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【摘 要】课堂讨论是高中思想政治常用的教学方法，也是提高学生能力的重要途径。然而，要实现讨论的课堂效益，在教学中开展有效的课堂讨论，要求我们要构建有效讨论的“三点模式”，即“点题—点拨—点睛”。本文结合教学实践与理论思考，从三个层面谈谈课堂有效讨论的策略。
【关键词】课堂有效讨论；点题；点拨；点睛
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0092-01
美国当代著名的认知心理学家布鲁纳认为：“所谓知识，是过程，不是结果。”教学应以培养学生探究性思维为目标，使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来发展思维能力，这正是传统教学模式所缺少的。要构建师生互动的开放式教学模式，创设平等、民主、和谐的课堂教学气氛，使学生自由地表达自己的见解，积极主动地参与合作学习与探究学习，主要途径也还是通过“课堂讨论”来实现。那么，如何在教学中开展有效的课堂讨论？在实践中，我们创建了有效讨论的“三点模式”，即“点题—点拨—点睛”。
一、准确“点题”，奠定有效讨论的基石
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。因而，准确“点题”，是有效讨论的基石。所以，讨论话题和设计十分重要，要让学生有的放矢，同时要贴近学生的生活实际，符合他们的认知层次。要在课堂讨论中准确“点题”要做到以下幾点：
1.“点题”应突出问题的探究性。
教师要明确讨论探究的问题设置的意图和目标，应紧扣教学内容的重点和难点以及讨论探究所可能运用到的方法和技巧；同时，要明确学生的思维和认知层次，在设置问题时，要有让学生感受到思想观点才是讨论探究的价值所在。例如：在政治必修一《经济生活》《3.1消费及其类型》的教学中，通过教材重点“影响消费水平的因素”，引导学生讨论：“在当前形势下，我国应如何进一步提高农村居民的消费水平？”这一问题既是对教材重点的延伸、能力的拓展；又是当前的社会热点，具有很高的探究价值。
2.“点题”应突出问题的趣味性。
思想政治课在高中课程体系中地位较为“尴尬”，要想让学生喜欢它，必须牢牢抓住学生的心，因此问题设置的趣味性非常重要。这种趣味性的问题可以是一个成语、一幅漫画、一个图表，一段视频，一个故事，一段笑话，一个事件，可笑而富有哲理，可叹而富有情趣，在笑声中储存信息，在感叹中领会知识，在争辩中提高能力，在倾听中领悟道理。例如：在政治必修一《经济生活》《5.2新时代的劳动者》的教学中，设计一个讨论：“2017年，大学毕业生有749万人，高校毕业人数创历史最高，堪称史上更难就业季。面对这一经济环境，我们应如何应对这一严峻的就业形势？”，这一问题既是教材重点难点，又是学生普遍关注的，很容易引起学生的探究兴趣。这种贴近学生实际的问题才具有最佳的刺激效果，才可能实现以趣引思，使学生处于积极的思维状态。于是，学习活动不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，有利于课堂教学内容的理解，促使学生有效地发现问题，思考问题和解决问题，达到事半功倍的教学效果。
二、巧妙“点拨”，成就有效讨论的内核
课堂讨论中，教师的引领“点拨”作用至关重要，这就要求教师要善于把握课堂讨论的契机，因为它将直接影响着讨论的质量和效果。课堂讨论的契机可能在学生新知探究过程中，可能在学生有不同见解时，也可能在学生学习过程中出现错误时，也可能在学生思维具有散发性时组织开展课堂讨论。这些都要求教师要有较强的驾驭课堂教学的能力，要善于把握讨论的时间和节奏，应留一定的时间让学生独立思考、参与讨论、陈述观点、听取意见，这样他们在讨论时才会有话可说，保证学生讨论得深入、有针对性。教师还应参与学生的讨论活动，多倾听学生的意见，要善于捕捉学生学习过程中的盲点、疑点、难点等共同性问题，并给予适当的肯定和引导，有针对性进行学习“点拨”，这样才有利于把学生相对零散的思维结论归纳成集中的政治学科原理。
