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摘要：探究式教学是以学生为主体探究和研究的课堂教学形式。研究显示，探究性学习有利于培养学生的创造性，有助于学生自主地学习与探究，同时还有助于学生获得知识，形成积极和创新的学习方法，于是，探究式教学法被逐步引入英语教学中。因此，本文试着追随教育教学改革的步伐，在研究什么是探究式教学法的基础上，分析了英语教学中的探究式教学及其必要性，以及对如何在英语教学中开展探究式教学问题的阐述。由此可见，在英语教学中引入探究式学习具有重要意义和必要性。
关键词：探究式教学法；英语教学；应用
1.英语课堂中的探究式学习及其必要性
新一轮国家基础教育课程改革的一个重要目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方法及大量机械操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。众所周知，传统的教学模式是以教师、课堂和教材为中心。在这种模式下，决定教学内容和教学方法的完全是教师，学生在教学中处于被动的地位。学生对英语语言的掌握只是被动地麻木地死记硬背，缺乏主动的参与和求知的兴趣，缺乏对英语语言的灵活运用能力。这种教学模式，压抑了学生个性，语言的实践机会很少，缺乏发展学生独立学习和思考的条件和机会，不利于培养学生的创新精神和实践能力。因此，我们就要改变这种教学模式，在英语课堂中引入探究式学习。探究式学习是新课标所倡导的一种新的学习模式。它是以问题为动因，以信息收集、分析、解释为过程，以问题解决为终结的探究式学习方式，是一种发现式学习或问题导向式学习方式。其本质是学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息去解决问题、完成任务，让学生主动参与到教学活动中，积极探究、思考问题，培养学生的主动性和创造性。因此，在中学英语课堂中适当开展探究式学习势在必行。
2.如何在英语课堂教学中开展“探究式教学”
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，培养能自己发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的能力。如何开展探究式教学？这就需要教师创设情景，激发学生自主探究的欲望。让学生合作探究，发展自主探究的能力；明理强化，发挥实践探究的能力。最后，还要激励评价，养成自主探究的习惯。使探究式学习在英语课堂中顺利有序地开展。
2.1创设真实情景，激发自主探究的欲望
学生探究的主动性、积极性与他们的学习兴趣密切相关。只有對学习产生了兴趣，学生才会情趣高涨，才会投入情感，積极参加活动。探究始于问题，问题产生于情境。在众多激发兴趣的活动中，真实情景的创设最能激发学生的兴奋点，激发学生探究新知识的欲望。创设一个好的情景能激发学生探究的兴趣，使学生明确探究方向。因此，教师应通过创设具有启发性、趣味性、现实性和挑战性的学习情境，使学生由“要我学”转变为“我要学”，充分调动学生学习的积极性，促使学生提出问题，激发学生探求知识与真理的迫切而强烈的欲望。如学高一英语Unit1 Friendship时，其中心话题正好是“友谊”。由于学生刚刚与初中同学分开，来到一所新的学校，许多同学十分怀念自己的好朋友。为了帮助学生熟悉新环境，尽快地融入到新的环境中来，教师可利用Warning up 设置两个问题：
Do you have a good friend？
What do you think of your good friend？
学生的探究欲望一下子被激发出来，你一言我一语，谈论朋友与友谊。最后，学生不约而同地的出这样一个结论：Friendship is very important. We need the help of our friends in life.
