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摘 要：随着汉语热不断升温，越来越多的外国留学生来到中国学习汉语。长春理工大学拥有自己的国际交流学院。此调查以长春理工大学对外汉语教学现状为基点，从学生情况、分班情况、课程设置、教师素质四个方面展开调研。分析长春理工大学在对外汉语教学中存在的问题，并提出解决建议。对长春理工大学对外汉语教学现状的调查，不仅有利于提高留学生汉语教学的质量，还在一定程度上有利于汉语国际推广工作顺利进行。
关键词：对外汉语教学；留学生；分班；课程；教师
随着中国经济迅速崛起，汉语在国际交往中的作用及其应用价值也越来越重要。为适应国际形势的需要，长春理工大学于2008年开始招收留学生，从整体趋势看，长春理工大学留学生人数不断增加。我们查阅了长春理工大学国际交流与合作处等相关网站，同时在老师帮助下从管理人员处取得可靠一手资料，并对部分学生和老师进行了调查，比较全面地调查了长春理工大学对外汉语教学现状，重点调查了留学生信息、分班情况、汉语课堂设置、教师配备等方面的情况，分析长春理工大学对外汉语教学工作中存在的不足，并从宏观到微观的角度对存在的不足提出解决建议。
一、长春理工大学留学生基本情况考察及分析
调查研究长春理工大学对外汉语教学现状，首先要了解长春理工大学留学生基本情况，留学生基本情况考察主要包括语言生与学历生占比情况、学历生数量发展趋势以及留学生生源情况三大方面。
（一）语言生与学历生占比情况
长春理工大学自2008年开始招收留学生。据交流学院最新留学生明细表看，目前在校留学生为175人，其中语言生30人占17%，学历生145人占83%。
从数据中我们可以清楚看到学历生明显多于语言生。我们从多方面了解，认为主要原因在于长春理工大学是一所以光电技术为特色，光、机、电、算、材相结合为优势，以工为主，工、理、文、经、管、法、艺多学科协调发展的教学研究型大学，多数外国留学生是奔着相关专业而来，为跟上本科课程，先进行汉语基础学习，因此留学生呈现出占比不均衡现象。
（二）学历生数量发展趋势
从手中留学生明细表中可以看到2009年到2010年学历生增长速度快，但是自2010年之后，本科学历生逐年减少。经分析，我们认为有以下几点原因，第一，网络技术发展，使很多学生不必专门来长春理工大学就能享受很好的教育，第二，孔子学院与孔子课堂数量不断增加，很多学生在当地就可以得到较好地汉语教育。
为吸引更多的生源，长春理工大学首先应加大教育投资，提高基础设施建设，实时更新教学硬件，形成独特的优势。
其次长春理工大学可以通过各种途径加大宣传。当前教育形式成多样式发展，网络教育可以作为新的关注点，从学习时间和空间的转变上看，慕课时代对国际汉语教学和推广产生的影响不容忽视，结合慕课背景来讨论汉语作为第二语言或外语的教学新模式具有里程碑式的意义。
（三）留学生生源情况
我校留学生来源于五个大洲，分别是北美洲、非洲、南美洲、欧洲、亚洲。没有来自大洋洲的留学生。各个大洲人数也有较大差别，据统计，亚洲有77人、非洲50人、欧洲43人，这三个大洲的留学生人数相对较多，而北美洲和南美洲的人数相对较少，分别有2人，一共占总数的2%。
亚洲国家离我国最近，文化接触也相对较多，因此亚洲学生相对较多，其中韩国，朝鲜，越南离我国较近的国家，来长春理工大学的学生更多，但是没有日本留学生。非洲很多国家与我国外交友好，并且中国政府对大多数非洲学生来华学习都提供奖学金，所以来自非洲的留学生也较多。来自欧洲的留学生一共有44人，35人来自俄罗斯，8人来自乌克兰，1人来自德国。
俄罗斯学生人数占到欧洲学生人数的80%，其他2个国家零零星星有几个学生。来自欧洲发达国家的学生很少。从地域上看，俄罗斯与长春距离较近，从交流上看，长春理工大学在俄罗斯布里亚特建有1所孔子学院和1个孔子课堂，与俄罗斯圣彼得堡国立信息技术、机械与光学大学建立合作关系。这说明我校充分利用地缘优势，这也是我校吸引俄罗斯学生来我校学习的策略。
