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【摘要】多媒体可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率，培养语言应用能力，为英语情境教学提供极大的便利。在英语情境教学中，多媒体教学应避免过分追求课件的形式，教师应注意学生的学习情况，调整教学结构。加强师生之间的沟通，避免计算机取代教师，让多媒体更好地为教学服务。
【关键词】英语情境教学；多媒体；应用
【作者简介】仲颖，沭阳县怀文中学。
多媒体技术越来越发达，在很多领域中得到了运用。在上个世界80年代，计算机也被运用到了外语教学中。通过互联网可以实现更真实的语言的沟通，满足学生和教师与学生之间的充分交流。学生还可以通过网络实现阅读、查询等等功能，而且在学习时间上也不受限制，对提高学生的学习兴趣有很大的帮助。
一、多媒体技术在英语情境教学中的应用
1.优化课堂教学过程的实际可行性。在信息时代，教师提出了越来越高的要求，现代信息技术在教育领域的广泛应用促使教师适应教育。现代教育观念。教师应从传授知识和教学组织者逐步转变为优化教学方法的创造性学习教师和研究人员。传统的教学方法可以用图片和录音来创造场景，它们是有限的，缺乏生动和生动。多媒体计算机辅助教学具有多种信息功能。离子，如声音、图像、文字、动画等，可以提供大量的非语言材料，如时代背景、角色、心理活动等。静态的、动态的，从多个角度调动学生的情感、注意力和兴趣。在多媒体教学环境中，学生渴望即将到来的学习在传统的课堂中没有焦虑感。他们主动参与教学活動，参与交际，形成想学、要学的氛围。
2.能创造良好的语言交流环境，激发学生的学习热情。英语学习需要尽可能真实的语言使用环境，而教师的简单解释远不能实现简单语义场的模拟。课程注重语言点，语法教学，这些知识都很枯燥，死气沉沉，甚至没有生气。学生不了解特定的语言环境，在使用多媒体创造和模拟真实的生活情景时往往会犯错误。当教师使用多媒体创建模拟真实生活情境，可以为学生提供真实的语言学习环境，学生也可以利用计算机多媒体技术，通过文字或图片的转换。虚拟课堂讨论、网络交谈、角色扮演游戏、实际学习和反馈等。它不仅可以扩大词汇量，巩固语法知识，而且可以增加兴趣爱好，提高写作能力。
3.促进学生自主学习，提高教学效率。当前，创新教学结构的核心在于如何在学习过程中充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生成为学习的主体。在学习过程中，信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外在的刺激。多媒体的强大功能，使学生不仅可以在多媒体环境下与虚拟人物对话，还可以与虚拟人物进行交流。根据计算机的判断（包括语音、词汇、句法甚至成语）来判断他们的错误，这对提高学生的表达能力无疑是非常有益的。在课堂结束时，老师经常需要总结，在多媒体课上，只要点击鼠标，就可以使课堂的任何部分严肃化。同时，它还可以分析、比较和强化新的学习内容，拓展学生视野，培养学生分析问题的能力，提高讲课效果。
4.节省信息资源，丰富共享内容。传统的教学内容不能长期保存，但通过计算机的处理和网络通道的使用，教师可以下载优秀的教学课件，交流自己的教学经验，真正做到资源共享。如果课后有任何问题，你可以通过网络搜索课堂内容。
二、多媒体教学中的应用误区
1.多媒体教学知识不清和被忽视的教师的主导地位。教师在使用多媒体时忽视多媒体只是教学方法的辅助手段， 是教学的辅助手段， 对知识的深入理解以及如何传授知识依靠教师，多媒体的过度使用阻碍了教师的发展。同时，多媒体和网络的有效性在很大程度上取决于学生的自主学习能力，因此有必要保持主导教师的主导地位。
2.课件的纯演示、倒置教学的本质与本质的关系。在制作多媒体课件时，我们绝不能浮华和哗众取宠。教师们经常喜欢各种多媒体效果，如动画、声音、特效等等。过度的效果反而成为教学干扰的来源，分散了学生的注意力，不利于学生的想象。无论身在何处，我们使用多媒体应该设定一个目标，那就是使用多媒体的目的是挖掘教材中的情景语言点和创造真实的语言环境。
3.过度依赖多媒体和使用视听代替语言交流。在多媒体教学过程中，教师过分依赖“文本与图像”的表达，成为多媒体教学的投射者。会导致教师经常出现口语不规范，经常出现病态句子，缺乏生动形象和简洁，语义表达不准确，无法表达自己的观点。在教学过程中，通过师生对话、信息交流、反馈、教与学两方面的过程掌握，只有这样教师才能做到。学生与学生共同参与，才能达到教学的目的。
三、结论
多媒体和网络教学模式的出现，给我国现阶段大学英语情境教学带来了好消息，但我们也要清醒地看到很多误区。因此，在今后的教学工作中，应采用新的教学方法，积累宝贵的教学经验，发挥更大的作用。大学英语情境教学。
参考文献：
[1]李燕.利用多媒体技术辅助初中英语语法教学[J].英语广场，2018 （04）：144-145.
[2]高意.建构主义视角下的高校公共英语多媒体教学策略的改进[J].校园英语，2018（03）：30.
[3]朱琳，孙英荟.多媒体辅助幼儿英语教学的调查研究及对策分析[J].中国高新区，2018（02）：85-86.
