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凡是小学语文教师有同感:小学生习作教学是小学语文教学的重点,也是难点。多年来无数教师潜心研究,大胆尝试,创出一条条好路。我就三年级习作教学《找春天》的习作指导、习作评讲浅谈自己之收获。
一、身临其境,让学生想写。
小学生习作习作素材源于他们的生活实际,情感实际,而绝非坐在教室里冥思苦想"憋"出来的。为了让学生言之有物,言之有序,言之有情,我特意带学生到大自然中去留心观察春天的景物特点,静态、动态的变化;亲身感受春天的情趣。这些孩子们在大自然中非常开心,看一看,闻一闻,七嘴八舌,议论不休。这就有力地激发了学生把自己在"找春天"过程中的所见,所闻,所想,真情实景写下来的习作情趣,使每位学生都跃跃欲试,都想用自己的笔来描写春天,赞美春天。
二、耐心指导,让学生能写。
在《找春天》的歌声中,我开始《找春天》的习作指导。
1、把握习作的难点——审题。
教会学生审题,不仅解决了小学生习作开头难的问题,同时也是小学生作文不离题的关键。在指导中,我紧紧抓住题眼"找",让学生讨论明白:题目要我们写清找什么?(春天)怎么找?(经过)找到春天没有?(结果)。通过学生的讨论,我的点拨,全班同学明白了这篇文章要从题目中要求我们写什么内容。
2、把握习作关键在于——写好"找春天"的经过。
在学生明白题目要求写什么的基础上,我因势利导,要求学生把自己在找春天的过程中的所见,所闻,所想按一定顺序在同桌之间互相交谈,再让学生向全班同学、老师交谈。我作了适当的指点。通过学生合作,师生互动,得出了写这篇习作,可按寻找春天的经过(林阴道 小河边 田野里 山坡上)作文。通过指导,不仅使学生明白了重点写什么,而且让学生习作层次清楚,言之有序。
3、把握习作重点——写好文章的开关,结尾。
文章的中心内容固然重要,但写好文章的开关结尾也不可忽略。在学生明白这次习作写什么的时候,我顺水推舟,让学生思考:在写这篇文章中。除了写好重要内容外,还应该告诉别人什么?通过我的启发,学生思考得出:开头还应该告诉别人自己找春天的时间,地点,人物,事件;结尾还应该告诉别人自己找春天的结果,自己对春天的情感。
这堂习作指导课上,我既注重了教学生如何审题,重点写什么,又抓住文章开关与结尾的指导,同进所写之文又是学生自己亲身经历的事,亲眼所见之物,因此,学生习作起来就容易多了。
三、精心评讲,让学生会写。
习作评讲是对学生习作指导的再指导,让学生从能写到会写必不可少的教学手段。
我针对学生在写《找春天》的文章情况,设置了有利于学生习作水平再提高的习作评讲指导。
1、以表扬为主,让学生增强习作自信心。
通过学生亲身经历。我的耐心指导,学生习作截然不同,在全班63篇学生习作中,有38人篇习作得到了"优",就连平时习作提不起笔的两个学困生,也写出了二百多字的文章,基本能把这个找春天的经过写出来。在评讲课上,我表扬了学生的聪明,肯定了他们的成绩,并找了几位同学向师生朗读了他们的习作。这些孩子们听了老师的表扬,念了他们的自己的作文,那种自信得意的样儿,至今让我记忆犹新。这就消除了学生对习作的害怕心理,增强了习作的自信心。
2、抓住普遍存在的问题,对学生习作再指导。
在这次习作中,学生确实得到了提高,但还是存在着一些问题,,特别是如何把句子写得更完整,更生动,更能准确表达自己思想感情的能力尚差。针对这些突出问题,我便找了学生习作中一些句子,让学生大胆想像,把句子写得更优美。如,一位写小河边找春天的段落中,有这样一句话:"一位同学喊了一声:蝌蚪!我跑前一看,果然有一群蝌蚪"。我首先肯定这位同学写的句子是通顺完整的,但请同学们思考:这个同学怎样在喊?你听到喊声怎么做的?你见到蝌蚪是什么样儿的?让全班同学大胆想像,并把这句话补充得更具体,使事物更加生动,形像。同学们个个交头接耳,议论纷纷。然后我让同学写在自己的练习本上,读出来让老师和同学们欣赏。
一位叫周子珺的同学是这样写的:"哇,好大一群蝌蚪!"我听到同伴的惊叫声,几步跑向前去一看,呀!小溪边黑乎乎的一大片,这不是蝌蚪吗?它们长着圆圆的大脑袋,身披黑衣服,拖着一条长长的尾巴,在水里游来游去,好像在找它们的妈妈呢。"
向全班学生读完此片断,我不禁带头鼓掌。终于感受到了学生写作潜力得以展示的成就感。
