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摘要：诗歌谚语是传统文化中的宝贵财富，在劳动实践中形成的诗歌谚语蕴含了丰富的地理知识。本文将从教学案例和教学策略两方面分析讨论诗歌谚语在高中地理教学上的应用，旨在为高中地理教学资源和教学方法提供一些参考。
关键词：诗歌谚语；案例教学；课程资源；高中地理教学
现阶段，高中地理作为高考考试科目之一，课堂教学还存在应试教法、填鸭教学等现象，课程实施过于强调被动学习、机械学习，对于新课程标准的实施落实还不全面。诗歌谚语在课堂教学中的应用，把地理课程资源拓宽到文学领域和现实生活中[1]，让学习者体验到地理课堂的趣味的同时更好地投入到课堂学习中，从而培养了学生的实践和创新能力、地理素养，促进了学习者的全面发展。[2]
一、诗歌谚语的范围界定
本文所指的诗歌谚语是指一定时间，一定空间的人类的生活及人类与环境的关系，在劳动和生活中形成的，反映出人们的自然观，资源观，人口观的诗歌谚语。反映劳動人民生活与环境的诗歌、谚语，也包括顺口溜、号子等等各种形式的题材和形式，主要目的是题材贴近地理知识和生活，引起学生的共鸣和思考，从而能够发挥中华传统文化的文化价值和历史价值，服务和应用于高中地理课堂教学，赋予地理课堂艺术美和语言美，并以此为基础进行知识的深化和拓展。[3]
二、诗歌谚语应用于高中地理教学的案例设计
（一）案例设计
1.课前导入环节案例设计。在课前导入环节上，可以利用学生已有的诗歌谚语知识储备作为背景，结合课堂教学内容设置一些思考问题，促使学生从中思考总结地理现象和规律，提高分析解决问题的能力。[4]
案例 1“必修一第二章第四节 常见的天气系统”课前导入案例设计
生活中同学们听说过这样一句话：“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”，请思考一下为什么春雨和秋雨有这么大的本事可以改变气温呢？影响气温的根本因素又是什么呢？还有一句诗：“黄梅时节家家雨，青草池塘處处蛙”诗中描述的是何处何时的景象，为什么出现了这种景象呢？结合本节课以及上节课的内容，运用天气系统的相关知识思考并回答这个问题。
2.课后总结环节案例设计
案例2“必修三第二章区域可持续发展以美国为例”教学设计选取
在讲解美国农业带的分布之后，由于信息量较大，学生一时之间难以准确记忆。其分布如下：
乳畜带：分布在美国东北部五大湖附近。
小麦区、玉米带：分布在美国中央大平原，发展商品谷物农业。
棉花带：分布在美国的南部。
畜牧和灌溉农业区：分布在美国西部山区。
成因分析是本节课的主要内容，如果熟记了各个农业带的分布，就能分析出成因，因此可以把农业带的分布总结成如下口诀：南棉北乳西灌溉，中间夹着玉米带，玉米带两边是小麦。通过这样简单易记的口诀可以迅速的巩固所学知识，减轻记忆负担。
3.陈述性知识案例设计。陈述性知识是回答“是什么”，这部分知识主要描述分布、名称、景观等。[5]
在这部分知识内容上使用诗歌谚语案例教学，学生在读懂案例的情况下，通过基础性的阅读和思考就能够满足学习的要求。
案例3：诗经中提到的各种关于地貌知识的描述：《江有汜》：“江有渚。”《毛传》：“渚，小洲也。水岐成洲。”《蒹葭》：“溯游从之，宛在水中坻。”《毛传》：“坻，小渚也。”《尔雅·释水》：“小洲曰渚，小渚曰坻。”在教学中可以引导学生思考诗经中所学的内容中蕴含的地理知识，培养地理思维方式。[6]
4.程序性知识案例设计
程序性知识是个人没有办法提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识，具体解决的是“怎么办”。[7]在教学设计时要注意问题设置的深浅，问题要具有层次性和引导性。在诗歌谚语的应用中，这部分知识属于较高层次的设计水平。
（二）案例设计的原则
1.启发性原则。教育者在设计诗歌谚语应用的教学案例时，可以使用诗歌谚语作为导入，通过提问引起学生的注意和思考，使学习者产生强烈的求知欲进而探索学习。
2.发展性原则。教育者要善于做好引导帮助工作，不仅要做到在教学过程中促使学习者学习“对生活有用的地理”，还要培养学习者的能力，促进他们逐步形成独立人格意识与生存能力。
3.针对性原则。高中地理教学除了承担课堂教学的三维目标外，还具备针对性。案例教学法的根本目的在于激发学习者的思维和解决问题的能力，促使学习者发现地理现象和问题，收集相关信息，运用有关知识方法，提出解决问题的设想。[7]
4.循序渐进性原则。对于不同的教学班、不同的教学阶段，尤其要注意合理有序地开展案例教学。在诗歌谚语的应用上要结合学生的实际接受情况，因势利导，循序渐进。