从留学生生源来源现状分析可以看出，学生的来源地较为集中，同时也是非常不平均的。学校应从世界范围内招收优秀生源才能更好地进行人才培养。对于发达国家，要加大宣传力度，对于发展中国家应给予帮助，多与国际接轨，进行国际友好交流，建立学校合作伙伴等等。
二、长春理工大学留学生分班情况及课程设置情况考察及分析
在我国，学校的教学基本上仍以班级上课制为基本组织形式。因此，在具体的教学工作中，分班作为课程设置、教材选择、教学活动实施的基础，显得尤为关键。不同的分班标准也影响着一个教学单位对教学活动的不同认识、不同定位及不同的具体操作过程，同样也直接影响到学习者的学习效果。只有按一定的标准准确地把各种各样的学习者分门别类、整理划分，将各具有共性的学习者集中在一起，才能对不同学习者因材施教。
（一）分班情况考察及分析
从分班情况看，长春理工大学留学生的分班情况随人数多少而定，每学期都不一致。我们了解到的信息是从2012年9月到2015年1月的分班情况，班级最多可以达到7个班级，分别有初级上、初级下、中级上、中级下、商务班、学历A、学历B。初级班中级班齐全但是缺少高级班学生。2012年9月班级是最多的，此后，每学期班级都在减少，至2015年1月，只剩下4个班型。长春理工大学留学生班分班较为明确，学历班与非学历班齐全。不足是班级较少，并且也没有充分根据学生汉语需求进行分班。
分班要注意不同留学生的需求，需要包括汉语基础语言要素的需求，日常生活中的言语交际需求，专业范围内的汉语知识需求，以及中国文化知识需求。根据不同的需求把留学生进行分班。
一般来说汉语水平即入学语言测试成绩可以作为常规班分班的主要标准。常规班按照汉语水平分为初级班、中级班、高级班。对于学历班的汉语教学，最好更加有针对性，如果人数较多的话，可以考虑分专业进行分班教学，因为不同专业对汉语的需求也是不一样的。 （二）留学生课程设置情况考察及分析
在来华留学生达到一定规模之后，提高留学生质量就被提到了重要的位置。高级专门人才培养的质量在很大程度上取决于学校的课程和教学的质量。
语言生主要在初级班和中级班，初级班开设的课程有听力课、精读课、口语课。中级班开设的课程有精度课、口语课、听力课、写作课加影视欣赏课。商务班开设的课程为商务课、翻译课、精读课、口语课、文化课以及影视欣赏课。学历班开设科汉课、精读课、概况课和影视欣赏课。通过研究课表，可以发现一个问题，班型一样但是学期不同个别课程设置也不同。比如学历班的影视欣赏课，中级班的中国文化课时开时不开，具有不定性。
语言生与非语言生的汉语基础语言需求都要求基础的语音、词汇、语法、汉字知识，因此精读课是必开课程。但是在日常生活交际需求，专业领域汉语知识需求以及中国文化知识需求方面都有不同，长春理工大学的课程设置有区分度，但是相关课程开设较少。
课程设置与分班情况是紧密相连的，根据分班的不同，不同班级有不同的汉语需求，安排不同的汉语课程。语言生与学历生学习都要学习必要的基础语音、词汇、语法、汉字知识、交际策略、语用知识、与语言相关的文化知识。但是对于专业领域的知识需求就有差别了，语言生要具备一般性听说读写能力、语言学知识而学历生要学习与本专业相关的词汇、文体、交际场景的听说读写能力。对于中国文化知识掌握的需求也是不同的。根据以上需求分析进行更为细致的课程设置。
三、长春理工大学对外汉语教师师资现状考察及分析
长春理工大学国际交流学院中的汉语教师共24人。从学生课表可以看出，教师资源较不稳定，由于生源的不稳定性，教师也有一定变动，同时有部分教师担任多门课程的现象。教师来源多数是从文学院、外国语学院借来的，有主修汉语言方向的老师，有主修文学的，有主修语法学的，有主修英语，俄语的，还有主修无机化学的老师。所有教师都是硕士及以上学历的资深教师。
对外汉语专业是新兴专业，长春理工大学积极发展对外汉语专业，并拥有了自己的交流学院，但是相关体系还不完善，应该关注长春理工大学国际交流学院对外汉语教师中专业师资力量相对较薄弱的问题。
