论文部分内容阅读
摘要：任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）指的是以任务组织教学。学习者以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力，调动自身已有的二语资源来完成任务。任务型语言教学以培养学习者语言运用能力为宗旨， 以学习者为主体， 任务为中心，同时，在任务型语言教学活动中要秉持相应的原则，其实施过程包括导入、任务前、任务中、任务后、检查评估等几个基本阶段。此外，教师作为学习者在课堂上完成任务的引导者，也应对其进行正确的培训。
关键词：任务型语言教学;认知能力;语言运用能力;教学活动
任务型教学法是从20世纪80年代起逐渐发展起来的一种以任务为中心的外语教学方法，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受。2001年7月，国家教育部制定的《英语课程标准》中着重强调英语的教学目的是 “ 从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发， 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径， 发展学生的综合语言运用能力”。同时，在英语教学的方法方面， 文件中明确要求要“ 倡导任务型的教学模式”， 要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法， 尽量采用`‘任务型’的教学途径”（2001，教育部）。因此，教师如何在教学实践中提高自身素质、更新教学方法、转变课堂角色;学生如何在学习中充分发挥认知能力、高效学习已经成为目前英语语言教学研究的重点内容。
一、任务型语言教学
（一）任务的界定
“任务”是任务型语言教学模式中的重要概念，学习者对任务的理解程度直接影响到任务型语言教学模式在课堂中的运用效果。目前，“任务”这一概念已成为教学大纲设计、课堂教学和学习者评价的重点内容。国外学者对于“任务”的研究非常广泛，1985年Long从非语言学的角度把任务定义为自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作， 是人们在日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事情（Long，1985）。1989年D.Nunan等人从语言学习认知法和交际法的角度，把任务看作是建立在语言理解基础上的一种外语教学活动或反应， 表明语言学习中的交际任务是学习者通过使用目标语言来理解、使用和输入语言或互动的课堂交际活动。强调任务着重关注语言的意义，而不是语言的形式。同时，他将任务分成了两种，一种是真实世界的交际任务或目标性交际任务，即人们在日常生活、工作和娱乐中用英语去完成的真实的交际任务，此种任务可以培养学生运用英语的能力。另一种任务则是教育性任务，即发生在课堂上、为教学而设计的任务。任务的目的在于促进学习者的语言学习。
（二）任务的组成部分
不同学者对任务的组成部分持有不同的观点： Shavelson和Stern认为，学习任务的组成成分应包括材料、内容、目标、活动、学习者的能力、兴趣、需求以及班级为单位的社会群体;而Candlin则认为学习任务应包括输入、环境、角色、行动、监控、结果和反馈这七个方面;D.Nunan在他们的研究基础上从三方面概括了学习任务的组成，即任务的目标、任务的内容输入以及任务的活动过程。这三个组成部分不是孤立存在的，而是以教师角色、学习者角色和学习环境为载体。
任务的目标是通过让学习者完成某个任务而设定的预期结果。不同的任务设有不同的目标，例如，有的任务目标是培养学习者的听力能力，有的任务目标是提升学习者的交际意愿，有的任务目标是促进学习者的交际能力;任务的内容输入材料具有丰富性，它可以来源于教师、教材，或是由学习者自己生成;对于任务的活动过程，Clarke和Silberstein认为课堂活动应与真实世界的活动相似，即强调真实性。
（三）任务型语言教学活动的原则
D.Nunan对任务型语言教学活动提出了七个原则：一、辅助性原则，强调了教师帮助学习者完成学习任务的作用和角色;二、任务相依性原则，即学习任务必须前后对应;三、循环性原则，即让学习者在不同情景中接触目标语的不同形式;四、主动学习原则，即让学习者自发使用目标语来提升语言能力;五、整合性学习原则，即教师在学习中要引导学习者意识到语言是一个整体;六、由模仿到创造的原则，即教师在任务的设计上要以让学习者由模仿语言升级为能创造性地使用语言为目标;七、反思性原则，即教师引导学习者对自己所学的知识进行反思。
