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摘要：英语作为一门外语，在小学教学的过程中需要发挥启蒙作用，通过多元化的教学方式融入督促小学生能够参与到课堂学习中，为掌握英语学科知识奠定良好基础。期间英语教师需要积极引导学生掌握必要的英语知识技能，同时还需要对学生的阅读以及表达能力进行培养，以此更好地为打造高效课堂奠定良好基础。本文将对打造小学英语高效课堂教学的路径进行探究。
关键词：小学;英语;高效课堂;核心素养
1 引言
小学阶段的英语教学需要以激发学生的学习兴趣作为主要目标，期间教师需要通过多元化的教学方式融入促使学生能够在轻松愉悦的课堂氛围中感知学习英语的乐趣，进而为培养学生良好的學习习惯奠定良好基础。 在当前新课程改革的背景下，英语教学不仅需要强化对知识技能的教授，同时还需要培养学生的核心素养能力，进而为提升学生的综合语言掌握能力奠定良好基础。
2 打造小学英语高效课堂教学路径
2.1游戏融入英语课堂
将游戏带入课堂能激发学生学习的积极性，游戏的设置要抓住重点并与现实结合起来，设置好具体情境。如川教版小学英语《Where Are You Going？》这一模块教学时，以谈论儿童节为背景，学习询问打算的功能句“Where are you going”和答语“I’m going to..”，“We're going to+动词”，以及表示邀请的句子及答语"Would you like to join us"，“Yes，I'd love to”，同时复习“Great！ Let's go” 等句型。此外，还将学习场所类单词shop，supermarket，hospital 和动词词组 see a film，在此基础上复习以前所学同类单词park，zoo，school，cinema 等课堂教学活动让学生多方面接触、了解本单元的教学内容，从而激发学生的求知欲，为课堂教学打下良好的基础。
2.2 设计精巧问题情境
小学生的身心还处于不断发展的阶段，因此在教学的过程中就需要通过合理的问题设置提升英语读写教学的形象生动性，同时基于学生认知水平而设计的教学问题，也将达到激发学生想象力以及发展创造性思维能力的目的，为培养小学生的思维品质奠定良好基础。在读写教学课堂上教师需要引导学生通过教材中的图片进行想象，进而引导其能够更好地理解问题设置中的含义，构建具有趣味性的思维结构。在英语的阅读课堂上，教师应重视发挥学生的主体性作用，引导学生基于表面语句进行合理想象和联想，使得学生能够认知到情节与语言表达之间的关联性，进而引导提升自身的思维能力。例如，在教学川教版小学英语四年级下册 Unit 1“Who is she？”一课时，教师可以以疑问的口吻向学生提问：“Did you meet a new teacher？”，“Do you like the new teacher？”通过不断地设置问题，引导学生能够在思考的过程中培养思维能力。同时也将能够更好地通过激发学生思维优化英语口语表达的逻辑性，并后续通过层层设问引导学生能够将教材上的内容表达出来，为提升语言表达的逻辑性奠定良好基础。
在问题提出的过程中，教师需要给予学生充足的思考空间，引导学生能够在思考的过程中将所学的知识串联起来，通过口语书写以及口语表达的方式展示自身的看法和见解，进而为提升学生的思维能力奠定良好基础。而在提问时间的选择上也需要做好不同时段的优化选择，其中主要有课前提问，引导学生能够基于问题深入到课程的学习中，而后是课中提问，通过进一步的问题设置使得学生能够对知识内容产生更加浓厚的探究兴趣，最后是课后提问，使得学生能够在问题提出的基础上对本节课的内容进行总结归纳，进而提升其整体的归纳总结能力，同时也更加有利于学生思维能力的提升。
2.3 明确学生主体地位
近年来，以教师为中心的传统课堂教学模式已不再符合当代社会的发展潮流，因而为了更好地激发学生英语阅读的意识，就需要对小学英语教学模式进行变革，将学习的阅读权交给学生。在当代的教学模式中，其更加注重的是教师与学生在课堂中角色的转变，在此教学模式下，教师不再充当课堂的“独裁者”，而是转变为学生课堂学习的主导者，学生也由过去的被动接受，转变为课堂学习的主体。
以四年级上册Unit2《It’s windy and cool》一课为例：课程共40分钟，学生从开始到结束分小组进行学习。例如，在其他描述天气类词汇学习扩展前，组员在组长的组织下，对课文中天气类词汇的读音和词义进行检查，组员自行商定检查、反馈的形式，如可按序来齐读，可组员随机指读，也可组员分小组，组员分二次分组，组员共同检查。组员在此过程中可以互相学习，交流，取长补短。为了保证小组反馈没有问题，小组成员们可以在课后合作地研究天气类词汇，因为每组成员上课前都有分工和沟通，这一环节使学生的词汇量不断增加。这种环境下，学生不仅注意到了学习的细节，同时也有利于培养学生的合作探究能力。英语教师通过采用翻转课堂的教学模式，可以有效地提高教学效率，让课堂成为沟通解决问题的平台，不只是一味地传输理论知识，同时还可以活跃课堂气氛，让学生对英语学科产生兴趣，进而培养学生的自主学习能力、沟通表达能力以及英语运用能力。
3 结束语
总而言之，为了更好地打造小学英语高效课堂就需要从学生的身心发展规律着手，切实优化学生听说读写等方面的能力，同时通过多元化的教学方式融入促使学生感知学习英语的乐趣，期间引导学生进行交流互动，由此更好地促使小学生培养良好的核心素养。
参考文献：
[1]王琳燕.浅谈如何打造小学英语高效课堂[J].课程教育研究，2020（3）：128-129.