例如，政治必修四《生活与哲学》《12.2价值判断与价值选择》中，学生对“价值观”的哲学理解本身就比较模糊，因而，在教学中，我设计了一个课堂讨论——聚焦“十一黄金周”那些堵心事，通过例举黄金周交通、景区拥堵及由此带来的负面影响：①从价值观的角度，思考造成这一现象的社会原因有哪些？②从价值观的角度，分析让“灾难式休假”真正成为“幸福出行”，你认为谁应该承担这个责任？这两个讨论问题本身就体现了教学的重点与难点，具有很强的探究意义，学生在讨论中，教师加以“点拨”，引导学生认识价值观在人们认识世界和改造世界中起着导向作用，同时引导学生认识要做出正确的价值判断和价值选择，应该自觉遵循社会发展的客观规律，站在最广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准。
可以说，课堂讨论能否取得实效，同教师对教学组织方式和引导参与过程的调控是分不开的。巧妙“点拨”，能成就有效讨论的内核。当学生进行讨论学习的时候，教师应该担负起管理、导航、调控等职责；当学生陈述表达讨论观点的时候，教师也应对学生回答进行点拨和评价，从而调动学生学习思想政治课的积极性，激励学生多多参与课堂互动。
三、适时“点睛”，升华有效讨论的灵魂
课堂讨论是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。在整个讨论教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂“亮点”，学会适时对讨论“点睛”，有助于升华有效讨论的灵魂，生成别样的精彩。
教师应意识到课堂教学是一个极其复杂而又动态的过程，课堂讨论不可能按教师预想的路线发展下去的，如果是“静态”的讨论只能是一种简单的形式主义了。所以，没有“误点”是不正常的。因此，要正确处理学生讨论的“误点”，适时“点睛”。而这些“误点”恰恰说明了学生思维的亮点，如果处理得好，恰恰也会成为课堂讨论的亮点。
实践证明，有效开展讨论教学有利于促进师生、生生合作交流、多维互动，既培养了学生的探究意识，又有利于提高课堂教学效率。而有效讨论的“三点模式”，更有利于实现学生主体与教师主导的和谐统一，提高课堂讨论的实际价值。
【关键词】课堂有效讨论；点题；点拨；点睛
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0092-01
美国当代著名的认知心理学家布鲁纳认为：“所谓知识，是过程，不是结果。”教学应以培养学生探究性思维为目标，使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来发展思维能力，这正是传统教学模式所缺少的。要构建师生互动的开放式教学模式，创设平等、民主、和谐的课堂教学气氛，使学生自由地表达自己的见解，积极主动地参与合作学习与探究学习，主要途径也还是通过“课堂讨论”来实现。那么，如何在教学中开展有效的课堂讨论？在实践中，我们创建了有效讨论的“三点模式”，即“点题—点拨—点睛”。
一、准确“点题”，奠定有效讨论的基石
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。因而，准确“点题”，是有效讨论的基石。所以，讨论话题和设计十分重要，要让学生有的放矢，同时要贴近学生的生活实际，符合他们的认知层次。要在课堂讨论中准确“点题”要做到以下幾点：
1.“点题”应突出问题的探究性。
教师要明确讨论探究的问题设置的意图和目标，应紧扣教学内容的重点和难点以及讨论探究所可能运用到的方法和技巧；同时，要明确学生的思维和认知层次，在设置问题时，要有让学生感受到思想观点才是讨论探究的价值所在。例如：在政治必修一《经济生活》《3.1消费及其类型》的教学中，通过教材重点“影响消费水平的因素”，引导学生讨论：“在当前形势下，我国应如何进一步提高农村居民的消费水平？”这一问题既是对教材重点的延伸、能力的拓展；又是当前的社会热点，具有很高的探究价值。
2.“点题”应突出问题的趣味性。
