一，在愉快发展中使教与学活动最终达到和超越以苦为乐的境界。笔者自从事外科护理学教学以来，实践表明应用愉快教育的方法，活跃了课堂氛围，师生之间和谐交往，教学效果不错，建议愉快教育提倡自主活动式教育。
参考文献:
[1]陈孟义．愉快教育基本理论探微[J]．中国教育，2007，8(1o)：12—13．
[2]王静倩，陶利群．将入文理念应用于护理临床教学的实践[J]_中华护理教育，2008，5(1)
[3]文萍，肖少北．高等教育心理学[M]．北京：高等教育出版社。2009：202—206．
关键词：愉快教育 外科护理学 教学应用
没有师生间的爱，谈不上愉快教育。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 于1854年，英国教育家斯宾塞提出“快乐教育”的思想后，愉快教育就一直深受世界各国的关注及广泛应用，且深受学生的欢迎。所以，本文将探讨如何通过教学手段和方式愉快化外科护理学教学，使师生获得教与学的愉快体验，提高教学效果。
1 营造愉快的教与学环境
情感活动在教学活动中主要起到先导和中介作用，将教育内容转化为学生内存意识和外在行动，教师与学生相处融洽，发自内心爱学生，会使学生对教师产生亲近感、信赖感，且久而久之，学生会以一种“先入为主的态度对待教师，形成某种心理定势，随之产生移情效应，即学生又把对教师的爱转移到该教师所教的学科上，可见教师爱学生的情感将促进学生更加热情去学习。从教育心理学角度来看，整个教学过程中，教育始终通过情感活动把对象与主体联系起来。所以，教师寓情于教，寓愉于教，努力创造性探索调动学生内在积极性的途径，重视主导下学生主体的内在动力作用，充分调动学生的学习乐趣，使其乐中学，乐中进步，身心得到健康发展，实现教学的目标，可通过以下途径来营造愉快的教与学环境。
1.1教学方式应多样化
唤起学生的兴奋和愉悦是实施愉快教育的重要前提，接受美学认为，把新颖度定在“似曾相识又陌生”的感觉尺度上是唤起学生的学习兴趣一个比较适当的方法。心理学也表明，学生对太熟悉的东西很难产生兴趣，但完全陌生的东西，也不可能引起学生的兴趣，这是因为与主体原有的经验联系不上。所以在外科护理学教学课堂上，笔者为了尽可能挖掘出能激发学生学习热情的途径，积极探索多样化的教学方式，并根据愉快教育的新颖性原则，适当优化筛选教育内容，即留下学生感兴趣的新颖信息，同时去掉易使学生厌烦的信息；此外，笔者认为要提高教学方式的新颖程度，保持学生对教育内容的浓厚的探究兴趣，还要缩短教学内容与学生之间的距离，让他们切实体验到由于认识了未知的东西而感到高兴与满足。 如：在课堂上努力创造学生发言的机会，通过展开分组讨论，同时教师多欣赏学生，适当给予其鼓励和肯定，让学生感受其中学之乐；或灵活应用多媒体教学资源，将与教学内容相关的图片或视频展示给学生；或善于通过妙语来丰富教学语言，以活跃课堂氛围等。
1.2 重视学生操作技能训练
外科护理学是一门实践性很强的学科,尤其是高职类外科护理教学,不仅要培养学生掌握基本知识，又要提高其解决问题的能力。一般情况下，学生对求知产生好奇心，是由于其已形成的认知结构和期望和从外界得到的信息与之间产生矛盾，这种差异会进一步使其产生解决矛盾和自发探索的学习活动。教学信息的优化表现情理相融、难易适度，虚实结合等方面，这要求教师从教育心理学角度，来合理梳理教学内容，使在各层次、各方面中的教育信息配置与构建适宜，达到使学生爱学、乐学。多数教学实践证明，教学内容太容易，学生在学习中不但降低学习兴趣，反而觉得学习没挑战性，进而产生消极的学习心态；但内容太难，固然影响学生学习自尊心，挫伤学生的积极性。所以合理坡度、适度难易的教育内容，才能使学生在解难和爬坡中去享受成功的欢乐，激起其挑战欲望，使之更乐学。而外科护理学对学生的外科基本技能和动手能力的要求较高，所以教师应根据学生的学习能力情况来安排教学训练内容，重视外科基本技能操作训练，严格要求规范操作并及时纠错。例如，在神经外科腰椎穿刺的护理案例分析及训练的实验教学中，教师就严格要求学生自觉做到操作规范化，并适当对学生进行考核，从而通过训练及考试使学生真正掌握腰椎穿刺的护理基本技能．培养其形成外科规范化理念。
