古典诗词作为传授优秀传统文化的载体，语文教学中始终不可缺少。但长期以来形成的“查解释，背译文”的教学模式，“低效率，无兴趣”的教学效果，使古典诗词在语文教学中处于尴尬的境地。我认为知人论世、解读诗题、创设情境、理解诗句、指导朗读是古典诗词教学的有效途径。
　　（一）知人论事
　　1.介绍诗人的诗风。如先引导学生复习古诗《望庐山瀑布》，有了感性体验后接着板书“李白豪迈奔放”，再教学《望天门山》。认识过程由此及彼，由表及里，对诗人诗歌的感知在不断深化。2.介绍对诗人的评价。李白在《赠孟浩然》这首诗中不同寻常地写到：“吾爱孟夫子，风流天下闻。”还发出“高山安可仰”的长叹。杜甫也称他说：“清诗句句尽堪传。”想一想，能得到李杜高度赞扬的诗人，可见其诗是多么的不同凡响。3.介绍诗人的创作背景。如《泊秦淮》：杜牧生活在晚唐，当时唐朝已经非常衰落，然而达官贵人依然花天酒地，醉生梦死。杜牧在秦淮河畔看到这个场面后，感到非常悲愤，那些向歌女点歌的达官贵人，怎么就不知道亡国之痛呢？
　　（二）解读诗题
　　诗题往往点出诗歌的主要内容，写到对象和场景。解读诗题往往要前后延伸和拓展，从多个角度了解诗歌。比如：1.《泊秦淮》：诗人杜牧什么时候停船靠在秦淮河岸？（夜泊）当时环境怎样？（夜色迷茫，“笼”）诗人的情绪是则怎样的，欢乐还是忧愁？为什么？2.《春望》，诗人杜甫在什么季节眺望哪里？那里景色如何？为什么？（诗人春望长安，而当时长安被叛军占领，一片荒芜景象，这就是战乱中的唐都）。
　　（三）创设情境
　　诗歌美，常常表现在诗歌的意境美，或移情于景，或景中藏情。故可采用多种方法配合，引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗歌的意境中。如：1.散文描述法。如《次北固上下》可这样进行：看长江，江水浩淼，那遥远的行船好像要飘到了碧绿的江水前边，就要驶入天际…..2.音乐烘托法。如《题破山寺后禅院》的朗读中配以《空山鸟语》古筝曲，让音乐走进古诗，让音乐来诠释古诗、烘托气氛，让学生在弥漫着钟磬之声的赏心悦耳的古曲中展开联想，体验诗人寄情山水的隐逸情怀。3.绘画激趣法。如制作《观沧海》多媒体投影图画：茫茫大海辽阔无边，汹涌澎湃，海风吹拂着诗人的战袍和须发。学生身临其境、领悟到曹操的博大胸怀和宏伟抱负。
　　（四）理解诗句
　　理解诗句，通常有释、补、调、想、品五法。1.释——（1）商女：以卖唱为生的女子。（2）宦游人：求官之人。2.补——（1）君问（我）归期（我）未有期。(2)泊（于、在）秦淮3.调——（1）风烟望五津（望五津风烟）（2）无限河山泪（河山无限泪）4.想——海日生残夜：黑暗之中孕育着光明，光明黑暗同时存在于一个画面当中，最后光明冲破黑暗，放出了道道霞光，这是一副多令人惊奇、鼓舞的画呀！5.品——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。反复诵读，知己知情，跃然纸上。
　　（五）指导朗读
　　古诗词的朗读要有节奏。以诗为例，四言要有“二二”节奏，如东临/碣石，以观/沧海；五言一般为“二二一”节奏，如大漠/孤烟/直，也有“二一二”节奏，如“晨光/理/荒秽”；七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如“商女/不知/亡国恨”，另外还有“二二一二”节奏，如“蜡蚷/成灰/泪/始干”。同时，韵脚要读得响和稍长，读出诗歌的韵味。古诗词在朗读时还要注意掌握感情基调，如豪迈奔放，想象驰骋的《望天门山》，气壮山河，慷慨悲壮的《过零丁洋》，清新自然与世无争的《归园田居》，沉郁顿错的《春望.》。词当然也一样，豪放词与婉约词当是最明显的区别。