[4]张晓静.浅谈多媒体教学在初中英语教学中的应用[J].考试周刊， 2018（03）：91 132.
【关键词】英语情境教学；多媒体；应用
【作者简介】仲颖，沭阳县怀文中学。
多媒体技术越来越发达，在很多领域中得到了运用。在上个世界80年代，计算机也被运用到了外语教学中。通过互联网可以实现更真实的语言的沟通，满足学生和教师与学生之间的充分交流。学生还可以通过网络实现阅读、查询等等功能，而且在学习时间上也不受限制，对提高学生的学习兴趣有很大的帮助。
一、多媒体技术在英语情境教学中的应用
1.优化课堂教学过程的实际可行性。在信息时代，教师提出了越来越高的要求，现代信息技术在教育领域的广泛应用促使教师适应教育。现代教育观念。教师应从传授知识和教学组织者逐步转变为优化教学方法的创造性学习教师和研究人员。传统的教学方法可以用图片和录音来创造场景，它们是有限的，缺乏生动和生动。多媒体计算机辅助教学具有多种信息功能。离子，如声音、图像、文字、动画等，可以提供大量的非语言材料，如时代背景、角色、心理活动等。静态的、动态的，从多个角度调动学生的情感、注意力和兴趣。在多媒体教学环境中，学生渴望即将到来的学习在传统的课堂中没有焦虑感。他们主动参与教学活動，参与交际，形成想学、要学的氛围。
2.能创造良好的语言交流环境，激发学生的学习热情。英语学习需要尽可能真实的语言使用环境，而教师的简单解释远不能实现简单语义场的模拟。课程注重语言点，语法教学，这些知识都很枯燥，死气沉沉，甚至没有生气。学生不了解特定的语言环境，在使用多媒体创造和模拟真实的生活情景时往往会犯错误。当教师使用多媒体创建模拟真实生活情境，可以为学生提供真实的语言学习环境，学生也可以利用计算机多媒体技术，通过文字或图片的转换。虚拟课堂讨论、网络交谈、角色扮演游戏、实际学习和反馈等。它不仅可以扩大词汇量，巩固语法知识，而且可以增加兴趣爱好，提高写作能力。
3.促进学生自主学习，提高教学效率。当前，创新教学结构的核心在于如何在学习过程中充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生成为学习的主体。在学习过程中，信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外在的刺激。多媒体的强大功能，使学生不仅可以在多媒体环境下与虚拟人物对话，还可以与虚拟人物进行交流。根据计算机的判断（包括语音、词汇、句法甚至成语）来判断他们的错误，这对提高学生的表达能力无疑是非常有益的。在课堂结束时，老师经常需要总结，在多媒体课上，只要点击鼠标，就可以使课堂的任何部分严肃化。同时，它还可以分析、比较和强化新的学习内容，拓展学生视野，培养学生分析问题的能力，提高讲课效果。
4.节省信息资源，丰富共享内容。传统的教学内容不能长期保存，但通过计算机的处理和网络通道的使用，教师可以下载优秀的教学课件，交流自己的教学经验，真正做到资源共享。如果课后有任何问题，你可以通过网络搜索课堂内容。
二、多媒体教学中的应用误区
1.多媒体教学知识不清和被忽视的教师的主导地位。教师在使用多媒体时忽视多媒体只是教学方法的辅助手段， 是教学的辅助手段， 对知识的深入理解以及如何传授知识依靠教师，多媒体的过度使用阻碍了教师的发展。同时，多媒体和网络的有效性在很大程度上取决于学生的自主学习能力，因此有必要保持主导教师的主导地位。
2.课件的纯演示、倒置教学的本质与本质的关系。在制作多媒体课件时，我们绝不能浮华和哗众取宠。教师们经常喜欢各种多媒体效果，如动画、声音、特效等等。过度的效果反而成为教学干扰的来源，分散了学生的注意力，不利于学生的想象。无论身在何处，我们使用多媒体应该设定一个目标，那就是使用多媒体的目的是挖掘教材中的情景语言点和创造真实的语言环境。
3.过度依赖多媒体和使用视听代替语言交流。在多媒体教学过程中，教师过分依赖“文本与图像”的表达，成为多媒体教学的投射者。会导致教师经常出现口语不规范，经常出现病态句子，缺乏生动形象和简洁，语义表达不准确，无法表达自己的观点。在教学过程中，通过师生对话、信息交流、反馈、教与学两方面的过程掌握，只有这样教师才能做到。学生与学生共同参与，才能达到教学的目的。
三、结论
多媒体和网络教学模式的出现，给我国现阶段大学英语情境教学带来了好消息，但我们也要清醒地看到很多误区。因此，在今后的教学工作中，应采用新的教学方法，积累宝贵的教学经验，发挥更大的作用。大学英语情境教学。
参考文献：
[1]李燕.利用多媒体技术辅助初中英语语法教学[J].英语广场，2018 （04）：144-145.
[2]高意.建构主义视角下的高校公共英语多媒体教学策略的改进[J].校园英语，2018（03）：30.
[3]朱琳，孙英荟.多媒体辅助幼儿英语教学的调查研究及对策分析[J].中国高新区，2018（02）：85-86.
[4]张晓静.浅谈多媒体教学在初中英语教学中的应用[J].考试周刊， 2018（03）：91 132.