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追求高效课堂，力求课堂效率最大化，已成为各个学校的共识，也是每位教师不断追求的目标。生物学科在初中教学中是一门弱势学科，面临着每周课时少、课堂知识容量大、生物知识点零碎、课后复习时间极少等问题。现阶段生物学科还加强了逻辑思维能力和推理判断能力的考查，而推理、判断仍需建立在了解大量生物学事实、基本概念和原理的基础上，即考试的难度已经有所提高。如何在培养学生科学素质的基础上，体现高效课堂？在有限的时间内，获得事半功倍的效果？为此，笔者结合教学实践尝试对此做一些探讨。
思考——是否要责怪学生
课堂是否实现高效，我们不能一味地责怪学生，必须反思我们的教育理念、教育过程和教学手段方法。
初中的生物课，相对而言学生还是比较喜欢的，不过真正用心去学的人却不多。尤其是推行探究式教学的课堂后，学生参与度高，讨论热烈、课堂气氛活跃。与此同时却也发现，课堂上表现出来的活跃，与所教班级的优秀成绩却并非存在一一对应的关系。分析阶段性学习检测结果时发现，不少学生仍存在着概念记忆不准确、知识点混淆等现象。简单来说就是表现出课堂热闹，成绩糟糕。所以，所谓的高效不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学生所获得的具体进步或发展。高效课堂应该以学生为主体，让学生在一个快乐而快节奏的学习环境中学习，最大限度地调动学生学习的积极性，同时还要留下深刻的记忆。再配以适当的练习，加强学生学习内容的掌握，这就是我们想要的高效课堂。
应对——相信学生能够学习
学生是学习的主体，学生积极投入学习，注重学习方法，才能出色地完成学业。我们更应该让学生去讲，让学生进行分组讨论，多开展生生互动，充分利用集体智慧。老师对学生的学习不能包办代替，老师是学生学习的引导者，要相信学生能够学习，能够学习好，不要强迫学生学习，把知识硬塞给学生，而要放手让学生学习，针对学生的学习表现及时教育、指引。并且还要时刻关注学生的学习习惯，培养学生良好的习惯，指导学生的学习方法。
1.多设疑，引导学生
“学起于思，思源于疑。”问题是学生思维活化的源头，是主动学习的基础。设计问题要切合学生实际，设计符合学生实际，展示学生见过的情景。
2.课堂加强学生自学
生物学科在初中教学中是一门弱势学科，学生课前基本没有时间预习，所以只能在课堂加强学生的自学。通过一段时间训练后，有些学生课前会挤时间预习了，这是让学生主动学习的一个可喜转变。指导学生学习是今后的方向，是提高课堂效率的有力保证。
3.加强课堂内记忆
现阶段生物学科加强了逻辑思维能力和推理判断能力的考查，但推理、判断仍需建立在了解大量生物学事实、基本概念和原理的基础上，记忆在生物教学中仍然非常重要。但生物课堂知识容量大，生物知识点零碎，课后复习时间极少，因此加强课堂记忆是实现高效的必由途径。我们经常会运用概念图和思维导图。从一个概念联想到另一个概念，从一个知识点联想到另一个知识点，从而使众多的识记材料有机地联系为一个整体，以达到触类旁通的效果。
诸如此类，在课堂教学时渗透口诀、歌谣、诗词等语言艺术，语言凝练、生动有趣、通俗易懂，朗朗上口，可唱可读易记诵，是学生学习生物的好帮手。
因此，学生在经过记忆法指导后，更懂得如何将一些非理解性知识转化为具体的形象，从而改变了靠死记硬背的方法来掌握知识。也可以说各种记忆法的应用更进一步促进了学生主动选择合适的记忆策略。
4.独立思，小组议
让学生主动学习，给学生机会，让学生享受学习的过程，才是学生会学，不可只是去灌输。小组合作学习过程中还要特别注意给时间让学生“独立思考”，这是学生增长知识最重要的一环。尤其要重视过程，在分析实验过程、需要思考有深度的问题时，让学生充分思考与小组讨论，提高学生参与度，效果才会得以提升。
5.练习反馈，经常表扬
一些课堂中，当学生回答完问题后，却得不到鼓励，怕浪费时间，学生的情绪得不到补给与支柱；在完成练习时没有及时反馈，只是按老师认为的去点评。适当的鼓励是有趣课堂的延续与发展，谁都需要鼓励与表扬，有鼓励才有动力。关于拓展，以前我们只是认为一些难的题目学生不会了，当讲解完后进一步拓展这题，是可以加深理解的，但这样做，学生反而会觉得更难了，这就严重打击了学生的学习积极性。
“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”作为一名教师，要引导学生走上一条善学的道路，学生善学就能学好。在教学第一线中常思考、常记录、常反思与设想，多站在学生学习的角度进行换位思考，多研究发生在教学中的事件，相信学生能够学习，一步一步地向高效课堂进发。
参考文献：
[1]李炳亭.高效课堂22条.山东文艺出版社，2010-06.
