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摘要：如今的高等教育呈现出教学内容多元化的形态，这也是适应当代社会发展的需要。高校在教学上增设了通识课程，但是通识课的教学上并没有给学生带来多少收获。通识课的教育是为了促进大学生的全面发展而增设的课程，因此，发现通识教育存在的问题并有效地解决问题关系大学教育发展。
关键词：通识教育；改革；全面发展
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）01-0220-02
社会的发展速度越来越快，知识的更新速度和教育需求的水平程度也越来越高，在这样的社会环境下，高等教育要为大学生的发展做出合理而又有竞争力的规划，就需要教育的方向不能仅仅停留在教学的本专业上，要丰富多方面的素养就要开展多样式的通识教育。
一、通识教育有利于促进大学生身心发展
大学生的任务就是在高等学府中能够学习到先进的知识体系和技能，从而提升个人的素养和价值。而现有的本专业教育无法使大学生能够在多方面有所涉猎，从而提升个人的素养，因此通识教育应运而生。开设通识教育，一方面可以丰富大学生的兴趣爱好，有利于大学生去选择个人感兴趣的课程学习；另一方面还能让学生真正学到其他的东西，丰富生活阅历和人生视野。[1]大学的教育由两部分组成，一是学生自身的本专业的课程教育，二是选修的通识课教育。在专业的课程设置上，不一定就是符合学生自身发展的方向，因此，专业课以外的通识教育课程，不仅丰富了专业课程的内涵体系，也是学生课程学习重要补充形式。
二、高校通识教育存在的问题
通识课自开设以来有十余年的时间了，在这段时间里，教育学者和专家在课程的设置和教师的选配上都进行了各种探索。尽管在这期间使得课程的选择逐步丰富起来，但是通识教育并没有取得预期的效果，在通识教育上大致存在以下几个问题：
（一） 学生对于通识教育的意义没有正确认识
通识课是学生的选修课，就是学生可以自主地选择修学的课程，而且在要求上没有本专业课程的严格规定，考核标准上也相对宽松。这样就使得学生对于通识课的认识程度不够准确，很多学生选通识课时并不会考虑自身的学习需要，而仅仅是为了容易通过学分的考核。[2]
（二）在师资配备上没有重视感
在高等教育中就算是决定开设了通识教育，那么在师资上的选择也得不到重视，选择的教师大多也不是在课程上的教学能手，甚至教师仅仅是作为一个朗读者，对着PPT将文字念给大家听，而当有的学生想要探讨问题时，教师也不能给出很好的回答，这样的教学在形式上就是失败的。[3]
（三）教师对通识教育的轻视心理
大多数的教师是其他专业的教师临时负责讲解通识教育的课程，因此在教学上也不会对通识教育有足够的重视。教师去讲解通识课大多是为了完成学校安排的任务，而他们更看重的是本专业的研究领域，对于和自身专业不相关的通识教育当然不会有足够的重视。加之，通识教育的要求比专业课的要求来说还要高，它需要教师认真备课，将自己并不熟悉的领域讲述给学生，再要求以一种生动的授课方式传递给学生就更加困难了。[4]因此，在这方面，很少有教师会去认真地研究通识课程，教师的教学积极性普遍不高。
（四）教材的选取上不够准确适合
目前来看，通识课的教材选取上也需要扩充和改革。现今的通识课教材大多是各个专业的专业课本和基础课程，在内容和知识体系上并没有得到有效的补充。在这样的环境下，学生选择的通识课还是本专业的课程，那么这样就是专业课程修了一遍又一遍，既浪费了学生的时间，也不会对丰富学生的文化素养有任何的帮助。产生这种现象的原因是当今社会的跟风行为盛行。这样的教育模式下，不能够从根本上改变通识教育的教学模式。[5]通识教材的编制也不是想象的那么容易。在通识教育的教材编写上，不能是各自抒发观点的模板，而是要从全局出发，整合社会主流观点时还要兼顾人类文化的历史成果，这才是文化精华的集合，称得上是高等教育教材。
（五）通识教育考核标准的不确定