5.学生主体性原则。教学实施过程中教师要努力营造一个平等、和谐的教学氛围，充分的发挥学生的主体作用，实现师生间良好和谐的互动。
6.科学性与思想性相结合的原则。教学过程要以马克思主义为指导思想，向学生传授科学的知识，结合高中地理知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。教师要科学准确的应用诗歌谚语，不对学生产生误导。
三、诗歌谚语应用于高中地理教学的教学策略
（一）课程资源的整合与开发。地理课程资源是指组成课程的内容来源以及实施课程相关的变量。课程资源并不缺乏，只是需要我们保持地理思维和教学资源开发观念，就会发现生活中很多易被忽视的地理课程资源。
（二）诗歌谚语的选择和使用。教育者在选择教学课程时，要明白几个问题：本节课的主题是什么；和这节课相关的诗歌、谚语有哪些；学生对这些诗歌的理解程度如何；运用诗歌进行案例教学的应采取哪种形式；学生能从中学到什么。思考了以上问题，在使用的过程中有的放失，灵活处理材料和知识之间的关系，就会是一次十分成功的教学设计。
（三）教师专业素质的提高。教师本身就是一种教学资源，在充分掌握专业知识，熟悉教材这些基础性要求之外，还有做到具有课程设计和开发能力，具备一定的教学研究能力。诗歌谚语在高中地理教学中的应用帮助教育者不断的反思自我、超越自我，及时根据学生和时代的要求调整自己的风格。[8]
诗歌谚语中蕴含了丰富的地理知识，是高中地理教学的宝贵资源。教育者在遵守教学原则和策略的前提下，要能够灵活的运用诗歌谚语设计教学案例，提高学习者的积极性和营造更好地教学氛围，达到教学相长的目的。
参考文献：
[1]吴雪丰. 诗歌谚语在初中地理教学中的应用研究[D].青海师范大学，2015.
[2]白兴华. 情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[D].陕西师范学，2014.
[3]王人杰. 新课改下高中地理课程资源的开发与利用研究[D].哈尔滨师范大学，2012.
[4]王娟. 新课程理念下高中地理课堂有效提问的策略研究[D].河北师范学，2014.
[5]时康康. 诗歌在初中地理教学中的运用研究[D].河南大学，2013.
[6]谌建民. 普通高中地理课程标准与教学目标间的问题资源开发研究[D].四川师范大学，2013.
[7]陈倩. 高中地理教学案例设计研究[D].重庆师范大学，2014.
[8]许春霞. 诗歌、谚语在地理教学中的应用[J]. 时代文学（双月版），2006，（03）：204-205.
关键词：诗歌谚语；案例教学；课程资源；高中地理教学
现阶段，高中地理作为高考考试科目之一，课堂教学还存在应试教法、填鸭教学等现象，课程实施过于强调被动学习、机械学习，对于新课程标准的实施落实还不全面。诗歌谚语在课堂教学中的应用，把地理课程资源拓宽到文学领域和现实生活中[1]，让学习者体验到地理课堂的趣味的同时更好地投入到课堂学习中，从而培养了学生的实践和创新能力、地理素养，促进了学习者的全面发展。[2]
一、诗歌谚语的范围界定
本文所指的诗歌谚语是指一定时间，一定空间的人类的生活及人类与环境的关系，在劳动和生活中形成的，反映出人们的自然观，资源观，人口观的诗歌谚语。反映劳動人民生活与环境的诗歌、谚语，也包括顺口溜、号子等等各种形式的题材和形式，主要目的是题材贴近地理知识和生活，引起学生的共鸣和思考，从而能够发挥中华传统文化的文化价值和历史价值，服务和应用于高中地理课堂教学，赋予地理课堂艺术美和语言美，并以此为基础进行知识的深化和拓展。[3]
二、诗歌谚语应用于高中地理教学的案例设计
（一）案例设计
1.课前导入环节案例设计。在课前导入环节上，可以利用学生已有的诗歌谚语知识储备作为背景，结合课堂教学内容设置一些思考问题，促使学生从中思考总结地理现象和规律，提高分析解决问题的能力。[4]
案例 1“必修一第二章第四节 常见的天气系统”课前导入案例设计
生活中同学们听说过这样一句话：“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”，请思考一下为什么春雨和秋雨有这么大的本事可以改变气温呢？影响气温的根本因素又是什么呢？还有一句诗：“黄梅时节家家雨，青草池塘處处蛙”诗中描述的是何处何时的景象，为什么出现了这种景象呢？结合本节课以及上节课的内容，运用天气系统的相关知识思考并回答这个问题。
2.课后总结环节案例设计
案例2“必修三第二章区域可持续发展以美国为例”教学设计选取
在讲解美国农业带的分布之后，由于信息量较大，学生一时之间难以准确记忆。其分布如下：
乳畜带：分布在美国东北部五大湖附近。
小麦区、玉米带：分布在美国中央大平原，发展商品谷物农业。
