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为适应新课改、新思路、新标准、新课标的要求，我作为东港市英语名师工作室的主持人，只有严格要求自己，不断学习新的理念，丰富自己的综合素质，不断提升自己的专业素养，整合教育优质资源，才能在实践中充分发挥名师的示范和辐射作用。我每每用陆游的诗激励自己：“书到用时方恨少，事非经过不知难。”鼓励自己及工作室成员多读书、读好书、好读书。
我有幸拜读了龚亚夫的《英语教育新论：多元目标英语课程》，感触颇深。这本书给我的教育教学教研等实践指明了前进方向，丰富了我的教育理念。
《英语教育新论：多元目标英语课程》（龚亚夫著，高等教育出版社，2015年10月1日出版），提出一种新的英语教育价值体系与课程框架，即“多元目标英语教育”。本书指出，应摒弃“英本主义”的教育理念，重构目标观、标准观、交流观、文化观和知识观，英语教学内容要符合中国学生的“三个世界”。本书详细讨论了通过英语教育发展学生核心素养的“多元目标英语课程”，倡导社会文化目标、思维认知目标与语言交流目标的融合。多元目标包括：行为规范与伦理美德、社会知识与科学融合、多元文化与国际意识；积极的心理品质、多层次思维能力、有效的学习策略；基本语言知识、基本语言技能和交流沟通策略。在分析不同教学大纲利弊的基础上，本书试图构建具有选择性和灵活性的英语课程范式，增加“内容大纲”，采用“多元任务大纲”的教学途径。本书还对中小学英语教学材料的选择与评价提出可操作的标准。全书包括前言、正文、后记和参考文献。正文共有九章，分别是绪论、第二语言学习理论、交际语言教学、课程设计的需求分析、课程设计的价值体系与英语教育课程、外语教学大纲范式与设计、课程框架与多元任务大纲、英语教学材料的评价、中小学英语教材的设计与使用。
这本书让我认识到：多年来英语教育的问题不是方法的问题，也不是学生和语言环境的问题，而是英语教学理念和目标设置的问题。
一、设计教学任务，要考虑学生的内心世界，即思想的交流
著名英语学者李希贵说，“以前的教材就是学生的世界，而现在世界就是学生的教材。”学生们不喜欢说教式的、从成人角度告诉学生应该怎样做的文章，他们喜欢的是能打动他们的内容。学生的内心世界是渴望知道他们今后会怎么样，成为什么樣的人。结合了学生内心世界的教材，就会促进学生“自我激励”（self-motivating）。这样的教材内容更能触动学生对于人生的思考，对于今后如何生活以及成为怎样的人的思考。也就是说，这样的内容能触及学生的内心世界。
二、设置英语课程，要考虑学生的知识世界，即通过英语学习其他知识
英语教学界一直认为语言与文化密不可分，因此英语学习还包含了英语国家的文化学习，这就是“跨文化交际”的理念。但是，在学生的知识世界里，不仅仅是关于英语国家文化的学习，而且还有通过英语学习了解世界、学习各种知识等，包括为人处世、人生哲理、品格发展、思维认知、风趣幽默等。所以，学生的真实世界就是知识的世界，他们希望通过英语学习，学到各种有关语言、思维、文化、生活、人生的知识。
三、设置英语课程目标，要考虑学生的未来世界，即他们将来可能遇到的情况
学生的未来世界是个难以预估的未知世界，今天学习的很多东西都是为将来打基础的。学生会对将来自己可能成为一种什么样的人有强烈的期待。未来的世界对于学生来说，也是真实的世界，是他们憧憬的世界，更是他们渴望体验的世界。因此，英语课程如果与学生的未来世界相关，一定会是学生们喜欢讨论和学习的话题和内容。现行的英语教材内容与实际生活经常严重脱节，要么是教材的年代及时间久远，要么是内容与学生们的生活世界及未来严重脱节。所以，我们需要设置科学的英语课程，既要引起学生的内在动力，又要为他们树立人生目标。