高校开设的通识教育在考核方式上往往很难统一，这样使得学生和任课教师都会选择比较轻松的考核形式，比如任課教师在选择上要求学生最后在课程结束时交上来一份论文就可以了，而对于论文的质量也没有要求。教师这样做的目的是为了方便自己，为自己减少了工作量，学生就会直接检索了一篇文章，就是胜利完成了任务。[6]由于考核方式的不确定，使得学生和老师对于教学都不认真对待，这样通识教育就很难会对学生的全面发展有一点帮助。
三、通识教育改革策略
（一） 改变学生对于通识教育的认识
学生对于通识教育的错误认识，让他们在选择上不能根据自身的需求来合理规划课程的安排，因此首先要让学生树立正确的通识课教育意识。学校在这方面应该大力地宣传通识课的正确释义。通识课不仅仅是学生为了修满课外学分要做的课程选择，更重要的是要让学生开拓视野，提高学生的综合素质，使得学生能够发掘个人的兴趣爱好，学到专业课以外的知识，对于个人未来的发展有重要的积极作用。因此，学校可以制定出通识课的宣传手册，在上面明确载明不同的课程安排和设置，这样学生在选择上就不会茫然，更有利于他们能选出符合自身的发展需要和个人兴趣爱好的课程。
（ 二）严格管理通识课的考核办法
通识课得不到重视，与其考核上的宽松，没有明确的标准这样的因素有着重要的关系。要让学生重视通识课教育，就要在考核标准上制定出和专业课要求一样严格的制度。在考核标准上，采用结课考试的方式更加妥当，如果要采用论文的方式也应当做出明确的要求，以免考核流于形式。
（三）强化教师的任课能力
通识课的教师在教学上存在着非专业性，就是其他专业的教师由于任务安排而迫不得已才教通识课的。这样就会导致教学的能力不足，教学上存在敷衍的情况。因此，学校在选择通识课教师上也要有足够的重视程度，培养和选择有专业性的人来担任任课教师。在对通识课教师的考核上也要做好充分的工作。通识课不被老师重视，因为这与他们的切身利益无关，因此要建立和教师评定、考核相关的办法，在有关条文的约束下，教师的工作才更有热情和动力，对于通识课的教学就会更加认真负责。 （四）转变教师的教学态度
通识课的特点是开放性的，学校在选择教师时就应该考虑教师的专业性和职业素质。教师在课堂教学上应该不断地创新和改进有利于学生学习的方法。通识课的教学对象是没有相关专业基础的学生，因此，对于他们应当采用通俗易懂的语言，加之生动的事例和有趣的教学方式，才会让学生更加容易学懂通识教学的知识，以达到最好的学习效果。
（五）课本内容选取上的改革
作为学生的通识课，在课本的内容上要不同于专业课的内容。通识是在深刻的层面揭示不同的学科间的联系的，通识课本的选择上和内容的改变上都有待解决。首先在课本的内容上就要做到丰富通识教育的需求，保障通识教学上课本的内容不重复于专业课的课本内容。在教材选择上，要因学生选择，就是因材施教的意思。选择一个好的课本的标准在于让学生读懂、学会，在课本的选择上就应该选用文意简单，理论清晰的课本。这样的选材标准也符合通识课初学者的要求，能更好地被学生学习利用。
通识课的选择应该有适合的标准，学生在选择时要有正确的观念。有的学生往往选了很多，但是这样反而给自身带来了疲劳感，在理解上也需要花费大量的精力，学习的效果不是很好。因此，学校在进行通识课安排时，要结合本校的特色，通过对本校学生采用问卷调查的形式，吸取学生对于通识课教学的意见，这样得出的教学方案更有利于学生的学习。当然，仅仅做到以上几点，也不是一定能够在通识课改革上取得显著效果的。我国社会处于长期的利益教育思想下，要改革通识教育，使之成为全面发展教学综合素质上的主流，还需要社会各方面不断努力，在教育上不断改革和完善。
参考文献：
[1]刘南南.从促进大學生全面发展谈高校通识教育改革[J].现代交际，2015（04）：255.
[2]吴慧玲.高校思想政治教育与通识教育相互关系研究[D].华南理工大学，2012：09-35.
[3]张军伟.高校思想政治教育与通识教育契合性研究[D].华南理工大学，2013：12-26.
[4]刘菊青.大学通识教育与专业教育的融合发展研究[J].教育探索，2015（10）：64-67.
[5]王申红.通识教育与大学生人文素质的培养[J].人力资源管理，2012（07）：180-182.
