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摘 要：学生对于写作的兴趣是学好写作的关键，学生对写作有兴趣，才能够主动的学习写作方法和写作技巧，使文章有更加丰富的表达方式和深刻地含义。现在大部分学生对写作都有“畏难”心理，不能够从写作中获得价值感和成就感，本文从学生的心理视角出发，探讨了作文教学改革之中的有关策略。
关键词：心理;作文教学;改革策略
作文在语文教学中占有重要地位，单拿分值来说，在卷面中占的比重也非常高，大部分学生认为语文的写作有很大的难度，大部分学生比较惧怕写作文。学生写作问题的成因有很多，现在的很多作文都是命题作文，学生在命题这方面没有很大自由，写作文的目的往往是为了应付考试，不能够真正地体会到写作的价值。由于作文不像数学等理科科目一样有标准的答案，答对了就可以得满分，但是作文并非如此，它是语文综合知识和能力的运用，需要有一个漫长的积累过程，才能有所进步，而且作文通常是得不到满分的，这造成了学生在作文方面没有成就感，所以有必要对作文的教学方式方法进行一系列改革，以便促进学生对于作文的兴趣，提高学生的写作水平。
一、建立读者意识
在进行作文教学的改革时，要建立读者意识。在现在的语文教学中，老师和学生往往都更加注重最终的成绩，对于作文亦是如此，学生普遍认为写作文只是为了提高自己的语文成绩。老师在进行作文教学时也经常会对考试常出的类型进行“押题”，对于具有实用价值的文章不够重视，进而使学生的作文仅仅为考试而“生”，从而缺乏真正的读者。然而，文章是实现人的思想情感交流的一种很重要的工具，作文有了真正的读者，才能够使学生更加想去写作，才能提升学生对于作文的价值感。通过心理学方面的研究，发现学生在写作时，如果他的观点和意见能与别人进行分享、讨论、研究，会使学生有很大的满足感，而且能够促进他在写作水平方面的提高，这种满足感和成就感会很好地提高学生的写作兴趣。在教作文时，教师应把自己放在“读者”位置上，跟学生分享讨论写作的技巧和故事等内容，也可以在班级建立“读者群”，增加学生作文的读者，进而提升学生作文的价值感和成就感。比如在习作“生活万花筒”时，可以在学校的社团或者读者群内将自己写的关于生活经历的文章公开发表，在群内进行讨论，请“读者”们说说自己对于这件事情的起因、经过、结果是否写清楚了，再参考“读者”们的相关建议进行修改。通过这种在班级、年级甚至整个学校建立“读者群”或者是相关社团的方式建立读者意识，增加文章读者的数量，提升学生对于自己写作的价值感和成就感。
二、形成创作感受
作文教学作为一种具有双向性的活动，学生是作文最主要的参与者和实施者，需要充分发挥自身的主观能动性，而教师是作文教学的组织者和引导者，要发挥好自身的辅助作用。学生可以根据自身的情况写自己想要写的、能够写出来的题目与主题，虽然自己写的作文会交给老师进行评判，但是每个学生都可以参与进来。鼓励学生进行头脑风暴，作文的主题和内容不拘一格，老师对于学生作文的创作不加约束，在练习到了一定的阶段以后，再对作文进行包括格式、内容等方面进行严谨精炼的要求，真正做到“收放自如”。“创造”是人类都具有的天性。对于中小学生来说，他们的创造力是无限的，所以在教授写作时要转变学生的写作观念，把作文视为一种具有创造性质的活动，在此活动之中，学生通过自己与他人不同的思想观念，使用各种写作方式与写作技巧，提出与众不同的观念和主题。比如在进行“推荐一个好地方”的写作训练时，每一个人心中都有喜欢的地方，而且每个人心中的“好地方”都是不一样的，这样学生可以对自己想写的、能写的进行自主的选择，把自己想写的内容都写在作文里，将这个地方的介绍和推荐理由进行展开说明，由于每个人的想法都是不一样的，所以每一篇作文都是一次与众不同的创作，在作文中充分地表达了自己的所思所想。在写作之后，老师再进行适时适度的辅导，比如，这个地方是否介绍清楚了、推荐理由是否充分等，通过学生与老师的相互合作，促进学生提高写作水平。
三、激发写作动机
充分研究好学生的写作心理，在适当的时机提出需要学生掌握的写作技巧以及适用于学生现阶段写作水平的写作目标，使学生从内心认为这是一项可以完成的工作，进而提高学生的写作热情与参与度。老师可以根据教学目标变换不同的题目、角度、技巧进行写作，使学生能够领略到作文写作的灵活多样，充分地激发学生的写作动机。在进行“ 让生活更美好”的写作时，可以让学生充分运用悬念、首尾呼应、联想、想象、抑扬结合、情景交融等写作技巧，从选材、立意、构思、文体等不同的角度出发，进行作文的写作，激发学生的写作动机，利用丰富多样的写作技巧进行写作。
结束语
综上所述，在作文的教學中要对学生的作文进行分析，从学生的心理视角出发，确定好作文改革的思路，放开学生的思想，建立学生创作的读者意识，形成创作感受，激发学生写作的动机，帮助学生能够增加学习写作的兴趣，提高学生写作的价值感和成就感，促进学生写作水平的提高。
参考文献：
[1]李悦.新课程下的小学作文教学策略[J].小学生作文辅导（上旬），2020（09）：52.