思想政治课在高中课程体系中地位较为“尴尬”，要想让学生喜欢它，必须牢牢抓住学生的心，因此问题设置的趣味性非常重要。这种趣味性的问题可以是一个成语、一幅漫画、一个图表，一段视频，一个故事，一段笑话，一个事件，可笑而富有哲理，可叹而富有情趣，在笑声中储存信息，在感叹中领会知识，在争辩中提高能力，在倾听中领悟道理。例如：在政治必修一《经济生活》《5.2新时代的劳动者》的教学中，设计一个讨论：“2017年，大学毕业生有749万人，高校毕业人数创历史最高，堪称史上更难就业季。面对这一经济环境，我们应如何应对这一严峻的就业形势？”，这一问题既是教材重点难点，又是学生普遍关注的，很容易引起学生的探究兴趣。这种贴近学生实际的问题才具有最佳的刺激效果，才可能实现以趣引思，使学生处于积极的思维状态。于是，学习活动不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，有利于课堂教学内容的理解，促使学生有效地发现问题，思考问题和解决问题，达到事半功倍的教学效果。
二、巧妙“点拨”，成就有效讨论的内核
课堂讨论中，教师的引领“点拨”作用至关重要，这就要求教师要善于把握课堂讨论的契机，因为它将直接影响着讨论的质量和效果。课堂讨论的契机可能在学生新知探究过程中，可能在学生有不同见解时，也可能在学生学习过程中出现错误时，也可能在学生思维具有散发性时组织开展课堂讨论。这些都要求教师要有较强的驾驭课堂教学的能力，要善于把握讨论的时间和节奏，应留一定的时间让学生独立思考、参与讨论、陈述观点、听取意见，这样他们在讨论时才会有话可说，保证学生讨论得深入、有针对性。教师还应参与学生的讨论活动，多倾听学生的意见，要善于捕捉学生学习过程中的盲点、疑点、难点等共同性问题，并给予适当的肯定和引导，有针对性进行学习“点拨”，这样才有利于把学生相对零散的思维结论归纳成集中的政治学科原理。
例如，政治必修四《生活与哲学》《12.2价值判断与价值选择》中，学生对“价值观”的哲学理解本身就比较模糊，因而，在教学中，我设计了一个课堂讨论——聚焦“十一黄金周”那些堵心事，通过例举黄金周交通、景区拥堵及由此带来的负面影响：①从价值观的角度，思考造成这一现象的社会原因有哪些？②从价值观的角度，分析让“灾难式休假”真正成为“幸福出行”，你认为谁应该承担这个责任？这两个讨论问题本身就体现了教学的重点与难点，具有很强的探究意义，学生在讨论中，教师加以“点拨”，引导学生认识价值观在人们认识世界和改造世界中起着导向作用，同时引导学生认识要做出正确的价值判断和价值选择，应该自觉遵循社会发展的客观规律，站在最广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准。
可以说，课堂讨论能否取得实效，同教师对教学组织方式和引导参与过程的调控是分不开的。巧妙“点拨”，能成就有效讨论的内核。当学生进行讨论学习的时候，教师应该担负起管理、导航、调控等职责；当学生陈述表达讨论观点的时候，教师也应对学生回答进行点拨和评价，从而调动学生学习思想政治课的积极性，激励学生多多参与课堂互动。
三、适时“点睛”，升华有效讨论的灵魂
课堂讨论是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。在整个讨论教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂“亮点”，学会适时对讨论“点睛”，有助于升华有效讨论的灵魂，生成别样的精彩。
教师应意识到课堂教学是一个极其复杂而又动态的过程，课堂讨论不可能按教师预想的路线发展下去的，如果是“静态”的讨论只能是一种简单的形式主义了。所以，没有“误点”是不正常的。因此，要正确处理学生讨论的“误点”，适时“点睛”。而这些“误点”恰恰说明了学生思维的亮点，如果处理得好，恰恰也会成为课堂讨论的亮点。
实践证明，有效开展讨论教学有利于促进师生、生生合作交流、多维互动，既培养了学生的探究意识，又有利于提高课堂教学效率。而有效讨论的“三点模式”，更有利于实现学生主体与教师主导的和谐统一，提高课堂讨论的实际价值。