教师是推动学校对外汉语事业迅速发展的必要条件。我校应关注老师的发展，注重其自我专业发展意识的独特作用，引进专业教师资源，培养优秀青年教师，培养专业对外汉语教师。重视“师资培养”和“岗前培训”，不断进行改革和完善，在问题中进步提高。在“教师培养”中注重实践性，对外汉语教师不能只拥有理论知识，坐而论道，可以“以老带新”，有经验的教师带新教师，在实践增长知识和能力，达到理论知识与实践的有机统一。开展教师交流会，通过任课教师间的交流彼此分享教学经验，从而在较短的时间内提高教学水平。
最后一点也是非常重要的一点，专业教师数量的增加固然重要，但也要关注质量的提升，给予老师更多的自主权，调动老师积极性、自主性，使其不断修养专业品质，成长为一个学习型、反思型、研究型的对外汉语教师。
四、结语
本文主要运用了调查法、分析法、文献法，对长春理工大学对外汉语教学现状进行分析。但是论文搜集到的各项数据资料不完全是从学校获得，一部分来自百度百科，与实际情况也许会有一些出入。
通过调查长春理工大学对外汉语教学的现状，了解了留学生的占比情况，留学生数量发展趋势，留学生来源主要来源，留学生的学习需求，以及长春理工大学对外汉语教师的师资力量。针对以上现状分析出汉语教学工作中存在的一些问题，比如学历生非学历生占比不平衡，留学生生源来源不平衡，留学生学习需求考虑较少，教师资源专业化有待加强等等，对此提出一些解决建议，希望这些策略在今后可以对长春理工大学留学生招生及培养工作起到一定的参考作用。
参考文献：
[1]冯薪儒.辽宁省中等城市学历留学生汉语教学现状调查分析[D].渤海大学硕士学位论文，2014.
[2]刘慧.当前来华留学生教育规模扩大问题研究[D].南京师范大学硕士学位论文，2007.
[3]罗雪莲.来华留学生教育课程研究[D].复旦大学硕士学位论文，2011.
[4]石金媛.我国高校对外汉语教学模式的现状与对策[J].黑河学刊，2014，12.
[5]王静.对外汉语教学分班标准研究—以华中师范大学为例[D].华中师范大学硕士学位论文，2011.
[6]王添淼.国际汉语教师专业发展现状及其对策.[J].东北师大学报.2015，2.
[7]夏青.我校外国留学生汉语学习目的调查分析[J].教育时空，2007，5.
关键词：对外汉语教学；留学生；分班；课程；教师
随着中国经济迅速崛起，汉语在国际交往中的作用及其应用价值也越来越重要。为适应国际形势的需要，长春理工大学于2008年开始招收留学生，从整体趋势看，长春理工大学留学生人数不断增加。我们查阅了长春理工大学国际交流与合作处等相关网站，同时在老师帮助下从管理人员处取得可靠一手资料，并对部分学生和老师进行了调查，比较全面地调查了长春理工大学对外汉语教学现状，重点调查了留学生信息、分班情况、汉语课堂设置、教师配备等方面的情况，分析长春理工大学对外汉语教学工作中存在的不足，并从宏观到微观的角度对存在的不足提出解决建议。
一、长春理工大学留学生基本情况考察及分析
调查研究长春理工大学对外汉语教学现状，首先要了解长春理工大学留学生基本情况，留学生基本情况考察主要包括语言生与学历生占比情况、学历生数量发展趋势以及留学生生源情况三大方面。
（一）语言生与学历生占比情况
长春理工大学自2008年开始招收留学生。据交流学院最新留学生明细表看，目前在校留学生为175人，其中语言生30人占17%，学历生145人占83%。
从数据中我们可以清楚看到学历生明显多于语言生。我们从多方面了解，认为主要原因在于长春理工大学是一所以光电技术为特色，光、机、电、算、材相结合为优势，以工为主，工、理、文、经、管、法、艺多学科协调发展的教学研究型大学，多数外国留学生是奔着相关专业而来，为跟上本科课程，先进行汉语基础学习，因此留学生呈现出占比不均衡现象。
（二）学历生数量发展趋势