[2]姚利民.有效教学研究[D].华东师范大学，2004（16）.
[3]王跃.高效课堂的101个细节.广东高等教育出版社，2009-03.
（作者单位 广东省佛山市南海区狮山镇狮城中学）
思考——是否要责怪学生
课堂是否实现高效，我们不能一味地责怪学生，必须反思我们的教育理念、教育过程和教学手段方法。
初中的生物课，相对而言学生还是比较喜欢的，不过真正用心去学的人却不多。尤其是推行探究式教学的课堂后，学生参与度高，讨论热烈、课堂气氛活跃。与此同时却也发现，课堂上表现出来的活跃，与所教班级的优秀成绩却并非存在一一对应的关系。分析阶段性学习检测结果时发现，不少学生仍存在着概念记忆不准确、知识点混淆等现象。简单来说就是表现出课堂热闹，成绩糟糕。所以，所谓的高效不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学生所获得的具体进步或发展。高效课堂应该以学生为主体，让学生在一个快乐而快节奏的学习环境中学习，最大限度地调动学生学习的积极性，同时还要留下深刻的记忆。再配以适当的练习，加强学生学习内容的掌握，这就是我们想要的高效课堂。
应对——相信学生能够学习
学生是学习的主体，学生积极投入学习，注重学习方法，才能出色地完成学业。我们更应该让学生去讲，让学生进行分组讨论，多开展生生互动，充分利用集体智慧。老师对学生的学习不能包办代替，老师是学生学习的引导者，要相信学生能够学习，能够学习好，不要强迫学生学习，把知识硬塞给学生，而要放手让学生学习，针对学生的学习表现及时教育、指引。并且还要时刻关注学生的学习习惯，培养学生良好的习惯，指导学生的学习方法。
1.多设疑，引导学生
“学起于思，思源于疑。”问题是学生思维活化的源头，是主动学习的基础。设计问题要切合学生实际，设计符合学生实际，展示学生见过的情景。
2.课堂加强学生自学
生物学科在初中教学中是一门弱势学科，学生课前基本没有时间预习，所以只能在课堂加强学生的自学。通过一段时间训练后，有些学生课前会挤时间预习了，这是让学生主动学习的一个可喜转变。指导学生学习是今后的方向，是提高课堂效率的有力保证。
3.加强课堂内记忆
现阶段生物学科加强了逻辑思维能力和推理判断能力的考查，但推理、判断仍需建立在了解大量生物学事实、基本概念和原理的基础上，记忆在生物教学中仍然非常重要。但生物课堂知识容量大，生物知识点零碎，课后复习时间极少，因此加强课堂记忆是实现高效的必由途径。我们经常会运用概念图和思维导图。从一个概念联想到另一个概念，从一个知识点联想到另一个知识点，从而使众多的识记材料有机地联系为一个整体，以达到触类旁通的效果。
诸如此类，在课堂教学时渗透口诀、歌谣、诗词等语言艺术，语言凝练、生动有趣、通俗易懂，朗朗上口，可唱可读易记诵，是学生学习生物的好帮手。
因此，学生在经过记忆法指导后，更懂得如何将一些非理解性知识转化为具体的形象，从而改变了靠死记硬背的方法来掌握知识。也可以说各种记忆法的应用更进一步促进了学生主动选择合适的记忆策略。
4.独立思，小组议
让学生主动学习，给学生机会，让学生享受学习的过程，才是学生会学，不可只是去灌输。小组合作学习过程中还要特别注意给时间让学生“独立思考”，这是学生增长知识最重要的一环。尤其要重视过程，在分析实验过程、需要思考有深度的问题时，让学生充分思考与小组讨论，提高学生参与度，效果才会得以提升。
5.练习反馈，经常表扬
一些课堂中，当学生回答完问题后，却得不到鼓励，怕浪费时间，学生的情绪得不到补给与支柱；在完成练习时没有及时反馈，只是按老师认为的去点评。适当的鼓励是有趣课堂的延续与发展，谁都需要鼓励与表扬，有鼓励才有动力。关于拓展，以前我们只是认为一些难的题目学生不会了，当讲解完后进一步拓展这题，是可以加深理解的，但这样做，学生反而会觉得更难了，这就严重打击了学生的学习积极性。
“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”作为一名教师，要引导学生走上一条善学的道路，学生善学就能学好。在教学第一线中常思考、常记录、常反思与设想，多站在学生学习的角度进行换位思考，多研究发生在教学中的事件，相信学生能够学习，一步一步地向高效课堂进发。
参考文献：
[1]李炳亭.高效课堂22条.山东文艺出版社，2010-06.
[2]姚利民.有效教学研究[D].华东师范大学，2004（16）.
[3]王跃.高效课堂的101个细节.广东高等教育出版社，2009-03.
（作者单位 广东省佛山市南海区狮山镇狮城中学）