[6]谷远勇.从通识教育视界看大学生就业对高校教学内容及方式的影响[J].扬州大学学报（高教研究版），2012（02）：71-74.
责任编辑：杨国栋
关键词：通识教育；改革；全面发展
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）01-0220-02
社会的发展速度越来越快，知识的更新速度和教育需求的水平程度也越来越高，在这样的社会环境下，高等教育要为大学生的发展做出合理而又有竞争力的规划，就需要教育的方向不能仅仅停留在教学的本专业上，要丰富多方面的素养就要开展多样式的通识教育。
一、通识教育有利于促进大学生身心发展
大学生的任务就是在高等学府中能够学习到先进的知识体系和技能，从而提升个人的素养和价值。而现有的本专业教育无法使大学生能够在多方面有所涉猎，从而提升个人的素养，因此通识教育应运而生。开设通识教育，一方面可以丰富大学生的兴趣爱好，有利于大学生去选择个人感兴趣的课程学习；另一方面还能让学生真正学到其他的东西，丰富生活阅历和人生视野。[1]大学的教育由两部分组成，一是学生自身的本专业的课程教育，二是选修的通识课教育。在专业的课程设置上，不一定就是符合学生自身发展的方向，因此，专业课以外的通识教育课程，不仅丰富了专业课程的内涵体系，也是学生课程学习重要补充形式。
二、高校通识教育存在的问题
通识课自开设以来有十余年的时间了，在这段时间里，教育学者和专家在课程的设置和教师的选配上都进行了各种探索。尽管在这期间使得课程的选择逐步丰富起来，但是通识教育并没有取得预期的效果，在通识教育上大致存在以下几个问题：
（一） 学生对于通识教育的意义没有正确认识
通识课是学生的选修课，就是学生可以自主地选择修学的课程，而且在要求上没有本专业课程的严格规定，考核标准上也相对宽松。这样就使得学生对于通识课的认识程度不够准确，很多学生选通识课时并不会考虑自身的学习需要，而仅仅是为了容易通过学分的考核。[2]
（二）在师资配备上没有重视感
在高等教育中就算是决定开设了通识教育，那么在师资上的选择也得不到重视，选择的教师大多也不是在课程上的教学能手，甚至教师仅仅是作为一个朗读者，对着PPT将文字念给大家听，而当有的学生想要探讨问题时，教师也不能给出很好的回答，这样的教学在形式上就是失败的。[3]
（三）教师对通识教育的轻视心理
大多数的教师是其他专业的教师临时负责讲解通识教育的课程，因此在教学上也不会对通识教育有足够的重视。教师去讲解通识课大多是为了完成学校安排的任务，而他们更看重的是本专业的研究领域，对于和自身专业不相关的通识教育当然不会有足够的重视。加之，通识教育的要求比专业课的要求来说还要高，它需要教师认真备课，将自己并不熟悉的领域讲述给学生，再要求以一种生动的授课方式传递给学生就更加困难了。[4]因此，在这方面，很少有教师会去认真地研究通识课程，教师的教学积极性普遍不高。
（四）教材的选取上不够准确适合
目前来看，通识课的教材选取上也需要扩充和改革。现今的通识课教材大多是各个专业的专业课本和基础课程，在内容和知识体系上并没有得到有效的补充。在这样的环境下，学生选择的通识课还是本专业的课程，那么这样就是专业课程修了一遍又一遍，既浪费了学生的时间，也不会对丰富学生的文化素养有任何的帮助。产生这种现象的原因是当今社会的跟风行为盛行。这样的教育模式下，不能够从根本上改变通识教育的教学模式。[5]通识教材的编制也不是想象的那么容易。在通识教育的教材编写上，不能是各自抒发观点的模板，而是要从全局出发，整合社会主流观点时还要兼顾人类文化的历史成果，这才是文化精华的集合，称得上是高等教育教材。
（五）通识教育考核标准的不确定
高校开设的通识教育在考核方式上往往很难统一，这样使得学生和任课教师都会选择比较轻松的考核形式，比如任課教师在选择上要求学生最后在课程结束时交上来一份论文就可以了，而对于论文的质量也没有要求。教师这样做的目的是为了方便自己，为自己减少了工作量，学生就会直接检索了一篇文章，就是胜利完成了任务。[6]由于考核方式的不确定，使得学生和老师对于教学都不认真对待，这样通识教育就很难会对学生的全面发展有一点帮助。
