论文部分内容阅读
【摘要】在传统的应试教育大环境下，有时候很多教师的教学工作基本上是为考试服务，以致一些教师在教学过程中往往是完成自己近期的教学任务，而不是以长远的、整体的目标出发，没有考虑到培养学生的长远发展。特别是小学语文教学情况更是令人堪忧，一些教师认为语文知识无关紧要，在课堂上忽略了语文单元知识之间整体性、连贯性、动态性的特征，不利于学生系统的掌握语文知识。在小学语文教学中，语文教师越来越重视单元整体的教学策略，因为它不仅能够提高课堂教学的效率，而且有助于培养和发展学生的学习能力，有助于提高我国小学语文的教学质量水平，为培养更多全面发展的人才创造良好的条件。
【关键词】小学语文；单元整体教学；有效对策
小学语文教材通常是以单元的形式进行编排，而每个单元都会有其特定的训练目标和重点，单元内每篇课文的风格与特色又各不相同，从而形成一个符合学生实际的逻辑结构序列。在小学语文课堂教学中，突破传统的小学语文一课一教的教学模式，从单元思想出发，积极尝试“单元整合教学”应成为小学语文课堂新课改革的一个重要方向。为了稳妥地推进小学语文单元整体教学，进一步发挥教师、学生和教学内容三者之间相互作用，笔者对小学语文单元整体教学谈谈自己的一些认识。
一、当前小学语文单元整体教学存在的问题
一直以来，由于受传统教学理念的影响比较深，部分小学语文教师，特别是比较年长的教师在教学过程中往往采用传统的讲授法，上语文课主要是借助一支粉笔和黑板，忽视了学生的主体地位。在这种枯燥单一的传统学习模式下，课堂教学氛围显得沉闷，小学生慢慢地就会对语文课堂缺乏兴趣。此外，很多小学语文教师由于对语文单元整体教学认识不够，没有掌握单元整体教学的方法，因此对单元整体教学敬而远之，不敢轻意尝试。
二、提高小学语文单元整体教学质量的有效对策
1.要对单元进行全面系统分析
在小学语文教学中，教师采取单元整体教学的模式，将会给教学设计提出更高的要求。因此，教师要对一个学期的课程目标有初步的认识，并对一学期的课本内容有整体的了解，应当充分考虑到每一个主题单元中听、说、读、写等方面的完整性，还要及时给课外阅读和语文综合性学习做一个总体规划。
第一，从纵向角度而言，要重视分析单元的序列性。如果我们把整个课本知识体系看作是由若干根相互交织上升的链条构成的一个螺旋体，那么单元每课内容则是它的某根链条上的一部分。分析它们的序列性就是要分析这些链节在某根链上或整个知识体系起的位置和發挥的作用，即要恰当地梳理听、说、读、写等方面的顺序和作用，以及它们存在的逻辑关系。一般来说，单元序列结构基本上是遵循浅到深、易到难的认知规律。我们一旦弄清了单元的结构排列，那么在教学中就能够更准确地理解单元中听、说、读、写等方面的具体要求，下一步就能更好地细化教学目标，做到既不偏高，也不偏低，从而能够更精准地实现教学目标，按部就班推进教学过程。
第二，从横向角度而言，比如人教版四年级下册课本是由游历山水、真诚待人、自然的启示、战争与和平、乡村生活等单元构成，每个单元体现出一种相对并列的关系。如果教师抓准了单元之间存在的这种关系，那么就可以在开学初，提前为整个学期的教学作出科学统筹安排，哪些单元可以开展整体教学，哪些单元不适合开展整体教学，做到心中有数。同时在每个单元之间存在的外部联系中，又具有相对的独立性，每册课本中的各个单元之间是一个完整且独立的听、说、读、写系统。因此教师要树立每个单元内容是一盘棋的思想，全面弄清楚其在主题、体裁、知识点、能力点、价值观念等方面存在的相同之处，这是推进单元整体教学的重要依据。
2.要充分考虑班级学生的学情
学生是教师施教的对象，也是学习活动的主体。因此教师想要更好地提高单元整体教学质量水平，就必须站在学生的角度思考问题，充分考虑小学生的实际学情，包括学生的年龄和心理特征、认识能力等。小学语文教师进行单元整体教学，很有必要对学生的年龄和心理特征等作一个全面的研究和了解。因为学生学习方法和认知策略的学习，在一定程度上受到他们心理和思维发展水平的制约。特别是小学高年级的学生经过知识积累，有些已形成了自己的思维方式和学习方法。如果能够得到教师的有效指导，当他们知识和学习方法积累到一定火候，他们就可以在学习过程中取得更高效的成果。小学语文单元整体教学中，教师善于要引导学生掌握类比比较、总结归纳、概括反思等学习方法，并逐步培养他们的综合学习能力，从而提高课堂教学的质量。
