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凡是小学语文教师有同感:小学生习作教学是小学语文教学的重点,也是难点。多年来无数教师潜心研究，大胆尝试，创出一条条好路。我就三年级习作教学《找春天》的习作指导、习作评讲浅谈自己之收获。
一、身临其境，让学生想写。
小学生习作习作素材源于他们的生活实际，情感实际，而绝非坐在教室里冥思苦想"憋"出来的。为了让学生言之有物，言之有序，言之有情，我特意带学生到大自然中去留心观察春天的景物特点，静态、动态的变化；亲身感受春天的情趣。这些孩子们在大自然中非常开心，看一看，闻一闻，七嘴八舌，议论不休。这就有力地激发了学生把自己在"找春天"过程中的所见，所闻，所想，真情实景写下来的习作情趣，使每位学生都跃跃欲试，都想用自己的笔来描写春天，赞美春天。
二、耐心指导，让学生能写。
在《找春天》的歌声中，我开始《找春天》的习作指导。
1、把握习作的难点——审题。
教会学生审题，不仅解决了小学生习作开头难的问题，同时也是小学生作文不离题的关键。在指导中，我紧紧抓住题眼"找"，让学生讨论明白：题目要我们写清找什么？（春天）怎么找？（经过）找到春天没有？（结果）。通过学生的讨论，我的点拨，全班同学明白了这篇文章要从题目中要求我们写什么内容。
2、把握习作关键在于——写好"找春天"的经过。
在学生明白题目要求写什么的基础上，我因势利导，要求学生把自己在找春天的过程中的所见，所闻，所想按一定顺序在同桌之间互相交谈，再让学生向全班同学、老师交谈。我作了适当的指点。通过学生合作，师生互动，得出了写这篇习作，可按寻找春天的经过（林阴道 小河边 田野里 山坡上）作文。通过指导，不仅使学生明白了重点写什么，而且让学生习作层次清楚，言之有序。
3、把握习作重点——写好文章的开关，结尾。
文章的中心内容固然重要，但写好文章的开关结尾也不可忽略。在学生明白这次习作写什么的时候，我顺水推舟，让学生思考：在写这篇文章中。除了写好重要内容外，还应该告诉别人什么？通过我的启发，学生思考得出：开头还应该告诉别人自己找春天的时间，地点，人物，事件；结尾还应该告诉别人自己找春天的结果，自己对春天的情感。
这堂习作指导课上，我既注重了教学生如何审题，重点写什么，又抓住文章开关与结尾的指导，同进所写之文又是学生自己亲身经历的事，亲眼所见之物，因此，学生习作起来就容易多了。
三、精心评讲，让学生会写。
习作评讲是对学生习作指导的再指导，让学生从能写到会写必不可少的教学手段。
我针对学生在写《找春天》的文章情况，设置了有利于学生习作水平再提高的习作评讲指导。
1、以表扬为主，让学生增强习作自信心。
通过学生亲身经历。我的耐心指导，学生习作截然不同，在全班63篇学生习作中，有38人篇习作得到了"优",就连平时习作提不起笔的两个学困生，也写出了二百多字的文章，基本能把这个找春天的经过写出来。在评讲课上，我表扬了学生的聪明，肯定了他们的成绩，并找了几位同学向师生朗读了他们的习作。这些孩子们听了老师的表扬，念了他们的自己的作文，那种自信得意的样儿，至今让我记忆犹新。这就消除了学生对习作的害怕心理，增强了习作的自信心。
2、抓住普遍存在的问题，对学生习作再指导。
在这次习作中，学生确实得到了提高，但还是存在着一些问题，，特别是如何把句子写得更完整，更生动，更能准确表达自己思想感情的能力尚差。针对这些突出问题，我便找了学生习作中一些句子，让学生大胆想像，把句子写得更优美。如，一位写小河边找春天的段落中，有这样一句话："一位同学喊了一声：蝌蚪！我跑前一看，果然有一群蝌蚪"。我首先肯定这位同学写的句子是通顺完整的，但请同学们思考：这个同学怎样在喊？你听到喊声怎么做的？你见到蝌蚪是什么样儿的？让全班同学大胆想像，并把这句话补充得更具体，使事物更加生动，形像。同学们个个交头接耳，议论纷纷。然后我让同学写在自己的练习本上，读出来让老师和同学们欣赏。
一位叫周子珺的同学是这样写的："哇，好大一群蝌蚪！"我听到同伴的惊叫声，几步跑向前去一看，呀！小溪边黑乎乎的一大片，这不是蝌蚪吗?它们长着圆圆的大脑袋，身披黑衣服，拖着一条长长的尾巴，在水里游来游去，好像在找它们的妈妈呢。"
向全班学生读完此片断，我不禁带头鼓掌。终于感受到了学生写作潜力得以展示的成就感。
