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【摘要】英语学科的基本任务便是要促使小学生形成英语交际能力，使其积累有效的语言学习经验，同时还要关注小学生的英语学习行为，使其形成可持续发展的学习能力。因此，小学英语教师要积极组织小组合作教学活动，鼓励组内成员平等交流、合理分工，使其以学习共同体的方式探究英语知识，以便综合优化学生的英语素养。本文将从提高学生的学习能力、丰富英语交际机会、优化学生思维品质三个角度来分析小组合作教学活动在小学英语教学中可能产生的积极作用。
【关键词】小学英语;小组合作;应用策略
【作者简介】马俊霞，江苏省丹阳市云阳学校（小学部）。
相比较小学生的学习能力、学习情感、精神财富等方面的优化发展，传统的小学英语教学更加关注小学生的英语知识储备速度，认为只有不断丰富了小学生的知识结构，才能切实改善小学生的应试能力。因此，小学英语教师便十分依赖讲授法，无形中压缩了小学生的自主思考、自主探究、语言实践空间。针对这一现象，新课改将自主、合作、探究教学方法看作是十分重要的教学策略，并十分关注小学生的自主思考、合作交流与探究发现行为，希望可以切实改善小学生的英语学习状态。为此，小学英语教师便要客观分析小组合作教学活动对于培养小学生的英语素养、提升自身专业素养、促使英语教学实现终身教育改革等方面的积极作用，以便坚定教学信心，切实落实小组合作教学模式。
一、提高学生的学习能力
传统的“教师讲、学生听”教学活动并不十分关注小学生的自主学习行为，即便小学生经历了长期的英语学习，却无法有效提升自己的学习能力。针对这一问题，小组合作教学模式则以学生为主体、教师为主导的理念为基本，将以学生为中心的自主学习、协作学习结合起来，可以综合发展小学生的学习能力。所以，小学英语教师要积极通过小组合作教学活动来改善小学生的英语学习行为，以切实提升小学生的学习能力。
如，在“How many”单元教学中，笔者就组织了小组合作教学活动，改变了学生独立思考、独立学习的行为习惯。各小组需要根据每个成员的英语学习优势合理分工，比如语音能力较好的学生负责朗读词汇、对话，帮助其他成员纠正发音问题;自律能力较好的组员负责维护小组合作纪律与进度，把握小组探究活动的时间安排;擅长记笔记的成员则要在草稿纸上写下小组探究结论，归纳合作成果，等等。如此，每个小学生都可以在组内有明确的合作任务，且要平等交流、共享英语资源，所以学生可以切实实现学习进步，掌握自主思考、合作交流的技巧，有效发展个人学习能力。
二、丰富英语交际机会
在现代教育领域，生活化教学、知行结合教学等理念深入人心，十分关注小学生学以致用的能力发展。具体到英语学科中，便需要切实提升小学生的英语语言能力。在小组合作教学活动中，小学生会与同伴分享英语资源、共同讨论英语话题，所以，可以在无形中增加小学生参与英语交际活动的经验，便于小学生真正实现长远发展。因此，小学英语教师要鼓励小学生将英语作为合作交际语言，逐步优化小学生的英语能力。
如，在“I can play basketball”的单元教学中，笔者组织了小组合作交际活动，鼓励小学生分享自己的运动经验与运动特长，由此训练了小学生的英语交际能力。在小組内，小学生可以围绕自己的运动行为编写对话内容，积极利用本单元的词汇知识丰富交际内容。在小组对话活动中，成员之间要相互检查彼此的英语发音是否规范、句型结构十分正确，由此实现共同进步。
三、优化学生思维品质
目前，小学英语教学不仅要关注小学生在学校生活中的学习收益，还要关注小学生的长远发展需求，同样要丰富小学生的精神财富，使其能够真正实现综合发展。在小组合作教学活动中，小学生不仅可以积极学习同伴的优良学习经验，还可以观察对方，分析同伴身上的优良品质，由此改善个人行为。如此，也可直接优化小学生的思维品质，可以有效保护小学生的身心健康。
如，在“At the snack bar”单元教学中，笔者在教室内布置了小吃店环境，让各个小组在真实环境中展开英语对话，鼓励学生积极迁移生活经验，使其在英语课上掌握丰富的英语交际技巧。在本轮小组合作教学活动中，有一些学生主动帮助本组成员掌握了英语单词、英语句型的发音与交际规律，并耐心指出了对方的交际不足，反复示范正确的发音方式，整理了句型结构。对此，笔者直接表扬了学生乐于助人、乐于分享的优良品质，希望其他同学能够向这些学生学习，不要只关注自己的学习需求，而是要懂得分享与互相帮助。另外，在进行对话时，有一些学生表现出了良好的餐桌礼仪，主动使用了一些交际语言。对此，笔者也引导这些学生演示了餐桌礼仪，并要求其他同学主动学习。
总而言之，在小学英语教学过程中组织丰富的小组分工教学活动可以真正改善英语学科效益，让小学生实现可持续发展，所以小学英语教师要认真观察小学生的英语学科素养结构，将异质学生分为一组，使其积极合作，完善交流，切实展开丰富的英语探究与实践活动。
参考文献：
[1]陆文洁.小学英语课堂教学的有效性研究系列——浅谈小组合作学习的有效性[J].名师在线，2018（04）：14-15.
