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摘 要：小学语文识字教学是整个小学阶段语文教学的关键，也是重中之重，是小学生学习其他学科的前提条件和基礎，对学生以后走向社会有很重要的作用。这就要求小学语文老师要采用合适有效的教学方法来进行识字教学，激发学生识字的兴趣，提升学生识字的能力。接下来，我将结合自己的教学经历，谈谈识字教学对老师的要求和一些行之有效的识字教学方法。
关键词：小学语文；识字教学；有效方法
掌握汉字是学习语文的起点，是阅读和习作的基础；汉字是中华民族文化的载体，要吸取古代文化必须要认识汉字；汉字是打开知识宝库的钥匙，有名的著作和文献、各种媒介都有汉字的身影；汉字是认识生活的工具，每个人活在世上，总是要不断地从外界吸取知识、不断地学习来提升生活质量和幸福指数。可以说一个孩子在接受启蒙教育时，识字数量的多少、质量的高低直接影响他今后的继续学习和生活。
一、 识字教学对老师的要求
有些老师采用传统的识字教学方法，在识记字音、字形、字义方面采用的是注音法、重复抄写法、组词扩充法，这种教学方法是枯燥乏味的、是抽象难以理解的，老师没有教给学生系统、正确有效的识字方法，学生就盲目地去识字、写字，学生虽然耗费了大量精力，但事倍功半，收获甚微，渐渐对识字没有了兴趣，在这种方式中，学生是被动的接受者，而不是主动的学习者，老师的识字教学效率也大大降低。
汉字学是科学的，汉字的讲解也必须是科学的。首先，小学语文老师要认识到识字教学对学生成长的重要性，尤其对低年级教师而言，把这作为教育工作的首要地位。其次，教师要积极探索快速识字法，让学生记得快、记得准、记得牢，教师要有心引导学生无意识字，使识字成为毫无负担的自然过程，达到“润物细无声”的效果，把枯燥无味的识字、写字课变得活泼、生动、快乐。接着，老师就要严格要求学生，因为小学生年龄都比较小，自制力差，没有自主学习的能力，学习知识完全依靠老师的引导，老师要求得严，学生就会积极的识字，完成任务，老师要求得松，学生就会养成拖拉的习惯。
二、 有效的识字教学方法
1. 字理教学
所谓字理教学，就是依据汉字的构形规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法。汉字是表意文字，每个字都蕴藏着一定的文化内涵，早期汉字大多是根据汉语中与之对应的某一词的意义来构形的，老师讲述汉字的造字依据，不仅对提高学生的识字能力有着良好效果，而且会使学生掌握得更加牢固。汉字的形体中总是携带着可供分析的意义价值。例如“休”，‘亻’代表人，‘木’代表树可让学生联想到人累了依靠树木休息；“怕”字可这样教给学生：‘忄’代表心，一个人心理十分害怕，脸都白了；再如“尖”、“卡”的教学：尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西，卡：由上、下两个构件组成，字义为上不来，下不去，夹在中间；“葬”的教学：‘艹’代表草，老师可以让学生这样记忆：上下都是草，中间活不了；学习“灭”字，可以把它理解为在火上加一个盆子，火就熄灭了。在“看”字的教学中，可以这样让学生理解：用手搭在眼上向远处望。通过这种字理教学，学生不仅掌握了该字的写法，还明白了该字的意思，大大提高了学生的识字能力和教学效率。
一个母字也可以带出许多字，比如两人为从，两木为林，三日为晶，三木为森。字理教学能够适应的仅仅是一部分字，不是每个汉字都能讲解字理，在初期积累阶段，学生识字还不多，是很难讲解字理的，小学语文老师一定要把握好这个标准。
2. 根据偏旁分类教学
中国汉字众多，某一类字有相同的偏旁，也就有了相近的意思，老师可以向学生讲解每个偏旁的意思，然后举出一些由该偏旁组成的字，这样学生的记忆会比较系统，有条理，达到举一反三的效果。“忄”代表心，“忧、恨、悔、慌、憎、愤、悦”这些字都是表示与心理活动和情绪有关的字；“扌”代表手，“拍、打、扫、摇、扔、投、扶”这些都是跟手有关的动词；“氵”代表水，“河、溪、海、洋、游、江、汤、泪、泼”这些字或多或少都跟水有某些关系；“木”代表木本植物，“桃、柳、松、桔、杨”这些字都跟植物有关，学生在书写那些称谓自己女性亲属如妈妈、姐姐、妹妹、姑姑、奶奶、婶婶时……慢慢地会了解为什么每个字的偏旁是个“女”。老师教学的效果要达到学生光看其偏旁，就能推测出该字的属性，汉字的构形是一个系统，每一个字的设计都不是孤立的，只有把偏旁相同的字进行归类，才能让学生看到这个系统，让他们时刻关心字与字之间的联系，不孤立去看单个汉字的习惯。
3. 动作演示法
这种方法适用于某些动词，很多动词是表示人体动作的，老师在讲某个字时，可以让一些学生在讲台上演示该字所表示的动作，比如在讲“跑、跳、蹦……”时，让学生去演示该动作，因为小学生年龄都比较小，对新奇事物充满着好奇心，他们比较喜欢这种带有动作式的教学方法，这可以活跃课堂气氛，大大提高小学生的识字兴趣。
总之，语文老师要重视识字教学，把其放为重中之重，要多思考、多探究每个字的来历、构成、意义…运用高效的识字教学方法引导学生去积累汉字，为学生以后的学习打好基础，也为其以后的生活更加顺利做保障。
参考文献：
[1]权金瑞.小学语文识字教学之我见[J].新课程学习，2013，（1）.
