摘要：基本心理需求是个体在社会环境中必须最求的一种自主性感受，它包括自主性需求、能力需求和相关性需求，当三种需求得到满足时，自主性动机就会被激发。研究认为教师自主性动机的激发体现是其教学效能感的提升。
　　关键词：基本心理需求；教学效能感
　　教师效能感是教学自信的体现，它能帮助教师发挥教学专长、充分表达课程要点，在教学过程中有着重要的作用。然而，教学效能感的提升需要大量的经验积累，它源自教师的社会学习过程。在这个过程中，不断在教学环节进行反思与获得学生的积极反馈，获得良好的教学体验，积累教学效能感。在这种积累过程中，学界重视了外在因素，如学生反馈、学习成绩等因素对教师效能感的强化作用，忽视了教师内在需要对教学效能感的影响。教师的课堂反思和学习动机从何而来？自我决定理论给出了可能的答案。当工作环境满足行为主体自主性、能力和关系需要时，个体就能激发自我决定的内在动机，积极投入于适合环境的行为中。教师自主性需要可以通过聘用体制引导。高校为了提高教师的工作自主性，一般只在签订工作合同前确定教师的教学工作量和科研工作量，至于什么时间段之内完成仅有个大致的约束，但具体哪天完成，除了必要的排课时间外，对教师没有任何要求。因此，教师在这样的体制下工作自主性较高，可以随意支配工作时间。至于能力要素，在制定考核标准前，一些知名高校会根据教师的专长来制定。如果教学水平优秀，科研水平一般，可以在设定工作合同时，偏重教学工作量，减少科研要求，反之亦然。这样充分可以发挥教学能力专长。至于关系需要，教师所在群体有工会、妇女教师会、党会等，可以自由加入，保持与目标群体的积极沟通，保持己有的关系需要。当三种需要陆续满足的时间，教师就会愿意主动教学，反思课堂过程，进一步获得执教经验，强化工作效能。
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