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“听说读写”是小学英语教学需要着力培养的基本技能，可一提到“写话”“写作”，真是老师头疼、学生烦恼。每周末布置学生回家写一篇英语小日记，周一收上来一看，内容单调，句型单一，拼写错误、语法错误更是不胜枚举。老师一篇篇阅读、批改，需要耗费大量的时间和精力；面对被改得面目全非的日记，学生也失去仔细阅读学习的耐心和兴趣。这种状况就是典型的“高耗低效”。
一、“小组循环日记”的创意简介
英语“小组循环日记”的创意来源于语文学科的“小组循环日记”和“小组循环作文”。
（一）“小组循环日记”是适合儿童精神的游戏活动
儿童精神的本质就是自由的游戏精神，儿童只以自己喜欢的方式言说与表达。所以，最能调动儿童兴趣的是富含游戏精神的活动。小组循环日记从内容到形式都是自由的、游戏性的：几人一组，共同设计日记本，轮换着写，内容自选，自评、互评、师评都有。
（二）“小组循环日记”的实施策略是小组合作，交流共享
“小组循环日记”是学生们表达的乐土、学习的园地、快乐的源泉。不同写作水平的学生在这儿可以尽情敞开心扉，无拘无束地交流。有各种特长的孩子在这儿也能找到“用武之地”。写作水平较高的学生更能在潜移默化中给别的学生起到示范、榜样的作用，促进大家共同提高。
（三）“小组循环日记”有利于核心素养的培养
长期以来，对小学英语教学的研究更多的是关注其知识和技能目标，偏重其工具性价值的研究，总想通过教学让孩子明白说什么、怎么说、写什么、怎么写，而忽视了教学本身在愉悦童心、促进儿童核心素养提升方面的价值和追求。“小组循环日记”的活动正契合了这方面的追求：让学生学会学习，学会做事，学会合作等。
二、“小组循环日记”的实施特点
（一）分组合理化
本着“学生自选，老师调配”的分组原则，进行异质分组，每组中组员好中差搭配，兼顾不同特长的学生，这样，既保证了小组竞争的公平性，又可以让写作水平高的学生起到引领和示范作用。那些写作水平较低、但有一技之长的学生，在小组中也能各尽其能，找到归属感和成就感。
（二）活动清晰化
首先，每组同学要开动脑筋，起一个富有特色的组名。如“Dream star”“Star smile”“Blue blue sky”等。其次，学生要充分发挥自己的特长，对本组的日记本进行独具个性的形象设计。接着，学生轮流担任小组长，负责每天提醒组员按时写好日记。写作的内容自定——可以是当天发生的趣事，可以是易混淆知识点的辨析，可以是独特的记忆方法，还可以是课本内容的拓展等。写完以后还要用简洁的语言对自己的日记做评价或推荐。小组长还要督促组员在写作前，先认真阅读本组或别组同学的日记，并做好评价和记录。每周五由小组长收齐日记本，交给老师评价、修改。老师评价时既要看学生的写作内容，更要看组内互评、组际互评的质量和实效，然后综合给出该组的得分。
（三）评价多元化
每一篇日记都要经过自评、组内互评、组际评价、家长评价、老师评价等多元评价，以学生互评为主。不同水平的学生。评价的侧重点可以有所不同。比如，基础较差的学生可以借助工具书，侧重评价别人的单词拼写；基础尚可的学生可以重点关注句子的语法运用；而学有余力的学生可以对各种句式的运用、修辞的使用、中西方文化差异等方面，提出自己的见解。组际互评还可以取长补短，侧重日记内容、描写方法的比较。
一则则虽然稚嫩却非常用心的评价，对同伴的写作起到了极大的激励和帮助作用。教师和家长的评价以正面评价为主，在日记后写上“Very good”“Wonderful”等激励性评价，同时对同伴的互评也做出点评，这样受到鼓励，得到提高的就是全组同学了。
（四）激励持续化