二、任务型语言教学的课堂实施
（一）任务型语言教学的实施方法
我们把任务型语言教学的环节称为任务链，即由很多小的任务或环节组成的课堂教学活动。它主要分为三部分：任务前、任务中和任务后。任务前阶段主要是为学习者做一些准备工作来引起他们的兴趣以及调动他们的背景知识，同时，要对他们的生词和语言形式进行操练，为任务的顺利进行而铺垫;任务中阶段指的是学习者根据教师的安排，一步步地执行好任务;任务后阶段主要是学习者向大家汇报任务完成情况，同时，教师要对学习者完成任务的表现进行点评和反馈，总结和归纳。
这三个环节对于任务型语言教学十分重要。只有在任务前做好铺垫，调动起学习者的兴趣，才能确保教学任务的顺利实施。在任务进行时，教师可以采取小组完成任务的形式，让学习者们充分交流探讨，对任务进行梳理分工，以合作的方式完成任务。在任务顺利完成后，向大家汇报展示的环节也必不可少，学习者可以通过听取其他人的汇报来完善和反思自己的任务完成情况，进而得到提升。最后，教师归纳总结，给学习者指明今后学习的努力方向和应改进优化的地方。
（二）任务型语言教学实施的注意问题
在任务型语言教学的实施过程中，我们也要注意几个问题：一是如何高效地开展小组活动。小组活动中，会有学生表现特别突出，紧控话语权;也会有学生羞于表达，一言不发。这时教师应当发挥引导调节的作用去平衡小组讨论，引导每位学生都真实积极地参与进来。二是如何选择任务。教师在选择任务时一定要注意到学习者的差异，既要考虑到能力突出的学生，也要兼顾能力稍差的学生，否则会使学生们失去学习的兴趣。三是如何平衡任务型教学和传统教学。《英语课程标准》虽然倡导采用任务型语言教学并强调了语言学习过程的教学途径， 但不是要求教师必须在教学中使用任务型教学方法。同时，倡导任务型语言教学并非是让教师们彻底放弃传统的教学方法，相反教师们要继承传统教学方法中的精華部分，和任务型语言教学相结合。 三、任務型教学和教师发展
（一）教师对任务的评估
教师是学习者习得知识的引导者，所以在安排学习任务时教师一定要对任务进行详细评估。评估方面包括任务的目标与理论基础、输入材料、过程、师生角色和环境、任务的执行、任务的分级、任务的组合以及任务的评价。
任务型语言教学对教师的教学技能提出了更高的要求，不同于传统的教师主导地位，在任务型教学活动中，教师更多的是扮演组织者、引领者和设计者的角色。教师有责任在课前对教学任务进行详细评估，认真判断选择出最符合学习者发展要求、最能促进学习者进步的课堂学习任务。只有良好适用的学习任务，才会让学习者取得进步和成功。
（二）教师培训应遵循的原则
新课程改革要求教师提高各项素质、更新原有的观念，转变自身的角色，同时要求教师的教学行为要根据改革而发生相应的改变。所以，针对在职前和在职教师的培训项目必不可少。D.Nunan提出了师资培训应遵守的几条原则：（1）教学内容和教学方法必须与接受培训教师的实际紧密相关;（2）理论应该基于实践;（3）培训方法应是“自下而上”而非“自上而下”的;（4）受训教师应积极参与培训内容和活动的组织和计划;五、培训的内容要尽量来源于教师自身;六、应在培训中分享和展示受训的教师在教学实践中的理想做法;七;任务应作为整个培训项目的切入点和重点。
只有把以上原则真正实行运用到教师的培训项目之中，才能帮助教师更新原有的观念，转变自身的角色，提高各方面的素质。也只有这样，才能有效地促进任务型教学和教师的发展。
参考文献：
[1]Clarke，M. and S.Silberstein. “Towards a realization of psycholinguistic principles in the ESL reading class.” Language Learning，27，1 （1977）：48-65.
[2]Long，Michael H. “A role for instruction in second language acquisition： Task-based language teaching.” Modelling and assessing second language acquisition，18 （1985）：77-99.
[3]Nunan，David. Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge University Press，1989.