教师通过设置情景，诱发学生思考，产生疑问，激发引导学生自己探究新知的欲望，养成一种积极思维的习惯。
2.2合作探究，发展自主探究的能力
《英语教学大纲》要求“发展学生听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力，引导学生调整学习方式，提高他的自主学习与合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”
合作探究通常有三种组织形式，（王慧恩，1998）教师可根据探究内容确定选用哪一种形式更好。一是生生合作探究，即让同桌学生发挥各自的探究优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人一组再交流探讨结果。二是小组合作研究，合作小组可以由四个或六个人组成。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使大家获得的概念更清楚，结论更准确。三是大班集体探究，即抓住中心问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。在合作探究中，教师要引导学生与学生之间的对话、答辩、争论只需在关键之处加以点拨即可。例如，学完高二下册Unit 17 Disabilities 之后，教师可根据本单元的中心话题，设置一个任务：采访著名残疾人。活动步骤如下：
Step1. 教师布置任务
学生以四人小组为单位收集古今中外有关残疾名人的个人资料，再编成对话，在小组中进行练习讨论。
Step2. 学生活动
1）个人活动：走访请教、上网查询、上图书馆收集有关资料。
2）生生活动：根据所收集的有关残疾名人的生平资料，编成采访对话。
3）小组活动：交流各自整理的信息，扩大各自的收集。
4）大班集体活动：由每个小组推出一对代表，上台展示采访。
学生在合作探究中，个个都积极参与、各抒己见，连平时上课不太爱听讲的学生也都活跃起来，课堂气氛可见一斑。
2.3明理强化，发挥实践探究的能力
实践探究是开发学生创新思维的有效方法，教师要根据教材要求和学生合作探究的情况，简要归纳，概括讨论要点，明确用法，理清结构，然后要求学生去实践探究，也就是让学生去“做事”。即在“做中学”。现代美国教育家杜威明确提出：从做中学要比从听中学更是一种较好的方法，在他看来，“从做中学”充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合。在“做中学”的过程是学生解决问题的过程，也是提高学生解决问题能力的过程。学生在学习“做事”的同时学会了英语，通过“做中学”方式学习，让学生在学中做、做中学。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语知识和其他方面的能力，完成所设定的任务目标，从而使学生能够主动地学习知识和提高语言技能，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养其合作精神。例如学完高二Unit 4 Newspaper后，教师可以让学生办一份英语报，旨在通过办报，让学生了解英文报刊的一般状况及一份报纸的产生过程，学会收集信息、采访协作、版面设计、形成报纸等，从而培养学生实践探究的精神、信息搜集能力和组织能力。
结束语
探究式教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。同时，只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。确定学生的主体地位，放手让学生自己去完成，这样，就可以使探究式教法进入理想的境界，促进学生提高自主学习的能力，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。
参考文献：
[1]杜威， 《明日之学校》[M] 人名教育出版社2005.1
[2]《英语课程标准》， [S]北京师范大学出版社 2002.1
[3]王慧恩，《兴趣教育——游戏在英语教学中的运用》[J] 杭州教育学院学报，1998（03）
[4]朱慕菊， 《走进新课程》[M] 北京师范大学出版社. 2002.6
关键词：探究式教学法；英语教学；应用
1.英语课堂中的探究式学习及其必要性
新一轮国家基础教育课程改革的一个重要目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方法及大量机械操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。众所周知，传统的教学模式是以教师、课堂和教材为中心。在这种模式下，决定教学内容和教学方法的完全是教师，学生在教学中处于被动的地位。学生对英语语言的掌握只是被动地麻木地死记硬背，缺乏主动的参与和求知的兴趣，缺乏对英语语言的灵活运用能力。这种教学模式，压抑了学生个性，语言的实践机会很少，缺乏发展学生独立学习和思考的条件和机会，不利于培养学生的创新精神和实践能力。因此，我们就要改变这种教学模式，在英语课堂中引入探究式学习。探究式学习是新课标所倡导的一种新的学习模式。它是以问题为动因，以信息收集、分析、解释为过程，以问题解决为终结的探究式学习方式，是一种发现式学习或问题导向式学习方式。其本质是学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息去解决问题、完成任务，让学生主动参与到教学活动中，积极探究、思考问题，培养学生的主动性和创造性。因此，在中学英语课堂中适当开展探究式学习势在必行。
2.如何在英语课堂教学中开展“探究式教学”
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，培养能自己发现问题、提出问题，分析问题、解决问题的能力。如何开展探究式教学？这就需要教师创设情景，激发学生自主探究的欲望。让学生合作探究，发展自主探究的能力；明理强化，发挥实践探究的能力。最后，还要激励评价，养成自主探究的习惯。使探究式学习在英语课堂中顺利有序地开展。
2.1创设真实情景，激发自主探究的欲望
学生探究的主动性、积极性与他们的学习兴趣密切相关。只有對学习产生了兴趣，学生才会情趣高涨，才会投入情感，積极参加活动。探究始于问题，问题产生于情境。在众多激发兴趣的活动中，真实情景的创设最能激发学生的兴奋点，激发学生探究新知识的欲望。创设一个好的情景能激发学生探究的兴趣，使学生明确探究方向。因此，教师应通过创设具有启发性、趣味性、现实性和挑战性的学习情境，使学生由“要我学”转变为“我要学”，充分调动学生学习的积极性，促使学生提出问题，激发学生探求知识与真理的迫切而强烈的欲望。如学高一英语Unit1 Friendship时，其中心话题正好是“友谊”。由于学生刚刚与初中同学分开，来到一所新的学校，许多同学十分怀念自己的好朋友。为了帮助学生熟悉新环境，尽快地融入到新的环境中来，教师可利用Warning up 设置两个问题：
Do you have a good friend？
What do you think of your good friend？
学生的探究欲望一下子被激发出来，你一言我一语，谈论朋友与友谊。最后，学生不约而同地的出这样一个结论：Friendship is very important. We need the help of our friends in life.