从手中留学生明细表中可以看到2009年到2010年学历生增长速度快，但是自2010年之后，本科学历生逐年减少。经分析，我们认为有以下几点原因，第一，网络技术发展，使很多学生不必专门来长春理工大学就能享受很好的教育，第二，孔子学院与孔子课堂数量不断增加，很多学生在当地就可以得到较好地汉语教育。
为吸引更多的生源，长春理工大学首先应加大教育投资，提高基础设施建设，实时更新教学硬件，形成独特的优势。
其次长春理工大学可以通过各种途径加大宣传。当前教育形式成多样式发展，网络教育可以作为新的关注点，从学习时间和空间的转变上看，慕课时代对国际汉语教学和推广产生的影响不容忽视，结合慕课背景来讨论汉语作为第二语言或外语的教学新模式具有里程碑式的意义。
（三）留学生生源情况
我校留学生来源于五个大洲，分别是北美洲、非洲、南美洲、欧洲、亚洲。没有来自大洋洲的留学生。各个大洲人数也有较大差别，据统计，亚洲有77人、非洲50人、欧洲43人，这三个大洲的留学生人数相对较多，而北美洲和南美洲的人数相对较少，分别有2人，一共占总数的2%。
亚洲国家离我国最近，文化接触也相对较多，因此亚洲学生相对较多，其中韩国，朝鲜，越南离我国较近的国家，来长春理工大学的学生更多，但是没有日本留学生。非洲很多国家与我国外交友好，并且中国政府对大多数非洲学生来华学习都提供奖学金，所以来自非洲的留学生也较多。来自欧洲的留学生一共有44人，35人来自俄罗斯，8人来自乌克兰，1人来自德国。
俄罗斯学生人数占到欧洲学生人数的80%，其他2个国家零零星星有几个学生。来自欧洲发达国家的学生很少。从地域上看，俄罗斯与长春距离较近，从交流上看，长春理工大学在俄罗斯布里亚特建有1所孔子学院和1个孔子课堂，与俄罗斯圣彼得堡国立信息技术、机械与光学大学建立合作关系。这说明我校充分利用地缘优势，这也是我校吸引俄罗斯学生来我校学习的策略。
从留学生生源来源现状分析可以看出，学生的来源地较为集中，同时也是非常不平均的。学校应从世界范围内招收优秀生源才能更好地进行人才培养。对于发达国家，要加大宣传力度，对于发展中国家应给予帮助，多与国际接轨，进行国际友好交流，建立学校合作伙伴等等。
二、长春理工大学留学生分班情况及课程设置情况考察及分析
在我国，学校的教学基本上仍以班级上课制为基本组织形式。因此，在具体的教学工作中，分班作为课程设置、教材选择、教学活动实施的基础，显得尤为关键。不同的分班标准也影响着一个教学单位对教学活动的不同认识、不同定位及不同的具体操作过程，同样也直接影响到学习者的学习效果。只有按一定的标准准确地把各种各样的学习者分门别类、整理划分，将各具有共性的学习者集中在一起，才能对不同学习者因材施教。
（一）分班情况考察及分析
从分班情况看，长春理工大学留学生的分班情况随人数多少而定，每学期都不一致。我们了解到的信息是从2012年9月到2015年1月的分班情况，班级最多可以达到7个班级，分别有初级上、初级下、中级上、中级下、商务班、学历A、学历B。初级班中级班齐全但是缺少高级班学生。2012年9月班级是最多的，此后，每学期班级都在减少，至2015年1月，只剩下4个班型。长春理工大学留学生班分班较为明确，学历班与非学历班齐全。不足是班级较少，并且也没有充分根据学生汉语需求进行分班。
分班要注意不同留学生的需求，需要包括汉语基础语言要素的需求，日常生活中的言语交际需求，专业范围内的汉语知识需求，以及中国文化知识需求。根据不同的需求把留学生进行分班。
一般来说汉语水平即入学语言测试成绩可以作为常规班分班的主要标准。常规班按照汉语水平分为初级班、中级班、高级班。对于学历班的汉语教学，最好更加有针对性，如果人数较多的话，可以考虑分专业进行分班教学，因为不同专业对汉语的需求也是不一样的。 （二）留学生课程设置情况考察及分析
在来华留学生达到一定规模之后，提高留学生质量就被提到了重要的位置。高级专门人才培养的质量在很大程度上取决于学校的课程和教学的质量。