通过《找春天》习作指导和习作评讲，我深深体会到：小学习作教学虽难，但只要老师改掉"关门习作"的传统教学方法，潜心钻研努力探索，不断更新学法指导，一定能攻破小学生习作教学的难关。
一、身临其境，让学生想写。
小学生习作习作素材源于他们的生活实际，情感实际，而绝非坐在教室里冥思苦想"憋"出来的。为了让学生言之有物，言之有序，言之有情，我特意带学生到大自然中去留心观察春天的景物特点，静态、动态的变化；亲身感受春天的情趣。这些孩子们在大自然中非常开心，看一看，闻一闻，七嘴八舌，议论不休。这就有力地激发了学生把自己在"找春天"过程中的所见，所闻，所想，真情实景写下来的习作情趣，使每位学生都跃跃欲试，都想用自己的笔来描写春天，赞美春天。
二、耐心指导，让学生能写。
在《找春天》的歌声中，我开始《找春天》的习作指导。
1、把握习作的难点——审题。
教会学生审题，不仅解决了小学生习作开头难的问题，同时也是小学生作文不离题的关键。在指导中，我紧紧抓住题眼"找"，让学生讨论明白：题目要我们写清找什么？（春天）怎么找？（经过）找到春天没有？（结果）。通过学生的讨论，我的点拨，全班同学明白了这篇文章要从题目中要求我们写什么内容。
2、把握习作关键在于——写好"找春天"的经过。
在学生明白题目要求写什么的基础上，我因势利导，要求学生把自己在找春天的过程中的所见，所闻，所想按一定顺序在同桌之间互相交谈，再让学生向全班同学、老师交谈。我作了适当的指点。通过学生合作，师生互动，得出了写这篇习作，可按寻找春天的经过（林阴道 小河边 田野里 山坡上）作文。通过指导，不仅使学生明白了重点写什么，而且让学生习作层次清楚，言之有序。
3、把握习作重点——写好文章的开关，结尾。
文章的中心内容固然重要，但写好文章的开关结尾也不可忽略。在学生明白这次习作写什么的时候，我顺水推舟，让学生思考：在写这篇文章中。除了写好重要内容外，还应该告诉别人什么？通过我的启发，学生思考得出：开头还应该告诉别人自己找春天的时间，地点，人物，事件；结尾还应该告诉别人自己找春天的结果，自己对春天的情感。
这堂习作指导课上，我既注重了教学生如何审题，重点写什么，又抓住文章开关与结尾的指导，同进所写之文又是学生自己亲身经历的事，亲眼所见之物，因此，学生习作起来就容易多了。
三、精心评讲，让学生会写。
习作评讲是对学生习作指导的再指导，让学生从能写到会写必不可少的教学手段。
我针对学生在写《找春天》的文章情况，设置了有利于学生习作水平再提高的习作评讲指导。
1、以表扬为主，让学生增强习作自信心。
通过学生亲身经历。我的耐心指导，学生习作截然不同，在全班63篇学生习作中，有38人篇习作得到了"优",就连平时习作提不起笔的两个学困生，也写出了二百多字的文章，基本能把这个找春天的经过写出来。在评讲课上，我表扬了学生的聪明，肯定了他们的成绩，并找了几位同学向师生朗读了他们的习作。这些孩子们听了老师的表扬，念了他们的自己的作文，那种自信得意的样儿，至今让我记忆犹新。这就消除了学生对习作的害怕心理，增强了习作的自信心。
2、抓住普遍存在的问题，对学生习作再指导。
在这次习作中，学生确实得到了提高，但还是存在着一些问题，，特别是如何把句子写得更完整，更生动，更能准确表达自己思想感情的能力尚差。针对这些突出问题，我便找了学生习作中一些句子，让学生大胆想像，把句子写得更优美。如，一位写小河边找春天的段落中，有这样一句话："一位同学喊了一声：蝌蚪！我跑前一看，果然有一群蝌蚪"。我首先肯定这位同学写的句子是通顺完整的，但请同学们思考：这个同学怎样在喊？你听到喊声怎么做的？你见到蝌蚪是什么样儿的？让全班同学大胆想像，并把这句话补充得更具体，使事物更加生动，形像。同学们个个交头接耳，议论纷纷。然后我让同学写在自己的练习本上，读出来让老师和同学们欣赏。
一位叫周子珺的同学是这样写的："哇，好大一群蝌蚪！"我听到同伴的惊叫声，几步跑向前去一看，呀！小溪边黑乎乎的一大片，这不是蝌蚪吗?它们长着圆圆的大脑袋，身披黑衣服，拖着一条长长的尾巴，在水里游来游去，好像在找它们的妈妈呢。"
向全班学生读完此片断，我不禁带头鼓掌。终于感受到了学生写作潜力得以展示的成就感。
通过《找春天》习作指导和习作评讲，我深深体会到：小学习作教学虽难，但只要老师改掉"关门习作"的传统教学方法，潜心钻研努力探索，不断更新学法指导，一定能攻破小学生习作教学的难关。