小学语文单元整体教学的最终目标是为了培养学生的语文学科能力。在单元阅读阶段，教师要充分利用讲读和自读两个环节，注重引导学生对整个单元的课文进行对比分析，理解本单元几篇课文的异同点，进一步学会有效迁移，达到举一反三的目的。在单元表达阶段，教师要把单元内容有关读写的内容联通起来，结合实际生活，积极营造真实情景，鼓励学生在生活实践中积累素材，从生活实践中积累语言，从而有助于提高学生写作水平和与人交流的能力。在单元总结阶段，同样要引导学生对单元内容以及自身的学习情况进行定期总结反思，并通过检查反馈的方式加强对学生的学习情况的了解。因此单元整体教学要符合学生年龄特征，才能在发展学生学习能力的基础上发挥出应有的作用。此外，教师在开展单元整体教学时，要更加突出知识结构的系统性与完整性，把将新旧知识、前后知识互相联系、贯通起来，以不断提高学生的知识迁移水平。
3.不断提高教师自身业务素质
实施单元整体教学作为新课程改革的重要成果之一，如果能得到合理运用，就能够与单篇课文教学形成取长补短之效。单元整体教学从整体观点出发，倡导灵活地、创造性地使用教材，从而实现优质的小学语文教学，打造高效的课堂。
在日常教学过程中，一线教师肩负着重要的教学任务，是推进小学语文单元整体教学的具体组织者与实施者。虽然我国的基础教育阶段的师资力量和水平有明显的改善，但是语文教师的专业素养和理论水平在一定时期还存在参差不齐的现象。有一部分老师缺乏终身学习的意识和能力，不愿意花更多的时间和精力去探索新的教学方法，以致业务素质提升有限。即使有一些教师对单元整体教学持肯定和支持态度，但在行动上仍然小心冀冀不愿打破他们传统的教学方式。另外，实施单元整体教学，对有些老师来说心中有一定心理压力，担心自己难于胜任，怕出差错而影响教学质量，因此有些老师在教学中宁愿选择传统的单篇教学策略，认为这样比较保险一些。所以说，教师在单元整体教学的实施中，更应该不断地反思自己的教学理念和方法，善于总结经验教训，积极参加各种教研培训，加强业务学习和知识积累，努力提升自己专业水平，以便更好地为学生服务。
总之，单元整体教学模式在小学语文教学过程中发挥着独特重要的作用。小学语文教师在教学实践中，要顺应素质教育和时代的要求，树立新课改理念，进一步提高对单元整体教学模式的认识，并且善于改革创新自己单元整体教学的方法和手段，以更好地组织语文课堂教学，实现稳步提高小学语文课堂教学质量的目的。
参考文献：
[1]张慧.“语文主题学习”中的单元整体学习[J].内蒙古教育，2015（28）.
[2]马兰.整体化有序设计单元教学探讨[J].课程·教材·教法，2012（02）.
【关键词】小学语文；单元整体教学；有效对策
小学语文教材通常是以单元的形式进行编排，而每个单元都会有其特定的训练目标和重点，单元内每篇课文的风格与特色又各不相同，从而形成一个符合学生实际的逻辑结构序列。在小学语文课堂教学中，突破传统的小学语文一课一教的教学模式，从单元思想出发，积极尝试“单元整合教学”应成为小学语文课堂新课改革的一个重要方向。为了稳妥地推进小学语文单元整体教学，进一步发挥教师、学生和教学内容三者之间相互作用，笔者对小学语文单元整体教学谈谈自己的一些认识。
一、当前小学语文单元整体教学存在的问题
一直以来，由于受传统教学理念的影响比较深，部分小学语文教师，特别是比较年长的教师在教学过程中往往采用传统的讲授法，上语文课主要是借助一支粉笔和黑板，忽视了学生的主体地位。在这种枯燥单一的传统学习模式下，课堂教学氛围显得沉闷，小学生慢慢地就会对语文课堂缺乏兴趣。此外，很多小学语文教师由于对语文单元整体教学认识不够，没有掌握单元整体教学的方法，因此对单元整体教学敬而远之，不敢轻意尝试。
二、提高小学语文单元整体教学质量的有效对策
1.要对单元进行全面系统分析
在小学语文教学中，教师采取单元整体教学的模式，将会给教学设计提出更高的要求。因此，教师要对一个学期的课程目标有初步的认识，并对一学期的课本内容有整体的了解，应当充分考虑到每一个主题单元中听、说、读、写等方面的完整性，还要及时给课外阅读和语文综合性学习做一个总体规划。
第一，从纵向角度而言，要重视分析单元的序列性。如果我们把整个课本知识体系看作是由若干根相互交织上升的链条构成的一个螺旋体，那么单元每课内容则是它的某根链条上的一部分。分析它们的序列性就是要分析这些链节在某根链上或整个知识体系起的位置和發挥的作用，即要恰当地梳理听、说、读、写等方面的顺序和作用，以及它们存在的逻辑关系。一般来说，单元序列结构基本上是遵循浅到深、易到难的认知规律。我们一旦弄清了单元的结构排列，那么在教学中就能够更准确地理解单元中听、说、读、写等方面的具体要求，下一步就能更好地细化教学目标，做到既不偏高，也不偏低，从而能够更精准地实现教学目标，按部就班推进教学过程。