班级一个月进行一次评比，每学期进行一次总结。采取积分制，“Super star”授予写作优秀的学生，“Great progress”给予进步最快的学生，“Sweet dreams”奖励最有创意的学生。对于优秀小组“Winner group”的评定，不但要看小组的写作积分，还要关注小组内学生的合作和进步情况，正面引导学生积极合作，共同进步。
这样持续、有效的记录、评比会极大地调动所有学生的写作热情，激励他们向着更高的目标努力。组内和组际之间也会形成良性的竞争氛围，促进大家更多地交流和全面的提高。
三、“小组循环日记”的实施效果
（一）以评促写，鉴赏先行
让学生作为“小组循环日记”的评价者之一，既能减轻教师的负担，又能激勵学生站在更高的角度、用批判的眼光去审视同学的日记，提出建设性的意见，给出中肯的评价。这个过程既是学习评价的过程，更是自我提高的过程。常此以往，学生自身的写作水平也能相应提高。
（二）爱上日记，爱上英语
从“提到日记就心烦”到“写着日记就开心”，这是一个“质”的飞跃过程。在愉快、和谐、互动的写作过程中，学生爱上的不仅是日记和写作，对英语学习的热情也得到了极大的调动。“听说读写”本就是相辅相成的，写作能力的提升必然带动了学生“听说”水平的提高，学生的“听说读写”技能都会更上一层楼。
（三）学会学习，学会合作
由于小组内是“异质分组”，组内成员之间写作水平不同，兴趣特长不同。在完成日记的写作和评价过程中，必然存在一部分学生帮助和影响另一部分学生。这样充分发挥学习过程中“重要他人”的反馈力量，形成“日记共同体”，共同学习写作，学习批改，学习评价。最终，学生不仅学会了学习，也学会了合作。
（四）激发兴趣，提升素养
“小组循环日记”是带有游戏性质的活动，契合了儿童发展的内在需求。学生在“玩中学，乐中学”，具备了较强的英语学习能力，并由此感受到了英语学习的快乐，激发了英语学习的兴趣，这样的学习兴趣是深层和持久的。与此同时，学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的目标也在逐步达成，潜移默化中提升了学生的整体素养。
（作者单位：江苏省南通市海安县教师进修学校附属小学）
（责任编辑：史晓红）
一、“小组循环日记”的创意简介
英语“小组循环日记”的创意来源于语文学科的“小组循环日记”和“小组循环作文”。
（一）“小组循环日记”是适合儿童精神的游戏活动
儿童精神的本质就是自由的游戏精神，儿童只以自己喜欢的方式言说与表达。所以，最能调动儿童兴趣的是富含游戏精神的活动。小组循环日记从内容到形式都是自由的、游戏性的：几人一组，共同设计日记本，轮换着写，内容自选，自评、互评、师评都有。
（二）“小组循环日记”的实施策略是小组合作，交流共享
“小组循环日记”是学生们表达的乐土、学习的园地、快乐的源泉。不同写作水平的学生在这儿可以尽情敞开心扉，无拘无束地交流。有各种特长的孩子在这儿也能找到“用武之地”。写作水平较高的学生更能在潜移默化中给别的学生起到示范、榜样的作用，促进大家共同提高。
（三）“小组循环日记”有利于核心素养的培养
长期以来，对小学英语教学的研究更多的是关注其知识和技能目标，偏重其工具性价值的研究，总想通过教学让孩子明白说什么、怎么说、写什么、怎么写，而忽视了教学本身在愉悦童心、促进儿童核心素养提升方面的价值和追求。“小组循环日记”的活动正契合了这方面的追求：让学生学会学习，学会做事，学会合作等。
二、“小组循环日记”的实施特点
（一）分组合理化
本着“学生自选，老师调配”的分组原则，进行异质分组，每组中组员好中差搭配，兼顾不同特长的学生，这样，既保证了小组竞争的公平性，又可以让写作水平高的学生起到引领和示范作用。那些写作水平较低、但有一技之长的学生，在小组中也能各尽其能，找到归属感和成就感。
（二）活动清晰化
