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摘 要：在高职院校信息化教学的大背景下，实施翻转课堂不仅可以充分利用信息化教学资源，更能提升学生的学习积极性。文章以高职课程路基路面试验与检测教学中“环刀法检测土的密度”为例，从学情背景介绍、教学设计与实施、教学反思等几方面入手，探究了教师如何利用信息化手段进行翻转课堂教学设计。
关键词：翻转课堂；教学设计；教学实施
1 翻转课堂
翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。而“翻转课堂”教学重新建构学习流程，学习阶段中“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。同时，信息技术的支持使复习检测方便快捷，学生观看了教学视频之后，可以及时进行自测，并对自己的学习情况作出判断。学生的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况[1]。教学视频另外一个优点，就是便于學生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。因此，翻转课堂开始被越来越多的学校所了解和接受[2-3]。
2 学情背景介绍
本次授课内容为高职土木工程检测技术专业核心课“路基路面试验与检测”课程的一个知识点。大部分的交通类高职院校的“路基路面试验与检测”教学一直采用理论课与实践课教学相结合的模式。理论课过分地依赖教师课上对知识点的灌输，教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。虽然近些年来引入了多媒体教学手段，但是学生自主学习能力、学习主动性、实践参与率等方面仍然没有得到很好的改观，传统教学方式已经不能满足信息化时代学生对于学习的要求。
由陕西铁路工程职业技术学院主持建设的土木工程检测技术专业资源库被列为2018年度职业教育专业教学资源库备选库，而“路基路面试验与检测”课程是该专业的一门专业核心课。目前，课程团队在智慧职教平台上已经建立标准化课程，根据学情分析，结合学生特点在智慧职教云组建4门个性化课程，课程在智慧职教平台上资源总量11.966 G，视频时长1 125.55 min。这为课程实行“翻转课堂”提供了强有力的技术支撑，实现了把课堂教学与手机移动终端有效地串联起立，使手机变成了很好的辅助学习工具。
3 教学设计与实施
3.1 学习者分析
（1）本课程是针对高职土木工程检测技术专业大二学生开设。随着高职招生形势的变化，高职大学生入学成绩偏差，但其中大部分学生都愿意学习，希望可以提高成绩。学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高。而对于内容枯燥的则学习效率较低。
（2）土木工程检测技术专业招生时文理兼收，所以存在多种生源结构，学生感知过程、思维方式存在差异。
（3）学生们在信息时代中成长起来，接受新鲜事物快，信息技术工具运用熟练，是信息网络达人。
3.2 教学目标分析
“环刀法检测土的密度”为土木工程检测技术专业核心课“路基路面试验与检测”课程学习情境一—公路路基工程检测中的第10个知识点，课时为2学时，课程性质为“理论+实操”。本次课程理论知识记忆量大，实操环节易出现操作错误。该部分内容通过学习游标卡尺的使用、环刀法检测土的密度的试验步骤及结果评定方法，要求学生能对环刀的外观尺寸进行准确量取，合理运用仪器设备完成检测，并对试验检测结果进行评定。通过小组讨论、协作完成试验视频制作及试验报告整理，并将结果上传至云课堂学生作业。培养学生自学能力、分析处理问题的能力及实践操作能力，提升职业素养。
3.3 教学设计思路
依据翻转课堂的教学理念，构建高效课堂三部曲：课前、课内和课外。课前教师利用智慧职教云课堂提供微课视频，学生自主学习、整理收获、提出问题；课中教师运用平台功能，围绕调动思考力的高效课堂、建立合作意识的团队合作课堂和任务驱动的学生中心课堂3个建设目标，设置4个教学环节，通过“测验”“讨论”“头脑风暴”“小组PK”等平台功能，“激活”每一个教学环节，激发学生的学习兴趣和参与教学活动的积极性；课后完成评价与反馈，教师据此进行后续教学任务的制定，动态调整教学内容。
3.4 教学实施
教学实施包括3个阶段的教学设计，具体教学过程如表1所示。
3.5 教学反思
（1）操作动画、试验视频等新型学习资源，能将碎片知识系统化，理论知识形象化，提高学生自学能力及学习积极性。
（2）课前学生掌握理论知识，课堂完成试验操作练习，能真正实现“做中学，学中做”，达到“做学结合”的目的，提升学生职业素养。
（3）利用信息化教学平台，采用“翻转课堂”教学模式，重构了学生的学习过程，有效地解决重点及难点问题，提高授课效率。
（4）信息技术为教师提供精确数据作为教学决策参考，教师能充分、动态掌握学生学习效果，使教学过程更有针对性，有的放矢。
4 结语
“翻转课堂”是适应现代职业教育的一种教学模式，教学利用学生擅长的移动终端平台，改变了以教师教授为主的单一固定模式，显著提高了教学效果。希望能够通过本文的教学设计探讨，对其他同行起到一定的参考作用。紧跟信息技术的飞速发展，不断改进和完善教学设计，以更好地服务于教学。
[参考文献]
[1]孙晓梅.基于翻转课堂模式的信息化教学设计—以高职“图形创意”为例[J].无线互联科技，2017（18）：86-87.
[2]张汉萍.基于蓝墨云班课的高职数学翻转课堂教学[J].四川职业技术学院学报，2017（6）：151-153.