实际上，英语学习本身就是一种创造性活动。从某种意义说，英语教学也是一种艺术创造，语言能力等于组合创新的能力。在设计课程时，需要认识到教育的目标和教育的本质。我们要培养健康的人，有创造性学习能力的人。英语课程设置要把语言能力、品格培养与思维方式结合在一起，这才是英语教育成功的钥匙。这样的英语课程就是我们追求的“多元目标英语课程”，即5个C的课程目标理念：语言交流（Communication），思维认知（Cognition & thinking），多元文化（Cultures），横向联系（Connection）和素质培养（Cultivation）。这5个C就是我们现在经常会提到的英语学科核心素养。这样的英语课程设置培养了学生的语言能力、交际能力、思维能力、做人品德及文化素养。
四、英语课程要实现“全人教育”，通过英语学习，培养学生思维能力、品格等
从开始准备《英语教育新论：多元目标英语课程》的内容，到最终付梓，龚亚夫几乎用了十年时间。龚亚夫表示，多年来自己一直在思考，我国的中小学英语教育目标应该不同于在英语国家移民学生的目标，应有符合我国基础教育目标的教学途径与内容。在四五年研究的基础上，龚亚夫陆续发表了多篇论文，提出“多元目标英语教育”，主张英语课程要实现“全人教育”。“全人教育”就其内涵而言，就是人之为人的教育、传授知识的教育、和谐发展心智、形成健全人格的教育。从某种意义上讲，“全人教育”就是培养全人或完人的教育。就其教育目的而言，在健全人格的基础上，促进学生的全面发展，让个体生命的潜能得到自由、充分、全面、和谐、持续的发展。通过英语学习，培养学生思维能力、品格等。2014年教育部提出要“落实立德树人根本任务、发展学生核心素养”，这时候《英语教育新论》已经完成初稿，龚亚夫认为，自己的想法完全符合当今培养学生“核心素养”的思路。
五、很多人认为交际语言教学是一种教学法，但实际上它是一种课程设计路径
龚亚夫认为，从我国的实际教学情况来看，一些对于英语教育习以为常的看法是错误的。比如认为英语教育主要是学习英语国家文化，英语无非是一种交流的工具，话题内容应该以国外日常生活为主，如购物、问路、去餐馆点菜等。他在书中对于这些观念提出了修正的建议，并对基础英语课程设计、交际语言教学、课程的价值体系、课程结构与实施等问题提出了自己独到的看法。 以交际语言教学为例，尽管外语界多年来一直在倡导培养学生的语言运用能力，但龚亚夫认为，人与人之间的交流除了与人的语言能力有关外，还包含人的非认知因素，即人的品格、个性、思维方式、情感等等。正如我们经常见到的，有些人的外语水平并不是很高，语音语调也可能不标准，但他可以与外国人很好地沟通，受到外国人的喜爱。而有些人虽然语言没有问题，却因为其性格和思维、行为方式让人无法接受，而使他难以与人顺畅沟通。龚亚夫表示，其实早在30年前，交际语言教学的倡导者就指出，功能意念大纲并不能代表交际语言教学，并不能保证人们能够交流。而我国长期以来仿照功能意念的思路，模仿所谓“真实语境”，对中小学教学的影响非常深刻。这些认识直接影响到中小学教材的教学内容的选择、课堂活动的设计。很多人认为交际语言教学是一种教学法，但实际上它是一种课程设计路径。
六、通过英语教育实现“立德树人”，既教会学生如何做事，又教会他们怎样做人
教育的国际化并不是简单地引进国外课程，而是要让学生学习、了解国际上普遍接受的道德规范、行为举止，培养学生的批判性、创造性思维能力等等。但是现行英语教学内容主要还是从语言结构的角度去考虑，并没有系统地设计培养品格、思维方式的内容与活动。龚亚夫认为，要实现核心素养培养目标，必须对课程进行整体的调整，课程应包括核心大纲和扩展大纲，既要设计内容大纲，也要设计任务大纲。将来整个英语教育在教学目标、路径、呈现的内容和方法等方面都会发生很多变化，特別是随着教育技术的发展，中小学英语学习的目标、内容、途径与方法将发生难以预测的变化。例如，随着教师教学资源的大大增加，教师将从很大程度上从依赖一本教材、到依靠自己的学识去分析资源、整合资源，从而为学生提供最适合他们的学习材料。