语言生主要在初级班和中级班，初级班开设的课程有听力课、精读课、口语课。中级班开设的课程有精度课、口语课、听力课、写作课加影视欣赏课。商务班开设的课程为商务课、翻译课、精读课、口语课、文化课以及影视欣赏课。学历班开设科汉课、精读课、概况课和影视欣赏课。通过研究课表，可以发现一个问题，班型一样但是学期不同个别课程设置也不同。比如学历班的影视欣赏课，中级班的中国文化课时开时不开，具有不定性。
语言生与非语言生的汉语基础语言需求都要求基础的语音、词汇、语法、汉字知识，因此精读课是必开课程。但是在日常生活交际需求，专业领域汉语知识需求以及中国文化知识需求方面都有不同，长春理工大学的课程设置有区分度，但是相关课程开设较少。
课程设置与分班情况是紧密相连的，根据分班的不同，不同班级有不同的汉语需求，安排不同的汉语课程。语言生与学历生学习都要学习必要的基础语音、词汇、语法、汉字知识、交际策略、语用知识、与语言相关的文化知识。但是对于专业领域的知识需求就有差别了，语言生要具备一般性听说读写能力、语言学知识而学历生要学习与本专业相关的词汇、文体、交际场景的听说读写能力。对于中国文化知识掌握的需求也是不同的。根据以上需求分析进行更为细致的课程设置。
三、长春理工大学对外汉语教师师资现状考察及分析
长春理工大学国际交流学院中的汉语教师共24人。从学生课表可以看出，教师资源较不稳定，由于生源的不稳定性，教师也有一定变动，同时有部分教师担任多门课程的现象。教师来源多数是从文学院、外国语学院借来的，有主修汉语言方向的老师，有主修文学的，有主修语法学的，有主修英语，俄语的，还有主修无机化学的老师。所有教师都是硕士及以上学历的资深教师。
对外汉语专业是新兴专业，长春理工大学积极发展对外汉语专业，并拥有了自己的交流学院，但是相关体系还不完善，应该关注长春理工大学国际交流学院对外汉语教师中专业师资力量相对较薄弱的问题。
教师是推动学校对外汉语事业迅速发展的必要条件。我校应关注老师的发展，注重其自我专业发展意识的独特作用，引进专业教师资源，培养优秀青年教师，培养专业对外汉语教师。重视“师资培养”和“岗前培训”，不断进行改革和完善，在问题中进步提高。在“教师培养”中注重实践性，对外汉语教师不能只拥有理论知识，坐而论道，可以“以老带新”，有经验的教师带新教师，在实践增长知识和能力，达到理论知识与实践的有机统一。开展教师交流会，通过任课教师间的交流彼此分享教学经验，从而在较短的时间内提高教学水平。
最后一点也是非常重要的一点，专业教师数量的增加固然重要，但也要关注质量的提升，给予老师更多的自主权，调动老师积极性、自主性，使其不断修养专业品质，成长为一个学习型、反思型、研究型的对外汉语教师。
四、结语
本文主要运用了调查法、分析法、文献法，对长春理工大学对外汉语教学现状进行分析。但是论文搜集到的各项数据资料不完全是从学校获得，一部分来自百度百科，与实际情况也许会有一些出入。
通过调查长春理工大学对外汉语教学的现状，了解了留学生的占比情况，留学生数量发展趋势，留学生来源主要来源，留学生的学习需求，以及长春理工大学对外汉语教师的师资力量。针对以上现状分析出汉语教学工作中存在的一些问题，比如学历生非学历生占比不平衡，留学生生源来源不平衡，留学生学习需求考虑较少，教师资源专业化有待加强等等，对此提出一些解决建议，希望这些策略在今后可以对长春理工大学留学生招生及培养工作起到一定的参考作用。
参考文献：
[1]冯薪儒.辽宁省中等城市学历留学生汉语教学现状调查分析[D].渤海大学硕士学位论文，2014.
[2]刘慧.当前来华留学生教育规模扩大问题研究[D].南京师范大学硕士学位论文，2007.
[3]罗雪莲.来华留学生教育课程研究[D].复旦大学硕士学位论文，2011.
[4]石金媛.我国高校对外汉语教学模式的现状与对策[J].黑河学刊，2014，12.
[5]王静.对外汉语教学分班标准研究—以华中师范大学为例[D].华中师范大学硕士学位论文，2011.
[6]王添淼.国际汉语教师专业发展现状及其对策.[J].东北师大学报.2015，2.
[7]夏青.我校外国留学生汉语学习目的调查分析[J].教育时空，2007，5.