[2]苏凤萍.小学英语小组合作学习的实践研究[J].课程教育研究， 2018（07）：101.
【关键词】小学英语;小组合作;应用策略
【作者简介】马俊霞，江苏省丹阳市云阳学校（小学部）。
相比较小学生的学习能力、学习情感、精神财富等方面的优化发展，传统的小学英语教学更加关注小学生的英语知识储备速度，认为只有不断丰富了小学生的知识结构，才能切实改善小学生的应试能力。因此，小学英语教师便十分依赖讲授法，无形中压缩了小学生的自主思考、自主探究、语言实践空间。针对这一现象，新课改将自主、合作、探究教学方法看作是十分重要的教学策略，并十分关注小学生的自主思考、合作交流与探究发现行为，希望可以切实改善小学生的英语学习状态。为此，小学英语教师便要客观分析小组合作教学活动对于培养小学生的英语素养、提升自身专业素养、促使英语教学实现终身教育改革等方面的积极作用，以便坚定教学信心，切实落实小组合作教学模式。
一、提高学生的学习能力
传统的“教师讲、学生听”教学活动并不十分关注小学生的自主学习行为，即便小学生经历了长期的英语学习，却无法有效提升自己的学习能力。针对这一问题，小组合作教学模式则以学生为主体、教师为主导的理念为基本，将以学生为中心的自主学习、协作学习结合起来，可以综合发展小学生的学习能力。所以，小学英语教师要积极通过小组合作教学活动来改善小学生的英语学习行为，以切实提升小学生的学习能力。
如，在“How many”单元教学中，笔者就组织了小组合作教学活动，改变了学生独立思考、独立学习的行为习惯。各小组需要根据每个成员的英语学习优势合理分工，比如语音能力较好的学生负责朗读词汇、对话，帮助其他成员纠正发音问题;自律能力较好的组员负责维护小组合作纪律与进度，把握小组探究活动的时间安排;擅长记笔记的成员则要在草稿纸上写下小组探究结论，归纳合作成果，等等。如此，每个小学生都可以在组内有明确的合作任务，且要平等交流、共享英语资源，所以学生可以切实实现学习进步，掌握自主思考、合作交流的技巧，有效发展个人学习能力。
二、丰富英语交际机会
在现代教育领域，生活化教学、知行结合教学等理念深入人心，十分关注小学生学以致用的能力发展。具体到英语学科中，便需要切实提升小学生的英语语言能力。在小组合作教学活动中，小学生会与同伴分享英语资源、共同讨论英语话题，所以，可以在无形中增加小学生参与英语交际活动的经验，便于小学生真正实现长远发展。因此，小学英语教师要鼓励小学生将英语作为合作交际语言，逐步优化小学生的英语能力。
如，在“I can play basketball”的单元教学中，笔者组织了小组合作交际活动，鼓励小学生分享自己的运动经验与运动特长，由此训练了小学生的英语交际能力。在小組内，小学生可以围绕自己的运动行为编写对话内容，积极利用本单元的词汇知识丰富交际内容。在小组对话活动中，成员之间要相互检查彼此的英语发音是否规范、句型结构十分正确，由此实现共同进步。
三、优化学生思维品质
目前，小学英语教学不仅要关注小学生在学校生活中的学习收益，还要关注小学生的长远发展需求，同样要丰富小学生的精神财富，使其能够真正实现综合发展。在小组合作教学活动中，小学生不仅可以积极学习同伴的优良学习经验，还可以观察对方，分析同伴身上的优良品质，由此改善个人行为。如此，也可直接优化小学生的思维品质，可以有效保护小学生的身心健康。
如，在“At the snack bar”单元教学中，笔者在教室内布置了小吃店环境，让各个小组在真实环境中展开英语对话，鼓励学生积极迁移生活经验，使其在英语课上掌握丰富的英语交际技巧。在本轮小组合作教学活动中，有一些学生主动帮助本组成员掌握了英语单词、英语句型的发音与交际规律，并耐心指出了对方的交际不足，反复示范正确的发音方式，整理了句型结构。对此，笔者直接表扬了学生乐于助人、乐于分享的优良品质，希望其他同学能够向这些学生学习，不要只关注自己的学习需求，而是要懂得分享与互相帮助。另外，在进行对话时，有一些学生表现出了良好的餐桌礼仪，主动使用了一些交际语言。对此，笔者也引导这些学生演示了餐桌礼仪，并要求其他同学主动学习。
总而言之，在小学英语教学过程中组织丰富的小组分工教学活动可以真正改善英语学科效益，让小学生实现可持续发展，所以小学英语教师要认真观察小学生的英语学科素养结构，将异质学生分为一组，使其积极合作，完善交流，切实展开丰富的英语探究与实践活动。
参考文献：
[1]陆文洁.小学英语课堂教学的有效性研究系列——浅谈小组合作学习的有效性[J].名师在线，2018（04）：14-15.
[2]苏凤萍.小学英语小组合作学习的实践研究[J].课程教育研究， 2018（07）：101.