[2]邓燕冰.浅谈如何打造小学英语高效课堂教学[J].读与写（教师），2020（5）：0137-0137.
四川省巴中市恩阳区下八庙镇中心小学 636088
关键词：小学;英语;高效课堂;核心素养
1 引言
小学阶段的英语教学需要以激发学生的学习兴趣作为主要目标，期间教师需要通过多元化的教学方式融入促使学生能够在轻松愉悦的课堂氛围中感知学习英语的乐趣，进而为培养学生良好的學习习惯奠定良好基础。 在当前新课程改革的背景下，英语教学不仅需要强化对知识技能的教授，同时还需要培养学生的核心素养能力，进而为提升学生的综合语言掌握能力奠定良好基础。
2 打造小学英语高效课堂教学路径
2.1游戏融入英语课堂
将游戏带入课堂能激发学生学习的积极性，游戏的设置要抓住重点并与现实结合起来，设置好具体情境。如川教版小学英语《Where Are You Going？》这一模块教学时，以谈论儿童节为背景，学习询问打算的功能句“Where are you going”和答语“I’m going to..”，“We're going to+动词”，以及表示邀请的句子及答语"Would you like to join us"，“Yes，I'd love to”，同时复习“Great！ Let's go” 等句型。此外，还将学习场所类单词shop，supermarket，hospital 和动词词组 see a film，在此基础上复习以前所学同类单词park，zoo，school，cinema 等课堂教学活动让学生多方面接触、了解本单元的教学内容，从而激发学生的求知欲，为课堂教学打下良好的基础。
2.2 设计精巧问题情境
小学生的身心还处于不断发展的阶段，因此在教学的过程中就需要通过合理的问题设置提升英语读写教学的形象生动性，同时基于学生认知水平而设计的教学问题，也将达到激发学生想象力以及发展创造性思维能力的目的，为培养小学生的思维品质奠定良好基础。在读写教学课堂上教师需要引导学生通过教材中的图片进行想象，进而引导其能够更好地理解问题设置中的含义，构建具有趣味性的思维结构。在英语的阅读课堂上，教师应重视发挥学生的主体性作用，引导学生基于表面语句进行合理想象和联想，使得学生能够认知到情节与语言表达之间的关联性，进而引导提升自身的思维能力。例如，在教学川教版小学英语四年级下册 Unit 1“Who is she？”一课时，教师可以以疑问的口吻向学生提问：“Did you meet a new teacher？”，“Do you like the new teacher？”通过不断地设置问题，引导学生能够在思考的过程中培养思维能力。同时也将能够更好地通过激发学生思维优化英语口语表达的逻辑性，并后续通过层层设问引导学生能够将教材上的内容表达出来，为提升语言表达的逻辑性奠定良好基础。
在问题提出的过程中，教师需要给予学生充足的思考空间，引导学生能够在思考的过程中将所学的知识串联起来，通过口语书写以及口语表达的方式展示自身的看法和见解，进而为提升学生的思维能力奠定良好基础。而在提问时间的选择上也需要做好不同时段的优化选择，其中主要有课前提问，引导学生能够基于问题深入到课程的学习中，而后是课中提问，通过进一步的问题设置使得学生能够对知识内容产生更加浓厚的探究兴趣，最后是课后提问，使得学生能够在问题提出的基础上对本节课的内容进行总结归纳，进而提升其整体的归纳总结能力，同时也更加有利于学生思维能力的提升。
2.3 明确学生主体地位
近年来，以教师为中心的传统课堂教学模式已不再符合当代社会的发展潮流，因而为了更好地激发学生英语阅读的意识，就需要对小学英语教学模式进行变革，将学习的阅读权交给学生。在当代的教学模式中，其更加注重的是教师与学生在课堂中角色的转变，在此教学模式下，教师不再充当课堂的“独裁者”，而是转变为学生课堂学习的主导者，学生也由过去的被动接受，转变为课堂学习的主体。
以四年级上册Unit2《It’s windy and cool》一课为例：课程共40分钟，学生从开始到结束分小组进行学习。例如，在其他描述天气类词汇学习扩展前，组员在组长的组织下，对课文中天气类词汇的读音和词义进行检查，组员自行商定检查、反馈的形式，如可按序来齐读，可组员随机指读，也可组员分小组，组员分二次分组，组员共同检查。组员在此过程中可以互相学习，交流，取长补短。为了保证小组反馈没有问题，小组成员们可以在课后合作地研究天气类词汇，因为每组成员上课前都有分工和沟通，这一环节使学生的词汇量不断增加。这种环境下，学生不仅注意到了学习的细节，同时也有利于培养学生的合作探究能力。英语教师通过采用翻转课堂的教学模式，可以有效地提高教学效率，让课堂成为沟通解决问题的平台，不只是一味地传输理论知识，同时还可以活跃课堂气氛，让学生对英语学科产生兴趣，进而培养学生的自主学习能力、沟通表达能力以及英语运用能力。
3 结束语
总而言之，为了更好地打造小学英语高效课堂就需要从学生的身心发展规律着手，切实优化学生听说读写等方面的能力，同时通过多元化的教学方式融入促使学生感知学习英语的乐趣，期间引导学生进行交流互动，由此更好地促使小学生培养良好的核心素养。
参考文献：
[1]王琳燕.浅谈如何打造小学英语高效课堂[J].课程教育研究，2020（3）：128-129.
[2]邓燕冰.浅谈如何打造小学英语高效课堂教学[J].读与写（教师），2020（5）：0137-0137.
四川省巴中市恩阳区下八庙镇中心小学 636088