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【摘要】教师相信学生存在职能优势，只要这种优势得到发挥，只要每个学生都能学好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。
【关键词】新课堂；信任
实践表明，要提高课堂效率就必须提高学生的积极性，怎么调动学生的积极性呢？我认为，可以采用以下几种激励办法。
1 信任激励
就是在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在职能优势，只要这种优势得到发挥，只要每个学生都能学好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每个学生的身上，教师要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕细微的优点。语文背错了，词语写错了，教师先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，教师相信你能成功。”在“下次”之前教师为他们创造成功的条件，那么相信他的“下次”总会有进步的。因为人不是只有一种智力，而是九种不同的智力,这九种不同的智力在每个人的身上以不同的方式,不同程度组合存在,从而显出不同的优势.在现实生活中,无数例子也证明这个道理,普普通通的人,甚至是残疾的人,他们在社会生活中也都有着这样或那样的用途,扮演着这样那样的、对社会有用的角色，身患重疾，双目失明的奥斯特洛斯基写出了激励后人的《钢铁是怎样炼成的》；智力水平相当几岁小孩的舟舟，指挥音乐演奏的时候就如同一名指挥大师那样挥洒自如，原因非常简单，那就是信任的激励。
2 尊重激励
杜威说过：“希望得到尊重是人类在天性中最深刻的冲动。”苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严，是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在力量。”儿童的自尊心像含羞草，教师应慎之又慎地对待，谁尊重孩子，谁善于激励孩子，谁就能找到开启学生心理的钥匙，时就能为他铺设一条通向成功的道路。记得我在教小学一年级（3）的数学时，遇到过一个真实的问题，石玲是班里的一个“差生”,差到甚至理解2+2也困难,因此她经常装病不想上学,我一直教她到五年级,我通过参加《走进新课堂》学习后，马上纠正她比别人笨这一看法，有一次测试后，我把考过的题目递给她，微笑着对她说：“我知道你懂得这些题目，为什么我们不再来一次呢？”通过我耐心的启发，问考卷的原题，她一一作答，竟也答对一大半。“答得对，我知道你其实懂得这些题目!”我边说边在每道题后打勾,把分说改成及格。“你很聪明，玲玲，我相信你的成绩会好起来的，”通过一年的努力，我就是用尊重激励法来引导我的孩子们学习。石玲的数学成绩也越来越好，参加毕业考还获得92的高分。也是我懂得教师必须尊重每位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六中学生（1）尊重智力发育发展迟缓的学生；（2）尊重学业成绩不良的学生；（3）尊重被孤立的学生；（4）尊重有过错的学生；（5）尊重有严重缺点和缺陷的学生;(6)尊重和自己意见不一致的学生.这不正是陶行知先生春春告诫我们教师的:“你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛顿，你的讥笑中可能有爱迪生，你的骂声中可能有爱因斯坦吗？”
3 帮助激励
就是学生在课堂学习过程遇到困难，缺乏勇气，找不到良策时，教师既要他们树立信心，又要帮助他们找到克服困难的途径，创造克服困难的条件，掌握学习方法，逾越学习障碍，完成学习任务，增加他们在课堂上的获取量，如我在教《麻雀》时，让孩子自由的读懂课文，读完后再向老师提问题，自己在哪方面不理解，或自己读懂了什么，打破了以往全班同学一起朗读，然后老师提问题，再解答问题。分段，归纳段意和中心，我把课堂全部归还给孩子们，在目标达成验收中有两位很少发言的学生没有问题要问，我就帮助他们找到了原因，指导他们理解课文的方法，打破老师设计的框架，使他们当堂完成了任务。而且通过启发和反问，激活了孩子们的思维，使他们更善于提出问题。通过上这样的课程，使我得到了两点体会：（1）是每一个学生身上都具备有巨大的潜能，应尽最大的努力去唤醒和激活学生的主体意识,引导和促进学生健康发展,这是教师的重要任务;(2)成功是成功之母,经学生以成功的体验,学生就相信自己的能力,他接着就会追求下一个成功,这个成功感对一个人的终身发展是十分重要的。事实证明，学生在课堂上出现迷惑状况，遇到困难，思维阻塞是正常现象，教师在学生出现这些想象时，不及时的给予帮助，那学生的困难就会越来越大，欠的“债”就越来越多，形成恶性循环，课堂教学效率只有可能每况愈下。