龚亚夫认为，核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。从外语学习的角度来说，现在外语教学界和普通中小学校常常讲要培养学生的创造性，但实际上很多学校做的大部分事情是在抹煞学生的创造性品格。有研究表明，如果一个人没有创造性品格，就不可能有创造性。按照美国学者的分析，具有创造性品格的人有以下特征：他精力充沛又很安静，既聪明又有点天真，既玩世不恭又非常有责任感，他非常有想象力同时又扎根现实。比如，教师在教“生气”的英语表达时，首先询问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对自己、他人及社会造成什么样的影响，这个过程就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西、行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正的素养培养。其实每一种活动都可以培养学生的批判性思维能力，只不过现在学校没有这样的系统设计，没有整体考虑，所以很多教师觉得教起来非常困难。要改变这种状况，我们首先要改变教学理念和教学目标，然后改变教学内容，这样才能实现核心素养的培养。
七、值得借鉴的各种学习英语的方法
书中呈现了很多英语学习方法，我尝试运用于教学中。
每天早起即听录音，有的拿录音机当闹钟，准时起床。每天学习30分钟至2小时，甚至洗脸、刷牙、坐车、玩的时候也听（知道持久是学习成功的条件）。
认为背对话是有效的方法，最后能像外国小朋友一样流利地说出（懂得机械记忆的重要性）。
读英语报纸、杂志、原版小说，甚至报纸；看电视节目（懂得如何利用学习资源）。
认为没必要找家教，那些家教不够专业；而教师要集体备课，可以共同商量比较好的教学活动（懂得比较不同的学习支持方式）。
认为学习主要是上课认真听讲，完成作业（懂得选择正确的学习方式）。
使用词典、快译通（懂得如何借助工具）。
背单词，做作业，参加夏令营（懂得尽可能扩展接触语言的渠道）。
（作者单位：丹东东港市黑沟学校）
（责任编辑：史晓红）
我有幸拜读了龚亚夫的《英语教育新论：多元目标英语课程》，感触颇深。这本书给我的教育教学教研等实践指明了前进方向，丰富了我的教育理念。
《英语教育新论：多元目标英语课程》（龚亚夫著，高等教育出版社，2015年10月1日出版），提出一种新的英语教育价值体系与课程框架，即“多元目标英语教育”。本书指出，应摒弃“英本主义”的教育理念，重构目标观、标准观、交流观、文化观和知识观，英语教学内容要符合中国学生的“三个世界”。本书详细讨论了通过英语教育发展学生核心素养的“多元目标英语课程”，倡导社会文化目标、思维认知目标与语言交流目标的融合。多元目标包括：行为规范与伦理美德、社会知识与科学融合、多元文化与国际意识；积极的心理品质、多层次思维能力、有效的学习策略；基本语言知识、基本语言技能和交流沟通策略。在分析不同教学大纲利弊的基础上，本书试图构建具有选择性和灵活性的英语课程范式，增加“内容大纲”，采用“多元任务大纲”的教学途径。本书还对中小学英语教学材料的选择与评价提出可操作的标准。全书包括前言、正文、后记和参考文献。正文共有九章，分别是绪论、第二语言学习理论、交际语言教学、课程设计的需求分析、课程设计的价值体系与英语教育课程、外语教学大纲范式与设计、课程框架与多元任务大纲、英语教学材料的评价、中小学英语教材的设计与使用。
这本书让我认识到：多年来英语教育的问题不是方法的问题，也不是学生和语言环境的问题，而是英语教学理念和目标设置的问题。
一、设计教学任务，要考虑学生的内心世界，即思想的交流