[2]陈铭，叶丹丹.从心理视角探讨作文教学改革的策略[J].文学教育（下），2021（04）：98-99.
关键词：心理;作文教学;改革策略
作文在语文教学中占有重要地位，单拿分值来说，在卷面中占的比重也非常高，大部分学生认为语文的写作有很大的难度，大部分学生比较惧怕写作文。学生写作问题的成因有很多，现在的很多作文都是命题作文，学生在命题这方面没有很大自由，写作文的目的往往是为了应付考试，不能够真正地体会到写作的价值。由于作文不像数学等理科科目一样有标准的答案，答对了就可以得满分，但是作文并非如此，它是语文综合知识和能力的运用，需要有一个漫长的积累过程，才能有所进步，而且作文通常是得不到满分的，这造成了学生在作文方面没有成就感，所以有必要对作文的教学方式方法进行一系列改革，以便促进学生对于作文的兴趣，提高学生的写作水平。
一、建立读者意识
在进行作文教学的改革时，要建立读者意识。在现在的语文教学中，老师和学生往往都更加注重最终的成绩，对于作文亦是如此，学生普遍认为写作文只是为了提高自己的语文成绩。老师在进行作文教学时也经常会对考试常出的类型进行“押题”，对于具有实用价值的文章不够重视，进而使学生的作文仅仅为考试而“生”，从而缺乏真正的读者。然而，文章是实现人的思想情感交流的一种很重要的工具，作文有了真正的读者，才能够使学生更加想去写作，才能提升学生对于作文的价值感。通过心理学方面的研究，发现学生在写作时，如果他的观点和意见能与别人进行分享、讨论、研究，会使学生有很大的满足感，而且能够促进他在写作水平方面的提高，这种满足感和成就感会很好地提高学生的写作兴趣。在教作文时，教师应把自己放在“读者”位置上，跟学生分享讨论写作的技巧和故事等内容，也可以在班级建立“读者群”，增加学生作文的读者，进而提升学生作文的价值感和成就感。比如在习作“生活万花筒”时，可以在学校的社团或者读者群内将自己写的关于生活经历的文章公开发表，在群内进行讨论，请“读者”们说说自己对于这件事情的起因、经过、结果是否写清楚了，再参考“读者”们的相关建议进行修改。通过这种在班级、年级甚至整个学校建立“读者群”或者是相关社团的方式建立读者意识，增加文章读者的数量，提升学生对于自己写作的价值感和成就感。
二、形成创作感受
作文教学作为一种具有双向性的活动，学生是作文最主要的参与者和实施者，需要充分发挥自身的主观能动性，而教师是作文教学的组织者和引导者，要发挥好自身的辅助作用。学生可以根据自身的情况写自己想要写的、能够写出来的题目与主题，虽然自己写的作文会交给老师进行评判，但是每个学生都可以参与进来。鼓励学生进行头脑风暴，作文的主题和内容不拘一格，老师对于学生作文的创作不加约束，在练习到了一定的阶段以后，再对作文进行包括格式、内容等方面进行严谨精炼的要求，真正做到“收放自如”。“创造”是人类都具有的天性。对于中小学生来说，他们的创造力是无限的，所以在教授写作时要转变学生的写作观念，把作文视为一种具有创造性质的活动，在此活动之中，学生通过自己与他人不同的思想观念，使用各种写作方式与写作技巧，提出与众不同的观念和主题。比如在进行“推荐一个好地方”的写作训练时，每一个人心中都有喜欢的地方，而且每个人心中的“好地方”都是不一样的，这样学生可以对自己想写的、能写的进行自主的选择，把自己想写的内容都写在作文里，将这个地方的介绍和推荐理由进行展开说明，由于每个人的想法都是不一样的，所以每一篇作文都是一次与众不同的创作，在作文中充分地表达了自己的所思所想。在写作之后，老师再进行适时适度的辅导，比如，这个地方是否介绍清楚了、推荐理由是否充分等，通过学生与老师的相互合作，促进学生提高写作水平。
三、激发写作动机
充分研究好学生的写作心理，在适当的时机提出需要学生掌握的写作技巧以及适用于学生现阶段写作水平的写作目标，使学生从内心认为这是一项可以完成的工作，进而提高学生的写作热情与参与度。老师可以根据教学目标变换不同的题目、角度、技巧进行写作，使学生能够领略到作文写作的灵活多样，充分地激发学生的写作动机。在进行“ 让生活更美好”的写作时，可以让学生充分运用悬念、首尾呼应、联想、想象、抑扬结合、情景交融等写作技巧，从选材、立意、构思、文体等不同的角度出发，进行作文的写作，激发学生的写作动机，利用丰富多样的写作技巧进行写作。
结束语
综上所述，在作文的教學中要对学生的作文进行分析，从学生的心理视角出发，确定好作文改革的思路，放开学生的思想，建立学生创作的读者意识，形成创作感受，激发学生写作的动机，帮助学生能够增加学习写作的兴趣，提高学生写作的价值感和成就感，促进学生写作水平的提高。
参考文献：
[1]李悦.新课程下的小学作文教学策略[J].小学生作文辅导（上旬），2020（09）：52.
[2]陈铭，叶丹丹.从心理视角探讨作文教学改革的策略[J].文学教育（下），2021（04）：98-99.