2 重视与学生快乐交往与沟通
师生关系是教师和学生在教学过程中形成的最基本、最主要的关系愉快。教育是一项整体性改革，包括“教育理念、教育思想、教育方法”。面向二十一世纪，要实现教育个性化、终身化、民主化，没有愉快教育去“唤醒”学生的主体生命意识，是根本不可能实现的。愉快教育要求教师平等地去对待每一名学生，且在教学活动中和谐、愉快的师生关系开展得比较顺利，极大提高学生的学习乐趣。不少的实践也表明，枯燥的课堂，学生学习热情不高，表现不积极；而个性化、民主、开放的课堂，却促使学生积极踊跃参与到教学活动中去。教师实施愉快教育过程中，应重视“以人为本”， 尊重学生个性发展，突破传统的“我讲你听”的沉闷教学方法，可通过以下途径改装：如教师努力将课堂教学与社会生活沟通，增加学生实践活动的机会，课后适当引导学生接触社会，使学生在愉快中切身体验到理论与实践的收获，在乐中创造，实现“教育过程最优化”。总之，应重视与学生的沟通和交流工作，努力做学生的良师益友，并应努力创建自己个性化的教育风格，从而形成发展、交往、生成的教学观。
3 重视观察学生的心理状况
学习是一种特殊的认识活动，学生为其主体。愉快教育讲究寓教于乐，其功能就是从根本上最大限度激发主体的活力。在教育过程中，学生主体外部和内心的积极活动，为客体的教育内容要“内化”为个体道德规范和精神财富的关键点。所以要更好地激发和调动学生的学习兴趣，开发学生现有发展水平和蕴含的潜力，就不能忽视学生的心理状况的观察，且在观察过程中应系统、有针对性地按“最近发展区”的方向，组织和指导学生积极认知实践，适当点拨使每个学生能自觉地进行学习和探究活动。如指导学生掌握学习规律的“对比练习法”中，体现了愉快教育中学生主体性原则，通过归纳与比较，以自学为主线，指导学生积极动手动脑，让其在自主探索中体验到发现知识规律的学习乐趣等。同时，从学生的审美性的心理分析，理论上包括三个层次，即“求知欲、自我实现欲、审美欲”。其中审美欲是最高层次。教学活动中，若实现了学生的审美欲，自我实现欲会有所表现，更促进了其求知欲。而让学生在较短时间内进入审美欲层次也是教育艺术化的关键点，从而使愉快教学活动中实现学习上质的转变，即从“要我学”转到“我要学”、从而变“苦学”为“乐学”。此外，在教学过程中，教师应灵活批评和表扬学生，不断提高处理平息师生交往中冲突的能力。总之，重视学生学习心理特点及需求，来采取有效的相应教学方法，激发学生主体，从而提高了学生的学习兴趣和效果。
4 结论
综上所述，“愉快教育”教学活动中，尤其是专业性、操作性要求比较高的外科护理学，教师应重视愉快层次上的提高，并重视学生学习的心理特点，巧妙将将“厌学”、“弃学”变为“乐学”，更应合理利用和积极引导学生的情感要素，重视“苦学”和“乐学”的统一，在愉快发展中使教与学活动最终达到和超越以苦为乐的境界。笔者自从事外科护理学教学以来，实践表明应用愉快教育的方法，活跃了课堂氛围，师生之间和谐交往，教学效果不错，建议愉快教育提倡自主活动式教育。
参考文献:
[1]陈孟义．愉快教育基本理论探微[J]．中国教育，2007，8(1o)：12—13．
[2]王静倩，陶利群．将入文理念应用于护理临床教学的实践[J]_中华护理教育，2008，5(1)
[3]文萍，肖少北．高等教育心理学[M]．北京：高等教育出版社。2009：202—206．