著名英语学者李希贵说，“以前的教材就是学生的世界，而现在世界就是学生的教材。”学生们不喜欢说教式的、从成人角度告诉学生应该怎样做的文章，他们喜欢的是能打动他们的内容。学生的内心世界是渴望知道他们今后会怎么样，成为什么樣的人。结合了学生内心世界的教材，就会促进学生“自我激励”（self-motivating）。这样的教材内容更能触动学生对于人生的思考，对于今后如何生活以及成为怎样的人的思考。也就是说，这样的内容能触及学生的内心世界。
二、设置英语课程，要考虑学生的知识世界，即通过英语学习其他知识
英语教学界一直认为语言与文化密不可分，因此英语学习还包含了英语国家的文化学习，这就是“跨文化交际”的理念。但是，在学生的知识世界里，不仅仅是关于英语国家文化的学习，而且还有通过英语学习了解世界、学习各种知识等，包括为人处世、人生哲理、品格发展、思维认知、风趣幽默等。所以，学生的真实世界就是知识的世界，他们希望通过英语学习，学到各种有关语言、思维、文化、生活、人生的知识。
三、设置英语课程目标，要考虑学生的未来世界，即他们将来可能遇到的情况
学生的未来世界是个难以预估的未知世界，今天学习的很多东西都是为将来打基础的。学生会对将来自己可能成为一种什么样的人有强烈的期待。未来的世界对于学生来说，也是真实的世界，是他们憧憬的世界，更是他们渴望体验的世界。因此，英语课程如果与学生的未来世界相关，一定会是学生们喜欢讨论和学习的话题和内容。现行的英语教材内容与实际生活经常严重脱节，要么是教材的年代及时间久远，要么是内容与学生们的生活世界及未来严重脱节。所以，我们需要设置科学的英语课程，既要引起学生的内在动力，又要为他们树立人生目标。
实际上，英语学习本身就是一种创造性活动。从某种意义说，英语教学也是一种艺术创造，语言能力等于组合创新的能力。在设计课程时，需要认识到教育的目标和教育的本质。我们要培养健康的人，有创造性学习能力的人。英语课程设置要把语言能力、品格培养与思维方式结合在一起，这才是英语教育成功的钥匙。这样的英语课程就是我们追求的“多元目标英语课程”，即5个C的课程目标理念：语言交流（Communication），思维认知（Cognition & thinking），多元文化（Cultures），横向联系（Connection）和素质培养（Cultivation）。这5个C就是我们现在经常会提到的英语学科核心素养。这样的英语课程设置培养了学生的语言能力、交际能力、思维能力、做人品德及文化素养。
四、英语课程要实现“全人教育”，通过英语学习，培养学生思维能力、品格等
从开始准备《英语教育新论：多元目标英语课程》的内容，到最终付梓，龚亚夫几乎用了十年时间。龚亚夫表示，多年来自己一直在思考，我国的中小学英语教育目标应该不同于在英语国家移民学生的目标，应有符合我国基础教育目标的教学途径与内容。在四五年研究的基础上，龚亚夫陆续发表了多篇论文，提出“多元目标英语教育”，主张英语课程要实现“全人教育”。“全人教育”就其内涵而言，就是人之为人的教育、传授知识的教育、和谐发展心智、形成健全人格的教育。从某种意义上讲，“全人教育”就是培养全人或完人的教育。就其教育目的而言，在健全人格的基础上，促进学生的全面发展，让个体生命的潜能得到自由、充分、全面、和谐、持续的发展。通过英语学习，培养学生思维能力、品格等。2014年教育部提出要“落实立德树人根本任务、发展学生核心素养”，这时候《英语教育新论》已经完成初稿，龚亚夫认为，自己的想法完全符合当今培养学生“核心素养”的思路。
五、很多人认为交际语言教学是一种教学法，但实际上它是一种课程设计路径
