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数学教学过程中的情感主要是在教师、学生、教学内容及各教学要素之间的相互关系中进行的。在数学教学中如何加强情感教育，获得情感成就，从而提高认识水平和学习效果，是贯彻新课程改革理念的重要内容。
一、充分发挥教师十青感的诱导，以情育情，满足学生情感的需要
学生对教师的教育，不仅要看教师如何讲道理，更要看教师是什么样的情感。首先，老师应该通过自己的情感去感染学生，做到以情育情。教师在整个教学过程中，要注意自我培养，自我调节，尽可能的进入教材角色，借助移动的步伐、变换的形体、恰当的眼神、饱满的热情，做到言之含情、动之以情，以便更准确、更有效的表情达意，从而激发学生学习过程的内驱力。其次教师要尊重学生的情感，满足情感的需要。如果学生在学习过程中，信息不能满足情感的需要，情绪受到伤害，则学生就不会很好地接受教师的传授信息。如有位教师在教“分数的基本性质”时，把“分数的分子分母同乘以或除以相同的数(0除外)，分数的大小不变”中的“或”写成“和”，有位同学举手说：“老师，你写别了一个字。”该教师先是一愣，可能是没有意识到错哪儿，反问一句“老师写别了吗?”学生指出后，老师不愉快地说：“老师怎么会写错呢?我是有意考考你们。”教师随手一改，继续进行新课。我们知道，“或”在这里至关重要，真所谓“一字之差，谬误千里”，不管教师出于什么样的动机，但教师这种为维护“师道尊严”的辩解是错误的，这种做法缺少对学生最起码的“尊重”。发现错误的学生自讨没趣，其他学生也茫然不知所措。如果教师及时表扬这位学生，同时组织学生进行“和”与“或”的讨论，因势利导消化知识的要点，那么效果又会怎么样呢?所以，在教学中，教师只有尊重学生，才能使师生在情感上产生默契和共鸣，才能满足学生情感的需要，达到最佳的教学效果。
二、充分挖掘教材中情感的因素，知情统一，激发学生的学习情感
苏霍姆林斯基指出：“只有情感的血液在知识这个活动机体中奔腾流动的时候，知识才能成为信念，成为学生主观世界的一部分。”情感是认识的催化剂，只有开启感情的闸门，才能引起学生的理性思考，达到教育、教学的目的和要求。教师要善于挖掘教材中的情感点，不失时机地进行诱导，使学生主动探求知识，从而达到最有效的学习目的。
1.创设情景，激发情感。在数学教学中，因为教材中许多内容，学生缺少感受，更缺少切身体会，教师要设法创设情景，相机诱导，驱动学生内在的求知动力，使之主动参与、自主学习、积极思维。例如，在教学“方程”的概念时，教师可以设置这样的活动情景：要求每个人在自己的练习本上任意写一个数，然后把这个数乘以2再减去5，说出你的结果，教师马上能知道你所写的数。学生通过练习和实践，就会琢磨老师有什么诀窍呢?这时，学生的学习兴趣浓厚、热情高涨，促使他们积极思维，努力把最近发展区的水平转化为现有发展水平，就会取得良好的教学效果。
2.以“知”促“情”，体验情感。在数学教学中，选用恰当的教学方法，引导学生积极思维，注重学生思维过程的训练，使学生认识和情感的全面发展。如在教学小数点位置移动引起小数大小的变化时，教师首先通过认识目标的实现来引起注意“一种情感目标”，让学生看到把整数扩大10倍、100倍、1000倍……时，只要整数末位添上一个、两个、三个0……，小数扩大10倍、100倍、1000倍……时，能不能也这样做呢?从而引起学生对新知识学习的注意，此时学生会思考“怎样把一个小数扩大10倍、100倍、1000倍……呢?”学生产生了渴望认识这个问题的需求。当学生获得新知后，学生又知道，无论小学还是整数，要把一个数扩大10倍、100倍、1000倍……时，都可以通过移动小数点的位置去实现，更新了原有观念，形成了新的知识网络。这样以“知”促“情”，“知”“情”交替，使学生在情感和认识两个领域和谐地健康地发展。
3.精神释负，稳定情感。学生在学习过程中遇到障碍时，有认识方面的原因，也有情感方面的原因。也正是由于障碍，才使学生产生了过重的精神负担，产生了怕学、厌学、被动学的心理。要解决这些精神负担，一方面教师要全面了解学生，及时调整教学方案，优化教学过程，去掉学生厌烦的信息，注重学生情感的需求，使学生乐意探究、主动学习。另一方面要让学生看到自己的学习成果，体验成功的喜悦。特别是学习困难较大、成绩不够理想的学生，精神负担较重，形成心理上的恶性循环。教师在课堂教学时，应常常鼓励他们参与学习，鼓励他们提出问题，帮助他们尽可能自己解决问题，给予表达自己意见的机会，使他们坚信“我能行”，调动学生全员参与学习的积极性。