[4]Skehan，P.A. “Framework for the Implementation of Task-based Instruction .” Applied Linguistic， 17，（1996a）：38-62.
[5]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[6]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[7]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].上海：外语教学与研究出版社，2003.
关键词：任务型语言教学;认知能力;语言运用能力;教学活动
任务型教学法是从20世纪80年代起逐渐发展起来的一种以任务为中心的外语教学方法，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受。2001年7月，国家教育部制定的《英语课程标准》中着重强调英语的教学目的是 “ 从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发， 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径， 发展学生的综合语言运用能力”。同时，在英语教学的方法方面， 文件中明确要求要“ 倡导任务型的教学模式”， 要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法， 尽量采用`‘任务型’的教学途径”（2001，教育部）。因此，教师如何在教学实践中提高自身素质、更新教学方法、转变课堂角色;学生如何在学习中充分发挥认知能力、高效学习已经成为目前英语语言教学研究的重点内容。
一、任务型语言教学
（一）任务的界定
“任务”是任务型语言教学模式中的重要概念，学习者对任务的理解程度直接影响到任务型语言教学模式在课堂中的运用效果。目前，“任务”这一概念已成为教学大纲设计、课堂教学和学习者评价的重点内容。国外学者对于“任务”的研究非常广泛，1985年Long从非语言学的角度把任务定义为自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作， 是人们在日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事情（Long，1985）。1989年D.Nunan等人从语言学习认知法和交际法的角度，把任务看作是建立在语言理解基础上的一种外语教学活动或反应， 表明语言学习中的交际任务是学习者通过使用目标语言来理解、使用和输入语言或互动的课堂交际活动。强调任务着重关注语言的意义，而不是语言的形式。同时，他将任务分成了两种，一种是真实世界的交际任务或目标性交际任务，即人们在日常生活、工作和娱乐中用英语去完成的真实的交际任务，此种任务可以培养学生运用英语的能力。另一种任务则是教育性任务，即发生在课堂上、为教学而设计的任务。任务的目的在于促进学习者的语言学习。
（二）任务的组成部分
不同学者对任务的组成部分持有不同的观点： Shavelson和Stern认为，学习任务的组成成分应包括材料、内容、目标、活动、学习者的能力、兴趣、需求以及班级为单位的社会群体;而Candlin则认为学习任务应包括输入、环境、角色、行动、监控、结果和反馈这七个方面;D.Nunan在他们的研究基础上从三方面概括了学习任务的组成，即任务的目标、任务的内容输入以及任务的活动过程。这三个组成部分不是孤立存在的，而是以教师角色、学习者角色和学习环境为载体。
任务的目标是通过让学习者完成某个任务而设定的预期结果。不同的任务设有不同的目标，例如，有的任务目标是培养学习者的听力能力，有的任务目标是提升学习者的交际意愿，有的任务目标是促进学习者的交际能力;任务的内容输入材料具有丰富性，它可以来源于教师、教材，或是由学习者自己生成;对于任务的活动过程，Clarke和Silberstein认为课堂活动应与真实世界的活动相似，即强调真实性。
（三）任务型语言教学活动的原则
D.Nunan对任务型语言教学活动提出了七个原则：一、辅助性原则，强调了教师帮助学习者完成学习任务的作用和角色;二、任务相依性原则，即学习任务必须前后对应;三、循环性原则，即让学习者在不同情景中接触目标语的不同形式;四、主动学习原则，即让学习者自发使用目标语来提升语言能力;五、整合性学习原则，即教师在学习中要引导学习者意识到语言是一个整体;六、由模仿到创造的原则，即教师在任务的设计上要以让学习者由模仿语言升级为能创造性地使用语言为目标;七、反思性原则，即教师引导学习者对自己所学的知识进行反思。
二、任务型语言教学的课堂实施
（一）任务型语言教学的实施方法