教师通过设置情景，诱发学生思考，产生疑问，激发引导学生自己探究新知的欲望，养成一种积极思维的习惯。
2.2合作探究，发展自主探究的能力
《英语教学大纲》要求“发展学生听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力，引导学生调整学习方式，提高他的自主学习与合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”
合作探究通常有三种组织形式，（王慧恩，1998）教师可根据探究内容确定选用哪一种形式更好。一是生生合作探究，即让同桌学生发挥各自的探究优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人一组再交流探讨结果。二是小组合作研究，合作小组可以由四个或六个人组成。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使大家获得的概念更清楚，结论更准确。三是大班集体探究，即抓住中心问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。在合作探究中，教师要引导学生与学生之间的对话、答辩、争论只需在关键之处加以点拨即可。例如，学完高二下册Unit 17 Disabilities 之后，教师可根据本单元的中心话题，设置一个任务：采访著名残疾人。活动步骤如下：
Step1. 教师布置任务
学生以四人小组为单位收集古今中外有关残疾名人的个人资料，再编成对话，在小组中进行练习讨论。
Step2. 学生活动
1）个人活动：走访请教、上网查询、上图书馆收集有关资料。
2）生生活动：根据所收集的有关残疾名人的生平资料，编成采访对话。
3）小组活动：交流各自整理的信息，扩大各自的收集。
4）大班集体活动：由每个小组推出一对代表，上台展示采访。
学生在合作探究中，个个都积极参与、各抒己见，连平时上课不太爱听讲的学生也都活跃起来，课堂气氛可见一斑。
2.3明理强化，发挥实践探究的能力
实践探究是开发学生创新思维的有效方法，教师要根据教材要求和学生合作探究的情况，简要归纳，概括讨论要点，明确用法，理清结构，然后要求学生去实践探究，也就是让学生去“做事”。即在“做中学”。现代美国教育家杜威明确提出：从做中学要比从听中学更是一种较好的方法，在他看来，“从做中学”充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合。在“做中学”的过程是学生解决问题的过程，也是提高学生解决问题能力的过程。学生在学习“做事”的同时学会了英语，通过“做中学”方式学习，让学生在学中做、做中学。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语知识和其他方面的能力，完成所设定的任务目标，从而使学生能够主动地学习知识和提高语言技能，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养其合作精神。例如学完高二Unit 4 Newspaper后，教师可以让学生办一份英语报，旨在通过办报，让学生了解英文报刊的一般状况及一份报纸的产生过程，学会收集信息、采访协作、版面设计、形成报纸等，从而培养学生实践探究的精神、信息搜集能力和组织能力。
结束语
探究式教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。同时，只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。确定学生的主体地位，放手让学生自己去完成，这样，就可以使探究式教法进入理想的境界，促进学生提高自主学习的能力，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。
参考文献：
[1]杜威， 《明日之学校》[M] 人名教育出版社2005.1
[2]《英语课程标准》， [S]北京师范大学出版社 2002.1
[3]王慧恩，《兴趣教育——游戏在英语教学中的运用》[J] 杭州教育学院学报，1998（03）
[4]朱慕菊， 《走进新课程》[M] 北京师范大学出版社. 2002.6