教研员是特指在我国各级各地教研室工作的专职教学研究人员，承担着研究、指导、服务、管理的职能，是教育理论与教学实践、教育行政部门与一线教师的沟通桥梁。长期以来，全国以十万计的教研员队伍对促进一线教师的专业成长，提升一线教师教学水平，提高基础教育质量作出了巨大的贡献。但是长期且大量的事务性工作、机关工作方式以及教研员培养提升机制缺乏的现实境况下，教研员的教育理论修养、教学实践指导引领能力越来越跟不上时代要求。随着国家素质教育的全面推进，教育转型发展的全新要求，课程改革的日益深入，加强教研员队伍建设就显得特别重要和迫切。结合自己长期的教研员经历，总结出做一名合格教研员应具备“四三三”方略。
　　立四会要求。一要会研究。教研员要在课程改革中，研究学校和教师所面临的系列问题（如课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理等问题），要关注和深入教育实践，要从学生发展、教师成长和学校发展的需要出发，了解和掌握具体的、富有个性的实际困难和问题，把握重点，有目的、有计划、有组织地开展研究，总结推广教学经验，探索教学规律，不断提高研究的层次和水平。二要会创意。人的发展是一种创意的发展，教学既是科学更是艺术，所以做好教研工作首先要会创意，会创意才有教学艺术的生命力。创意是常规的思维突破、要素的重新组合及智能的延伸拓展，体现教育的文化底蕴。思路决定出路，好的教研思路来源于创意。三要会实干。会创意却不会实干，眼高手低做不好工作，是不合格的教研员。教研员如果不积极学习教育新理论就会上不着天（理论水平不高），不积极参与教学实践就会下不了地（不能进一线课堂）。实干贵在深入学校基层，深入教师群体，善于发现并积极解决教育教学方面的突出问题，求真务实，真抓实干，追求实效。四要会提升。通过总结反思进行提升。总结是对自己工作中的得失、收获进行梳理、归纳、呈现和提升；不会总结就不会自我积淀，难以自我超越。古人强调“一日三省其身”，可见总结、自省、反思的重要性。定期对自己所经历的大事进行梳理，才会看到自己的进步与不足，能加强自己对工作的方向感、成功感、归属感。
　　练三大本事。一是把握本学科当前教改新走势。以课改带动教改。教研员要树立新的教育理念和新的课程理念，知道什么样的课是好课，是符合新课程理念的课。知道什么样的教学方式是符合新课程理念的教学方式等等。只有把握本学科当前教改新走势，才能正确引导教育教学改革。二是把握本学科教研核心内容。有扎实的专业功底、较高的教研水平和指导水平。在新课程理念下，哪些内容重要？哪些内容要特别重视？如何才能发挥教材应有的教育价值？知道要对教师进行哪些专业指导与引领。三是把握本区本学科教研现状。熟悉本学科的教情、研情和学情。如本学科教师现状，教学现状，风险在哪？机会在哪？尤其是一些带倾向性的问题如学生负担问题、学生心理健康问题等需要调研与掌握。
　　显三项功能。一项是搭台功能。某种意义上，有一位好的教研员就会有一个好学科，就会有一群好老师。教研员平台是教师之间教学、研究、培训、合作与交流的平台；是学校之间的优秀师资优势互补、资源共享的平台；是为教师提供成果提升、呈现与展示的平台；是将先进的经验加以辐射、推广与应用的平台；是促进教学研究共同体形成的平台。二是引领功能。教研员的工作要由原来的指令性和指导性变为引领性，由重布置、检查、评比变为重调研、指导和协调。教研员必须面向基层学校和基层的教师进行专业引领，因为区域内各学校原有的基础、条件各不相同，各学校之间的发展态势不平衡，各学校在课程开发、实施和管理等方面的能力相差甚远。教师对课程的新理念理解不够，对角色的转变和教学方式、教学行为的变化还感到茫然和困惑，创造性地进行课程改革的能力不强。通过引领帮助教师从教育观念、教育行为、教育方式等各方面重塑自己的角色和形象。三是资讯功能。教研员作为一个理论与实践中介桥梁，可以通过多种途径和方法为学校发展服务，为广大教师服务，为区域教育的整体发展服务。其服务方式及范围有：为教育行政部门提供课程的决策咨询；为基层学校提供最新的信息、资料等。
　　造就一支视野开阔，善于调查研究，能将教育理论与教育实践结合起来，专业素养高、学术水平高、引领水平高，能够胜任新课程改革需要、新型人才培养的需要、新时期教研工作转型需要的教研员队伍，是教研员自身建设的要求，是教育主管部门的要求，也是教育事业发展的要求。