第二，从横向角度而言，比如人教版四年级下册课本是由游历山水、真诚待人、自然的启示、战争与和平、乡村生活等单元构成，每个单元体现出一种相对并列的关系。如果教师抓准了单元之间存在的这种关系，那么就可以在开学初，提前为整个学期的教学作出科学统筹安排，哪些单元可以开展整体教学，哪些单元不适合开展整体教学，做到心中有数。同时在每个单元之间存在的外部联系中，又具有相对的独立性，每册课本中的各个单元之间是一个完整且独立的听、说、读、写系统。因此教师要树立每个单元内容是一盘棋的思想，全面弄清楚其在主题、体裁、知识点、能力点、价值观念等方面存在的相同之处，这是推进单元整体教学的重要依据。
2.要充分考虑班级学生的学情
学生是教师施教的对象，也是学习活动的主体。因此教师想要更好地提高单元整体教学质量水平，就必须站在学生的角度思考问题，充分考虑小学生的实际学情，包括学生的年龄和心理特征、认识能力等。小学语文教师进行单元整体教学，很有必要对学生的年龄和心理特征等作一个全面的研究和了解。因为学生学习方法和认知策略的学习，在一定程度上受到他们心理和思维发展水平的制约。特别是小学高年级的学生经过知识积累，有些已形成了自己的思维方式和学习方法。如果能够得到教师的有效指导，当他们知识和学习方法积累到一定火候，他们就可以在学习过程中取得更高效的成果。小学语文单元整体教学中，教师善于要引导学生掌握类比比较、总结归纳、概括反思等学习方法，并逐步培养他们的综合学习能力，从而提高课堂教学的质量。
小学语文单元整体教学的最终目标是为了培养学生的语文学科能力。在单元阅读阶段，教师要充分利用讲读和自读两个环节，注重引导学生对整个单元的课文进行对比分析，理解本单元几篇课文的异同点，进一步学会有效迁移，达到举一反三的目的。在单元表达阶段，教师要把单元内容有关读写的内容联通起来，结合实际生活，积极营造真实情景，鼓励学生在生活实践中积累素材，从生活实践中积累语言，从而有助于提高学生写作水平和与人交流的能力。在单元总结阶段，同样要引导学生对单元内容以及自身的学习情况进行定期总结反思，并通过检查反馈的方式加强对学生的学习情况的了解。因此单元整体教学要符合学生年龄特征，才能在发展学生学习能力的基础上发挥出应有的作用。此外，教师在开展单元整体教学时，要更加突出知识结构的系统性与完整性，把将新旧知识、前后知识互相联系、贯通起来，以不断提高学生的知识迁移水平。
3.不断提高教师自身业务素质
实施单元整体教学作为新课程改革的重要成果之一，如果能得到合理运用，就能够与单篇课文教学形成取长补短之效。单元整体教学从整体观点出发，倡导灵活地、创造性地使用教材，从而实现优质的小学语文教学，打造高效的课堂。
在日常教学过程中，一线教师肩负着重要的教学任务，是推进小学语文单元整体教学的具体组织者与实施者。虽然我国的基础教育阶段的师资力量和水平有明显的改善，但是语文教师的专业素养和理论水平在一定时期还存在参差不齐的现象。有一部分老师缺乏终身学习的意识和能力，不愿意花更多的时间和精力去探索新的教学方法，以致业务素质提升有限。即使有一些教师对单元整体教学持肯定和支持态度，但在行动上仍然小心冀冀不愿打破他们传统的教学方式。另外，实施单元整体教学，对有些老师来说心中有一定心理压力，担心自己难于胜任，怕出差错而影响教学质量，因此有些老师在教学中宁愿选择传统的单篇教学策略，认为这样比较保险一些。所以说，教师在单元整体教学的实施中，更应该不断地反思自己的教学理念和方法，善于总结经验教训，积极参加各种教研培训，加强业务学习和知识积累，努力提升自己专业水平，以便更好地为学生服务。
总之，单元整体教学模式在小学语文教学过程中发挥着独特重要的作用。小学语文教师在教学实践中，要顺应素质教育和时代的要求，树立新课改理念，进一步提高对单元整体教学模式的认识，并且善于改革创新自己单元整体教学的方法和手段，以更好地组织语文课堂教学，实现稳步提高小学语文课堂教学质量的目的。
参考文献：
[1]张慧.“语文主题学习”中的单元整体学习[J].内蒙古教育，2015（28）.
[2]马兰.整体化有序设计单元教学探讨[J].课程·教材·教法，2012（02）.