棉花带：分布在美国的南部。
畜牧和灌溉农业区：分布在美国西部山区。
成因分析是本节课的主要内容，如果熟记了各个农业带的分布，就能分析出成因，因此可以把农业带的分布总结成如下口诀：南棉北乳西灌溉，中间夹着玉米带，玉米带两边是小麦。通过这样简单易记的口诀可以迅速的巩固所学知识，减轻记忆负担。
3.陈述性知识案例设计。陈述性知识是回答“是什么”，这部分知识主要描述分布、名称、景观等。[5]
在这部分知识内容上使用诗歌谚语案例教学，学生在读懂案例的情况下，通过基础性的阅读和思考就能够满足学习的要求。
案例3：诗经中提到的各种关于地貌知识的描述：《江有汜》：“江有渚。”《毛传》：“渚，小洲也。水岐成洲。”《蒹葭》：“溯游从之，宛在水中坻。”《毛传》：“坻，小渚也。”《尔雅·释水》：“小洲曰渚，小渚曰坻。”在教学中可以引导学生思考诗经中所学的内容中蕴含的地理知识，培养地理思维方式。[6]
4.程序性知识案例设计
程序性知识是个人没有办法提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识，具体解决的是“怎么办”。[7]在教学设计时要注意问题设置的深浅，问题要具有层次性和引导性。在诗歌谚语的应用中，这部分知识属于较高层次的设计水平。
（二）案例设计的原则
1.启发性原则。教育者在设计诗歌谚语应用的教学案例时，可以使用诗歌谚语作为导入，通过提问引起学生的注意和思考，使学习者产生强烈的求知欲进而探索学习。
2.发展性原则。教育者要善于做好引导帮助工作，不仅要做到在教学过程中促使学习者学习“对生活有用的地理”，还要培养学习者的能力，促进他们逐步形成独立人格意识与生存能力。
3.针对性原则。高中地理教学除了承担课堂教学的三维目标外，还具备针对性。案例教学法的根本目的在于激发学习者的思维和解决问题的能力，促使学习者发现地理现象和问题，收集相关信息，运用有关知识方法，提出解决问题的设想。[7]
4.循序渐进性原则。对于不同的教学班、不同的教学阶段，尤其要注意合理有序地开展案例教学。在诗歌谚语的应用上要结合学生的实际接受情况，因势利导，循序渐进。
5.学生主体性原则。教学实施过程中教师要努力营造一个平等、和谐的教学氛围，充分的发挥学生的主体作用，实现师生间良好和谐的互动。
6.科学性与思想性相结合的原则。教学过程要以马克思主义为指导思想，向学生传授科学的知识，结合高中地理知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育。教师要科学准确的应用诗歌谚语，不对学生产生误导。
三、诗歌谚语应用于高中地理教学的教学策略
（一）课程资源的整合与开发。地理课程资源是指组成课程的内容来源以及实施课程相关的变量。课程资源并不缺乏，只是需要我们保持地理思维和教学资源开发观念，就会发现生活中很多易被忽视的地理课程资源。
（二）诗歌谚语的选择和使用。教育者在选择教学课程时，要明白几个问题：本节课的主题是什么；和这节课相关的诗歌、谚语有哪些；学生对这些诗歌的理解程度如何；运用诗歌进行案例教学的应采取哪种形式；学生能从中学到什么。思考了以上问题，在使用的过程中有的放失，灵活处理材料和知识之间的关系，就会是一次十分成功的教学设计。
（三）教师专业素质的提高。教师本身就是一种教学资源，在充分掌握专业知识，熟悉教材这些基础性要求之外，还有做到具有课程设计和开发能力，具备一定的教学研究能力。诗歌谚语在高中地理教学中的应用帮助教育者不断的反思自我、超越自我，及时根据学生和时代的要求调整自己的风格。[8]
诗歌谚语中蕴含了丰富的地理知识，是高中地理教学的宝贵资源。教育者在遵守教学原则和策略的前提下，要能够灵活的运用诗歌谚语设计教学案例，提高学习者的积极性和营造更好地教学氛围，达到教学相长的目的。
参考文献：
[1]吴雪丰. 诗歌谚语在初中地理教学中的应用研究[D].青海师范大学，2015.
[2]白兴华. 情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究[D].陕西师范学，2014.
[3]王人杰. 新课改下高中地理课程资源的开发与利用研究[D].哈尔滨师范大学，2012.
[4]王娟. 新课程理念下高中地理课堂有效提问的策略研究[D].河北师范学，2014.
[5]时康康. 诗歌在初中地理教学中的运用研究[D].河南大学，2013.
[6]谌建民. 普通高中地理课程标准与教学目标间的问题资源开发研究[D].四川师范大学，2013.
[7]陈倩. 高中地理教学案例设计研究[D].重庆师范大学，2014.
[8]许春霞. 诗歌、谚语在地理教学中的应用[J]. 时代文学（双月版），2006，（03）：204-205.