一、充分发挥教师十青感的诱导，以情育情，满足学生情感的需要
学生对教师的教育，不仅要看教师如何讲道理，更要看教师是什么样的情感。首先，老师应该通过自己的情感去感染学生，做到以情育情。教师在整个教学过程中，要注意自我培养，自我调节，尽可能的进入教材角色，借助移动的步伐、变换的形体、恰当的眼神、饱满的热情，做到言之含情、动之以情，以便更准确、更有效的表情达意，从而激发学生学习过程的内驱力。其次教师要尊重学生的情感，满足情感的需要。如果学生在学习过程中，信息不能满足情感的需要，情绪受到伤害，则学生就不会很好地接受教师的传授信息。如有位教师在教“分数的基本性质”时，把“分数的分子分母同乘以或除以相同的数(0除外)，分数的大小不变”中的“或”写成“和”，有位同学举手说：“老师，你写别了一个字。”该教师先是一愣，可能是没有意识到错哪儿，反问一句“老师写别了吗?”学生指出后，老师不愉快地说：“老师怎么会写错呢?我是有意考考你们。”教师随手一改，继续进行新课。我们知道，“或”在这里至关重要，真所谓“一字之差，谬误千里”，不管教师出于什么样的动机，但教师这种为维护“师道尊严”的辩解是错误的，这种做法缺少对学生最起码的“尊重”。发现错误的学生自讨没趣，其他学生也茫然不知所措。如果教师及时表扬这位学生，同时组织学生进行“和”与“或”的讨论，因势利导消化知识的要点，那么效果又会怎么样呢?所以，在教学中，教师只有尊重学生，才能使师生在情感上产生默契和共鸣，才能满足学生情感的需要，达到最佳的教学效果。
二、充分挖掘教材中情感的因素，知情统一，激发学生的学习情感
苏霍姆林斯基指出：“只有情感的血液在知识这个活动机体中奔腾流动的时候，知识才能成为信念，成为学生主观世界的一部分。”情感是认识的催化剂，只有开启感情的闸门，才能引起学生的理性思考，达到教育、教学的目的和要求。教师要善于挖掘教材中的情感点，不失时机地进行诱导，使学生主动探求知识，从而达到最有效的学习目的。
1.创设情景，激发情感。在数学教学中，因为教材中许多内容，学生缺少感受，更缺少切身体会，教师要设法创设情景，相机诱导，驱动学生内在的求知动力，使之主动参与、自主学习、积极思维。例如，在教学“方程”的概念时，教师可以设置这样的活动情景：要求每个人在自己的练习本上任意写一个数，然后把这个数乘以2再减去5，说出你的结果，教师马上能知道你所写的数。学生通过练习和实践，就会琢磨老师有什么诀窍呢?这时，学生的学习兴趣浓厚、热情高涨，促使他们积极思维，努力把最近发展区的水平转化为现有发展水平，就会取得良好的教学效果。
2.以“知”促“情”，体验情感。在数学教学中，选用恰当的教学方法，引导学生积极思维，注重学生思维过程的训练，使学生认识和情感的全面发展。如在教学小数点位置移动引起小数大小的变化时，教师首先通过认识目标的实现来引起注意“一种情感目标”，让学生看到把整数扩大10倍、100倍、1000倍……时，只要整数末位添上一个、两个、三个0……，小数扩大10倍、100倍、1000倍……时，能不能也这样做呢?从而引起学生对新知识学习的注意，此时学生会思考“怎样把一个小数扩大10倍、100倍、1000倍……呢?”学生产生了渴望认识这个问题的需求。当学生获得新知后，学生又知道，无论小学还是整数，要把一个数扩大10倍、100倍、1000倍……时，都可以通过移动小数点的位置去实现，更新了原有观念，形成了新的知识网络。这样以“知”促“情”，“知”“情”交替，使学生在情感和认识两个领域和谐地健康地发展。
3.精神释负，稳定情感。学生在学习过程中遇到障碍时，有认识方面的原因，也有情感方面的原因。也正是由于障碍，才使学生产生了过重的精神负担，产生了怕学、厌学、被动学的心理。要解决这些精神负担，一方面教师要全面了解学生，及时调整教学方案，优化教学过程，去掉学生厌烦的信息，注重学生情感的需求，使学生乐意探究、主动学习。另一方面要让学生看到自己的学习成果，体验成功的喜悦。特别是学习困难较大、成绩不够理想的学生，精神负担较重，形成心理上的恶性循环。教师在课堂教学时，应常常鼓励他们参与学习，鼓励他们提出问题，帮助他们尽可能自己解决问题，给予表达自己意见的机会，使他们坚信“我能行”，调动学生全员参与学习的积极性。