首先，每组同学要开动脑筋，起一个富有特色的组名。如“Dream star”“Star smile”“Blue blue sky”等。其次，学生要充分发挥自己的特长，对本组的日记本进行独具个性的形象设计。接着，学生轮流担任小组长，负责每天提醒组员按时写好日记。写作的内容自定——可以是当天发生的趣事，可以是易混淆知识点的辨析，可以是独特的记忆方法，还可以是课本内容的拓展等。写完以后还要用简洁的语言对自己的日记做评价或推荐。小组长还要督促组员在写作前，先认真阅读本组或别组同学的日记，并做好评价和记录。每周五由小组长收齐日记本，交给老师评价、修改。老师评价时既要看学生的写作内容，更要看组内互评、组际互评的质量和实效，然后综合给出该组的得分。
（三）评价多元化
每一篇日记都要经过自评、组内互评、组际评价、家长评价、老师评价等多元评价，以学生互评为主。不同水平的学生。评价的侧重点可以有所不同。比如，基础较差的学生可以借助工具书，侧重评价别人的单词拼写；基础尚可的学生可以重点关注句子的语法运用；而学有余力的学生可以对各种句式的运用、修辞的使用、中西方文化差异等方面，提出自己的见解。组际互评还可以取长补短，侧重日记内容、描写方法的比较。
一则则虽然稚嫩却非常用心的评价，对同伴的写作起到了极大的激励和帮助作用。教师和家长的评价以正面评价为主，在日记后写上“Very good”“Wonderful”等激励性评价，同时对同伴的互评也做出点评，这样受到鼓励，得到提高的就是全组同学了。
（四）激励持续化
班级一个月进行一次评比，每学期进行一次总结。采取积分制，“Super star”授予写作优秀的学生，“Great progress”给予进步最快的学生，“Sweet dreams”奖励最有创意的学生。对于优秀小组“Winner group”的评定，不但要看小组的写作积分，还要关注小组内学生的合作和进步情况，正面引导学生积极合作，共同进步。
这样持续、有效的记录、评比会极大地调动所有学生的写作热情，激励他们向着更高的目标努力。组内和组际之间也会形成良性的竞争氛围，促进大家更多地交流和全面的提高。
三、“小组循环日记”的实施效果
（一）以评促写，鉴赏先行
让学生作为“小组循环日记”的评价者之一，既能减轻教师的负担，又能激勵学生站在更高的角度、用批判的眼光去审视同学的日记，提出建设性的意见，给出中肯的评价。这个过程既是学习评价的过程，更是自我提高的过程。常此以往，学生自身的写作水平也能相应提高。
（二）爱上日记，爱上英语
从“提到日记就心烦”到“写着日记就开心”，这是一个“质”的飞跃过程。在愉快、和谐、互动的写作过程中，学生爱上的不仅是日记和写作，对英语学习的热情也得到了极大的调动。“听说读写”本就是相辅相成的，写作能力的提升必然带动了学生“听说”水平的提高，学生的“听说读写”技能都会更上一层楼。
（三）学会学习，学会合作
由于小组内是“异质分组”，组内成员之间写作水平不同，兴趣特长不同。在完成日记的写作和评价过程中，必然存在一部分学生帮助和影响另一部分学生。这样充分发挥学习过程中“重要他人”的反馈力量，形成“日记共同体”，共同学习写作，学习批改，学习评价。最终，学生不仅学会了学习，也学会了合作。
（四）激发兴趣，提升素养
“小组循环日记”是带有游戏性质的活动，契合了儿童发展的内在需求。学生在“玩中学，乐中学”，具备了较强的英语学习能力，并由此感受到了英语学习的快乐，激发了英语学习的兴趣，这样的学习兴趣是深层和持久的。与此同时，学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的目标也在逐步达成，潜移默化中提升了学生的整体素养。
（作者单位：江苏省南通市海安县教师进修学校附属小学）
（责任编辑：史晓红）