我们把任务型语言教学的环节称为任务链，即由很多小的任务或环节组成的课堂教学活动。它主要分为三部分：任务前、任务中和任务后。任务前阶段主要是为学习者做一些准备工作来引起他们的兴趣以及调动他们的背景知识，同时，要对他们的生词和语言形式进行操练，为任务的顺利进行而铺垫;任务中阶段指的是学习者根据教师的安排，一步步地执行好任务;任务后阶段主要是学习者向大家汇报任务完成情况，同时，教师要对学习者完成任务的表现进行点评和反馈，总结和归纳。
这三个环节对于任务型语言教学十分重要。只有在任务前做好铺垫，调动起学习者的兴趣，才能确保教学任务的顺利实施。在任务进行时，教师可以采取小组完成任务的形式，让学习者们充分交流探讨，对任务进行梳理分工，以合作的方式完成任务。在任务顺利完成后，向大家汇报展示的环节也必不可少，学习者可以通过听取其他人的汇报来完善和反思自己的任务完成情况，进而得到提升。最后，教师归纳总结，给学习者指明今后学习的努力方向和应改进优化的地方。
（二）任务型语言教学实施的注意问题
在任务型语言教学的实施过程中，我们也要注意几个问题：一是如何高效地开展小组活动。小组活动中，会有学生表现特别突出，紧控话语权;也会有学生羞于表达，一言不发。这时教师应当发挥引导调节的作用去平衡小组讨论，引导每位学生都真实积极地参与进来。二是如何选择任务。教师在选择任务时一定要注意到学习者的差异，既要考虑到能力突出的学生，也要兼顾能力稍差的学生，否则会使学生们失去学习的兴趣。三是如何平衡任务型教学和传统教学。《英语课程标准》虽然倡导采用任务型语言教学并强调了语言学习过程的教学途径， 但不是要求教师必须在教学中使用任务型教学方法。同时，倡导任务型语言教学并非是让教师们彻底放弃传统的教学方法，相反教师们要继承传统教学方法中的精華部分，和任务型语言教学相结合。 三、任務型教学和教师发展
（一）教师对任务的评估
教师是学习者习得知识的引导者，所以在安排学习任务时教师一定要对任务进行详细评估。评估方面包括任务的目标与理论基础、输入材料、过程、师生角色和环境、任务的执行、任务的分级、任务的组合以及任务的评价。
任务型语言教学对教师的教学技能提出了更高的要求，不同于传统的教师主导地位，在任务型教学活动中，教师更多的是扮演组织者、引领者和设计者的角色。教师有责任在课前对教学任务进行详细评估，认真判断选择出最符合学习者发展要求、最能促进学习者进步的课堂学习任务。只有良好适用的学习任务，才会让学习者取得进步和成功。
（二）教师培训应遵循的原则
新课程改革要求教师提高各项素质、更新原有的观念，转变自身的角色，同时要求教师的教学行为要根据改革而发生相应的改变。所以，针对在职前和在职教师的培训项目必不可少。D.Nunan提出了师资培训应遵守的几条原则：（1）教学内容和教学方法必须与接受培训教师的实际紧密相关;（2）理论应该基于实践;（3）培训方法应是“自下而上”而非“自上而下”的;（4）受训教师应积极参与培训内容和活动的组织和计划;五、培训的内容要尽量来源于教师自身;六、应在培训中分享和展示受训的教师在教学实践中的理想做法;七;任务应作为整个培训项目的切入点和重点。
只有把以上原则真正实行运用到教师的培训项目之中，才能帮助教师更新原有的观念，转变自身的角色，提高各方面的素质。也只有这样，才能有效地促进任务型教学和教师的发展。
参考文献：
[1]Clarke，M. and S.Silberstein. “Towards a realization of psycholinguistic principles in the ESL reading class.” Language Learning，27，1 （1977）：48-65.
[2]Long，Michael H. “A role for instruction in second language acquisition： Task-based language teaching.” Modelling and assessing second language acquisition，18 （1985）：77-99.
[3]Nunan，David. Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge University Press，1989.
[4]Skehan，P.A. “Framework for the Implementation of Task-based Instruction .” Applied Linguistic， 17，（1996a）：38-62.
[5]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[6]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[7]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].上海：外语教学与研究出版社，2003.