通过《找春天》习作指导和习作评讲,我深深体会到:小学习作教学虽难,但只要老师改掉"关门习作"的传统教学方法,潜心钻研努力探索,不断更新学法指导,一定能攻破小学生习作教学的难关。
一、身临其境,让学生想写。
小学生习作习作素材源于他们的生活实际,情感实际,而绝非坐在教室里冥思苦想"憋"出来的。为了让学生言之有物,言之有序,言之有情,我特意带学生到大自然中去留心观察春天的景物特点,静态、动态的变化;亲身感受春天的情趣。这些孩子们在大自然中非常开心,看一看,闻一闻,七嘴八舌,议论不休。这就有力地激发了学生把自己在"找春天"过程中的所见,所闻,所想,真情实景写下来的习作情趣,使每位学生都跃跃欲试,都想用自己的笔来描写春天,赞美春天。
二、耐心指导,让学生能写。
在《找春天》的歌声中,我开始《找春天》的习作指导。
1、把握习作的难点——审题。
教会学生审题,不仅解决了小学生习作开头难的问题,同时也是小学生作文不离题的关键。在指导中,我紧紧抓住题眼"找",让学生讨论明白:题目要我们写清找什么?(春天)怎么找?(经过)找到春天没有?(结果)。通过学生的讨论,我的点拨,全班同学明白了这篇文章要从题目中要求我们写什么内容。
2、把握习作关键在于——写好"找春天"的经过。
在学生明白题目要求写什么的基础上,我因势利导,要求学生把自己在找春天的过程中的所见,所闻,所想按一定顺序在同桌之间互相交谈,再让学生向全班同学、老师交谈。我作了适当的指点。通过学生合作,师生互动,得出了写这篇习作,可按寻找春天的经过(林阴道 小河边 田野里 山坡上)作文。通过指导,不仅使学生明白了重点写什么,而且让学生习作层次清楚,言之有序。
3、把握习作重点——写好文章的开关,结尾。
文章的中心内容固然重要,但写好文章的开关结尾也不可忽略。在学生明白这次习作写什么的时候,我顺水推舟,让学生思考:在写这篇文章中。除了写好重要内容外,还应该告诉别人什么?通过我的启发,学生思考得出:开头还应该告诉别人自己找春天的时间,地点,人物,事件;结尾还应该告诉别人自己找春天的结果,自己对春天的情感。
这堂习作指导课上,我既注重了教学生如何审题,重点写什么,又抓住文章开关与结尾的指导,同进所写之文又是学生自己亲身经历的事,亲眼所见之物,因此,学生习作起来就容易多了。
三、精心评讲,让学生会写。
习作评讲是对学生习作指导的再指导,让学生从能写到会写必不可少的教学手段。
我针对学生在写《找春天》的文章情况,设置了有利于学生习作水平再提高的习作评讲指导。
1、以表扬为主,让学生增强习作自信心。
通过学生亲身经历。我的耐心指导,学生习作截然不同,在全班63篇学生习作中,有38人篇习作得到了"优",就连平时习作提不起笔的两个学困生,也写出了二百多字的文章,基本能把这个找春天的经过写出来。在评讲课上,我表扬了学生的聪明,肯定了他们的成绩,并找了几位同学向师生朗读了他们的习作。这些孩子们听了老师的表扬,念了他们的自己的作文,那种自信得意的样儿,至今让我记忆犹新。这就消除了学生对习作的害怕心理,增强了习作的自信心。
2、抓住普遍存在的问题,对学生习作再指导。
在这次习作中,学生确实得到了提高,但还是存在着一些问题,,特别是如何把句子写得更完整,更生动,更能准确表达自己思想感情的能力尚差。针对这些突出问题,我便找了学生习作中一些句子,让学生大胆想像,把句子写得更优美。如,一位写小河边找春天的段落中,有这样一句话:"一位同学喊了一声:蝌蚪!我跑前一看,果然有一群蝌蚪"。我首先肯定这位同学写的句子是通顺完整的,但请同学们思考:这个同学怎样在喊?你听到喊声怎么做的?你见到蝌蚪是什么样儿的?让全班同学大胆想像,并把这句话补充得更具体,使事物更加生动,形像。同学们个个交头接耳,议论纷纷。然后我让同学写在自己的练习本上,读出来让老师和同学们欣赏。
一位叫周子珺的同学是这样写的:"哇,好大一群蝌蚪!"我听到同伴的惊叫声,几步跑向前去一看,呀!小溪边黑乎乎的一大片,这不是蝌蚪吗?它们长着圆圆的大脑袋,身披黑衣服,拖着一条长长的尾巴,在水里游来游去,好像在找它们的妈妈呢。"
向全班学生读完此片断,我不禁带头鼓掌。终于感受到了学生写作潜力得以展示的成就感。
通过《找春天》习作指导和习作评讲,我深深体会到:小学习作教学虽难,但只要老师改掉"关门习作"的传统教学方法,潜心钻研努力探索,不断更新学法指导,一定能攻破小学生习作教学的难关。