三、通识教育改革策略
（一） 改变学生对于通识教育的认识
学生对于通识教育的错误认识，让他们在选择上不能根据自身的需求来合理规划课程的安排，因此首先要让学生树立正确的通识课教育意识。学校在这方面应该大力地宣传通识课的正确释义。通识课不仅仅是学生为了修满课外学分要做的课程选择，更重要的是要让学生开拓视野，提高学生的综合素质，使得学生能够发掘个人的兴趣爱好，学到专业课以外的知识，对于个人未来的发展有重要的积极作用。因此，学校可以制定出通识课的宣传手册，在上面明确载明不同的课程安排和设置，这样学生在选择上就不会茫然，更有利于他们能选出符合自身的发展需要和个人兴趣爱好的课程。
（ 二）严格管理通识课的考核办法
通识课得不到重视，与其考核上的宽松，没有明确的标准这样的因素有着重要的关系。要让学生重视通识课教育，就要在考核标准上制定出和专业课要求一样严格的制度。在考核标准上，采用结课考试的方式更加妥当，如果要采用论文的方式也应当做出明确的要求，以免考核流于形式。
（三）强化教师的任课能力
通识课的教师在教学上存在着非专业性，就是其他专业的教师由于任务安排而迫不得已才教通识课的。这样就会导致教学的能力不足，教学上存在敷衍的情况。因此，学校在选择通识课教师上也要有足够的重视程度，培养和选择有专业性的人来担任任课教师。在对通识课教师的考核上也要做好充分的工作。通识课不被老师重视，因为这与他们的切身利益无关，因此要建立和教师评定、考核相关的办法，在有关条文的约束下，教师的工作才更有热情和动力，对于通识课的教学就会更加认真负责。 （四）转变教师的教学态度
通识课的特点是开放性的，学校在选择教师时就应该考虑教师的专业性和职业素质。教师在课堂教学上应该不断地创新和改进有利于学生学习的方法。通识课的教学对象是没有相关专业基础的学生，因此，对于他们应当采用通俗易懂的语言，加之生动的事例和有趣的教学方式，才会让学生更加容易学懂通识教学的知识，以达到最好的学习效果。
（五）课本内容选取上的改革
作为学生的通识课，在课本的内容上要不同于专业课的内容。通识是在深刻的层面揭示不同的学科间的联系的，通识课本的选择上和内容的改变上都有待解决。首先在课本的内容上就要做到丰富通识教育的需求，保障通识教学上课本的内容不重复于专业课的课本内容。在教材选择上，要因学生选择，就是因材施教的意思。选择一个好的课本的标准在于让学生读懂、学会，在课本的选择上就应该选用文意简单，理论清晰的课本。这样的选材标准也符合通识课初学者的要求，能更好地被学生学习利用。
通识课的选择应该有适合的标准，学生在选择时要有正确的观念。有的学生往往选了很多，但是这样反而给自身带来了疲劳感，在理解上也需要花费大量的精力，学习的效果不是很好。因此，学校在进行通识课安排时，要结合本校的特色，通过对本校学生采用问卷调查的形式，吸取学生对于通识课教学的意见，这样得出的教学方案更有利于学生的学习。当然，仅仅做到以上几点，也不是一定能够在通识课改革上取得显著效果的。我国社会处于长期的利益教育思想下，要改革通识教育，使之成为全面发展教学综合素质上的主流，还需要社会各方面不断努力，在教育上不断改革和完善。
参考文献：
[1]刘南南.从促进大學生全面发展谈高校通识教育改革[J].现代交际，2015（04）：255.
[2]吴慧玲.高校思想政治教育与通识教育相互关系研究[D].华南理工大学，2012：09-35.
[3]张军伟.高校思想政治教育与通识教育契合性研究[D].华南理工大学，2013：12-26.
[4]刘菊青.大学通识教育与专业教育的融合发展研究[J].教育探索，2015（10）：64-67.
[5]王申红.通识教育与大学生人文素质的培养[J].人力资源管理，2012（07）：180-182.
[6]谷远勇.从通识教育视界看大学生就业对高校教学内容及方式的影响[J].扬州大学学报（高教研究版），2012（02）：71-74.
责任编辑：杨国栋