龚亚夫认为，从我国的实际教学情况来看，一些对于英语教育习以为常的看法是错误的。比如认为英语教育主要是学习英语国家文化，英语无非是一种交流的工具，话题内容应该以国外日常生活为主，如购物、问路、去餐馆点菜等。他在书中对于这些观念提出了修正的建议，并对基础英语课程设计、交际语言教学、课程的价值体系、课程结构与实施等问题提出了自己独到的看法。 以交际语言教学为例，尽管外语界多年来一直在倡导培养学生的语言运用能力，但龚亚夫认为，人与人之间的交流除了与人的语言能力有关外，还包含人的非认知因素，即人的品格、个性、思维方式、情感等等。正如我们经常见到的，有些人的外语水平并不是很高，语音语调也可能不标准，但他可以与外国人很好地沟通，受到外国人的喜爱。而有些人虽然语言没有问题，却因为其性格和思维、行为方式让人无法接受，而使他难以与人顺畅沟通。龚亚夫表示，其实早在30年前，交际语言教学的倡导者就指出，功能意念大纲并不能代表交际语言教学，并不能保证人们能够交流。而我国长期以来仿照功能意念的思路，模仿所谓“真实语境”，对中小学教学的影响非常深刻。这些认识直接影响到中小学教材的教学内容的选择、课堂活动的设计。很多人认为交际语言教学是一种教学法，但实际上它是一种课程设计路径。
六、通过英语教育实现“立德树人”，既教会学生如何做事，又教会他们怎样做人
教育的国际化并不是简单地引进国外课程，而是要让学生学习、了解国际上普遍接受的道德规范、行为举止，培养学生的批判性、创造性思维能力等等。但是现行英语教学内容主要还是从语言结构的角度去考虑，并没有系统地设计培养品格、思维方式的内容与活动。龚亚夫认为，要实现核心素养培养目标，必须对课程进行整体的调整，课程应包括核心大纲和扩展大纲，既要设计内容大纲，也要设计任务大纲。将来整个英语教育在教学目标、路径、呈现的内容和方法等方面都会发生很多变化，特別是随着教育技术的发展，中小学英语学习的目标、内容、途径与方法将发生难以预测的变化。例如，随着教师教学资源的大大增加，教师将从很大程度上从依赖一本教材、到依靠自己的学识去分析资源、整合资源，从而为学生提供最适合他们的学习材料。
龚亚夫认为，核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。从外语学习的角度来说，现在外语教学界和普通中小学校常常讲要培养学生的创造性，但实际上很多学校做的大部分事情是在抹煞学生的创造性品格。有研究表明，如果一个人没有创造性品格，就不可能有创造性。按照美国学者的分析，具有创造性品格的人有以下特征：他精力充沛又很安静，既聪明又有点天真，既玩世不恭又非常有责任感，他非常有想象力同时又扎根现实。比如，教师在教“生气”的英语表达时，首先询问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对自己、他人及社会造成什么样的影响，这个过程就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西、行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正的素养培养。其实每一种活动都可以培养学生的批判性思维能力，只不过现在学校没有这样的系统设计，没有整体考虑，所以很多教师觉得教起来非常困难。要改变这种状况，我们首先要改变教学理念和教学目标，然后改变教学内容，这样才能实现核心素养的培养。
七、值得借鉴的各种学习英语的方法
书中呈现了很多英语学习方法，我尝试运用于教学中。
每天早起即听录音，有的拿录音机当闹钟，准时起床。每天学习30分钟至2小时，甚至洗脸、刷牙、坐车、玩的时候也听（知道持久是学习成功的条件）。
认为背对话是有效的方法，最后能像外国小朋友一样流利地说出（懂得机械记忆的重要性）。
读英语报纸、杂志、原版小说，甚至报纸；看电视节目（懂得如何利用学习资源）。
认为没必要找家教，那些家教不够专业；而教师要集体备课，可以共同商量比较好的教学活动（懂得比较不同的学习支持方式）。
认为学习主要是上课认真听讲，完成作业（懂得选择正确的学习方式）。
使用词典、快译通（懂得如何借助工具）。
背单词，做作业，参加夏令营（懂得尽可能扩展接触语言的渠道）。
（作者单位：丹东东港市黑沟学校）
（责任编辑：史晓红）