[3]郭俊娥.基于翻转课堂教学模式的信息化教学设计[J].陕西教育（高教），2017（12）：20，24.
关键词：翻转课堂；教学设计；教学实施
1 翻转课堂
翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。而“翻转课堂”教学重新建构学习流程，学习阶段中“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。同时，信息技术的支持使复习检测方便快捷，学生观看了教学视频之后，可以及时进行自测，并对自己的学习情况作出判断。学生的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况[1]。教学视频另外一个优点，就是便于學生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。因此，翻转课堂开始被越来越多的学校所了解和接受[2-3]。
2 学情背景介绍
本次授课内容为高职土木工程检测技术专业核心课“路基路面试验与检测”课程的一个知识点。大部分的交通类高职院校的“路基路面试验与检测”教学一直采用理论课与实践课教学相结合的模式。理论课过分地依赖教师课上对知识点的灌输，教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。虽然近些年来引入了多媒体教学手段，但是学生自主学习能力、学习主动性、实践参与率等方面仍然没有得到很好的改观，传统教学方式已经不能满足信息化时代学生对于学习的要求。
由陕西铁路工程职业技术学院主持建设的土木工程检测技术专业资源库被列为2018年度职业教育专业教学资源库备选库，而“路基路面试验与检测”课程是该专业的一门专业核心课。目前，课程团队在智慧职教平台上已经建立标准化课程，根据学情分析，结合学生特点在智慧职教云组建4门个性化课程，课程在智慧职教平台上资源总量11.966 G，视频时长1 125.55 min。这为课程实行“翻转课堂”提供了强有力的技术支撑，实现了把课堂教学与手机移动终端有效地串联起立，使手机变成了很好的辅助学习工具。
3 教学设计与实施
3.1 学习者分析
（1）本课程是针对高职土木工程检测技术专业大二学生开设。随着高职招生形势的变化，高职大学生入学成绩偏差，但其中大部分学生都愿意学习，希望可以提高成绩。学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高。而对于内容枯燥的则学习效率较低。
（2）土木工程检测技术专业招生时文理兼收，所以存在多种生源结构，学生感知过程、思维方式存在差异。
（3）学生们在信息时代中成长起来，接受新鲜事物快，信息技术工具运用熟练，是信息网络达人。
3.2 教学目标分析
“环刀法检测土的密度”为土木工程检测技术专业核心课“路基路面试验与检测”课程学习情境一—公路路基工程检测中的第10个知识点，课时为2学时，课程性质为“理论+实操”。本次课程理论知识记忆量大，实操环节易出现操作错误。该部分内容通过学习游标卡尺的使用、环刀法检测土的密度的试验步骤及结果评定方法，要求学生能对环刀的外观尺寸进行准确量取，合理运用仪器设备完成检测，并对试验检测结果进行评定。通过小组讨论、协作完成试验视频制作及试验报告整理，并将结果上传至云课堂学生作业。培养学生自学能力、分析处理问题的能力及实践操作能力，提升职业素养。
3.3 教学设计思路
依据翻转课堂的教学理念，构建高效课堂三部曲：课前、课内和课外。课前教师利用智慧职教云课堂提供微课视频，学生自主学习、整理收获、提出问题；课中教师运用平台功能，围绕调动思考力的高效课堂、建立合作意识的团队合作课堂和任务驱动的学生中心课堂3个建设目标，设置4个教学环节，通过“测验”“讨论”“头脑风暴”“小组PK”等平台功能，“激活”每一个教学环节，激发学生的学习兴趣和参与教学活动的积极性；课后完成评价与反馈，教师据此进行后续教学任务的制定，动态调整教学内容。
3.4 教学实施
教学实施包括3个阶段的教学设计，具体教学过程如表1所示。
3.5 教学反思
（1）操作动画、试验视频等新型学习资源，能将碎片知识系统化，理论知识形象化，提高学生自学能力及学习积极性。
（2）课前学生掌握理论知识，课堂完成试验操作练习，能真正实现“做中学，学中做”，达到“做学结合”的目的，提升学生职业素养。
（3）利用信息化教学平台，采用“翻转课堂”教学模式，重构了学生的学习过程，有效地解决重点及难点问题，提高授课效率。
（4）信息技术为教师提供精确数据作为教学决策参考，教师能充分、动态掌握学生学习效果，使教学过程更有针对性，有的放矢。
4 结语
“翻转课堂”是适应现代职业教育的一种教学模式，教学利用学生擅长的移动终端平台，改变了以教师教授为主的单一固定模式，显著提高了教学效果。希望能够通过本文的教学设计探讨，对其他同行起到一定的参考作用。紧跟信息技术的飞速发展，不断改进和完善教学设计，以更好地服务于教学。
[参考文献]
[1]孙晓梅.基于翻转课堂模式的信息化教学设计—以高职“图形创意”为例[J].无线互联科技，2017（18）：86-87.
[2]张汉萍.基于蓝墨云班课的高职数学翻转课堂教学[J].四川职业技术学院学报，2017（6）：151-153.
[3]郭俊娥.基于翻转课堂教学模式的信息化教学设计[J].陕西教育（高教），2017（12）：20，24.