[2]英子铎.浅谈小学语文识字教学[J].学周刊，2011，（20）.
作者简介：
刘良爱，广东省英德市，英德市大站镇中心小学。
关键词：小学语文；识字教学；有效方法
掌握汉字是学习语文的起点，是阅读和习作的基础；汉字是中华民族文化的载体，要吸取古代文化必须要认识汉字；汉字是打开知识宝库的钥匙，有名的著作和文献、各种媒介都有汉字的身影；汉字是认识生活的工具，每个人活在世上，总是要不断地从外界吸取知识、不断地学习来提升生活质量和幸福指数。可以说一个孩子在接受启蒙教育时，识字数量的多少、质量的高低直接影响他今后的继续学习和生活。
一、 识字教学对老师的要求
有些老师采用传统的识字教学方法，在识记字音、字形、字义方面采用的是注音法、重复抄写法、组词扩充法，这种教学方法是枯燥乏味的、是抽象难以理解的，老师没有教给学生系统、正确有效的识字方法，学生就盲目地去识字、写字，学生虽然耗费了大量精力，但事倍功半，收获甚微，渐渐对识字没有了兴趣，在这种方式中，学生是被动的接受者，而不是主动的学习者，老师的识字教学效率也大大降低。
汉字学是科学的，汉字的讲解也必须是科学的。首先，小学语文老师要认识到识字教学对学生成长的重要性，尤其对低年级教师而言，把这作为教育工作的首要地位。其次，教师要积极探索快速识字法，让学生记得快、记得准、记得牢，教师要有心引导学生无意识字，使识字成为毫无负担的自然过程，达到“润物细无声”的效果，把枯燥无味的识字、写字课变得活泼、生动、快乐。接着，老师就要严格要求学生，因为小学生年龄都比较小，自制力差，没有自主学习的能力，学习知识完全依靠老师的引导，老师要求得严，学生就会积极的识字，完成任务，老师要求得松，学生就会养成拖拉的习惯。
二、 有效的识字教学方法
1. 字理教学
所谓字理教学，就是依据汉字的构形规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法。汉字是表意文字，每个字都蕴藏着一定的文化内涵，早期汉字大多是根据汉语中与之对应的某一词的意义来构形的，老师讲述汉字的造字依据，不仅对提高学生的识字能力有着良好效果，而且会使学生掌握得更加牢固。汉字的形体中总是携带着可供分析的意义价值。例如“休”，‘亻’代表人，‘木’代表树可让学生联想到人累了依靠树木休息；“怕”字可这样教给学生：‘忄’代表心，一个人心理十分害怕，脸都白了；再如“尖”、“卡”的教学：尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西，卡：由上、下两个构件组成，字义为上不来，下不去，夹在中间；“葬”的教学：‘艹’代表草，老师可以让学生这样记忆：上下都是草，中间活不了；学习“灭”字，可以把它理解为在火上加一个盆子，火就熄灭了。在“看”字的教学中，可以这样让学生理解：用手搭在眼上向远处望。通过这种字理教学，学生不仅掌握了该字的写法，还明白了该字的意思，大大提高了学生的识字能力和教学效率。
一个母字也可以带出许多字，比如两人为从，两木为林，三日为晶，三木为森。字理教学能够适应的仅仅是一部分字，不是每个汉字都能讲解字理，在初期积累阶段，学生识字还不多，是很难讲解字理的，小学语文老师一定要把握好这个标准。
2. 根据偏旁分类教学
中国汉字众多，某一类字有相同的偏旁，也就有了相近的意思，老师可以向学生讲解每个偏旁的意思，然后举出一些由该偏旁组成的字，这样学生的记忆会比较系统，有条理，达到举一反三的效果。“忄”代表心，“忧、恨、悔、慌、憎、愤、悦”这些字都是表示与心理活动和情绪有关的字；“扌”代表手，“拍、打、扫、摇、扔、投、扶”这些都是跟手有关的动词；“氵”代表水，“河、溪、海、洋、游、江、汤、泪、泼”这些字或多或少都跟水有某些关系；“木”代表木本植物，“桃、柳、松、桔、杨”这些字都跟植物有关，学生在书写那些称谓自己女性亲属如妈妈、姐姐、妹妹、姑姑、奶奶、婶婶时……慢慢地会了解为什么每个字的偏旁是个“女”。老师教学的效果要达到学生光看其偏旁，就能推测出该字的属性，汉字的构形是一个系统，每一个字的设计都不是孤立的，只有把偏旁相同的字进行归类，才能让学生看到这个系统，让他们时刻关心字与字之间的联系，不孤立去看单个汉字的习惯。
3. 动作演示法
这种方法适用于某些动词，很多动词是表示人体动作的，老师在讲某个字时，可以让一些学生在讲台上演示该字所表示的动作，比如在讲“跑、跳、蹦……”时，让学生去演示该动作，因为小学生年龄都比较小，对新奇事物充满着好奇心，他们比较喜欢这种带有动作式的教学方法，这可以活跃课堂气氛，大大提高小学生的识字兴趣。
总之，语文老师要重视识字教学，把其放为重中之重，要多思考、多探究每个字的来历、构成、意义…运用高效的识字教学方法引导学生去积累汉字，为学生以后的学习打好基础，也为其以后的生活更加顺利做保障。
参考文献：
[1]权金瑞.小学语文识字教学之我见[J].新课程学习，2013，（1）.
[2]英子铎.浅谈小学语文识字教学[J].学周刊，2011，（20）.
作者简介：
刘良爱，广东省英德市，英德市大站镇中心小学。