其实，教育工作者都明白教育和学习一样永无止境。作为教师一定要有与时俱进的教育理念，只要走进新课堂就能提高课堂的效率。
收稿日期：2011-10-14
【关键词】新课堂；信任
实践表明，要提高课堂效率就必须提高学生的积极性，怎么调动学生的积极性呢？我认为，可以采用以下几种激励办法。
1 信任激励
就是在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在职能优势，只要这种优势得到发挥，只要每个学生都能学好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每个学生的身上，教师要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕细微的优点。语文背错了，词语写错了，教师先表扬他不怕错的精神，再对他说：“下次还请你，教师相信你能成功。”在“下次”之前教师为他们创造成功的条件，那么相信他的“下次”总会有进步的。因为人不是只有一种智力，而是九种不同的智力,这九种不同的智力在每个人的身上以不同的方式,不同程度组合存在,从而显出不同的优势.在现实生活中,无数例子也证明这个道理,普普通通的人,甚至是残疾的人,他们在社会生活中也都有着这样或那样的用途,扮演着这样那样的、对社会有用的角色，身患重疾，双目失明的奥斯特洛斯基写出了激励后人的《钢铁是怎样炼成的》；智力水平相当几岁小孩的舟舟，指挥音乐演奏的时候就如同一名指挥大师那样挥洒自如，原因非常简单，那就是信任的激励。
2 尊重激励
杜威说过：“希望得到尊重是人类在天性中最深刻的冲动。”苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严，是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在力量。”儿童的自尊心像含羞草，教师应慎之又慎地对待，谁尊重孩子，谁善于激励孩子，谁就能找到开启学生心理的钥匙，时就能为他铺设一条通向成功的道路。记得我在教小学一年级（3）的数学时，遇到过一个真实的问题，石玲是班里的一个“差生”,差到甚至理解2+2也困难,因此她经常装病不想上学,我一直教她到五年级,我通过参加《走进新课堂》学习后，马上纠正她比别人笨这一看法，有一次测试后，我把考过的题目递给她，微笑着对她说：“我知道你懂得这些题目，为什么我们不再来一次呢？”通过我耐心的启发，问考卷的原题，她一一作答，竟也答对一大半。“答得对，我知道你其实懂得这些题目!”我边说边在每道题后打勾,把分说改成及格。“你很聪明，玲玲，我相信你的成绩会好起来的，”通过一年的努力，我就是用尊重激励法来引导我的孩子们学习。石玲的数学成绩也越来越好，参加毕业考还获得92的高分。也是我懂得教师必须尊重每位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六中学生（1）尊重智力发育发展迟缓的学生；（2）尊重学业成绩不良的学生；（3）尊重被孤立的学生；（4）尊重有过错的学生；（5）尊重有严重缺点和缺陷的学生;(6)尊重和自己意见不一致的学生.这不正是陶行知先生春春告诫我们教师的:“你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛顿，你的讥笑中可能有爱迪生，你的骂声中可能有爱因斯坦吗？”
3 帮助激励
就是学生在课堂学习过程遇到困难，缺乏勇气，找不到良策时，教师既要他们树立信心，又要帮助他们找到克服困难的途径，创造克服困难的条件，掌握学习方法，逾越学习障碍，完成学习任务，增加他们在课堂上的获取量，如我在教《麻雀》时，让孩子自由的读懂课文，读完后再向老师提问题，自己在哪方面不理解，或自己读懂了什么，打破了以往全班同学一起朗读，然后老师提问题，再解答问题。分段，归纳段意和中心，我把课堂全部归还给孩子们，在目标达成验收中有两位很少发言的学生没有问题要问，我就帮助他们找到了原因，指导他们理解课文的方法，打破老师设计的框架，使他们当堂完成了任务。而且通过启发和反问，激活了孩子们的思维，使他们更善于提出问题。通过上这样的课程，使我得到了两点体会：（1）是每一个学生身上都具备有巨大的潜能，应尽最大的努力去唤醒和激活学生的主体意识,引导和促进学生健康发展,这是教师的重要任务;(2)成功是成功之母,经学生以成功的体验,学生就相信自己的能力,他接着就会追求下一个成功,这个成功感对一个人的终身发展是十分重要的。事实证明，学生在课堂上出现迷惑状况，遇到困难，思维阻塞是正常现象，教师在学生出现这些想象时，不及时的给予帮助，那学生的困难就会越来越大，欠的“债”就越来越多，形成恶性循环，课堂教学效率只有可能每况愈下。
其实，教育工作者都明白教育和学习一样永无止境。作为教师一定要有与时俱进的教育理念，只要走进新课堂就能提高课堂的效率。
收稿日期：2011-10-14