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摘 要：合理有效地把农村资源运用于历史与社会教学，既可以积极调动农村学生学习的兴趣，提升他们的综合素质；又可以发挥历史与社会学科的潜在价值，促进历史与社会教学的健康发展。结合农村教学实际，阐述了农村自然环境资源、农村历史遗迹、农村家庭资源的开发和利用、农村民风民俗、农村经济资源等五方面农村教学资源的开发和利用。
关键词：历史与社会；农村教学资源；开发和利用
农村学校进行历史与社会教学有其潜在的资源优势，像历史地理、民风民俗、人们的生产生活方式、经济优势和特色等等，将这些资源加以开发利用，将其运用到教学中能够让学生倍感亲切，让他们自主地去阅读历史、体验社会，进一步拓宽视野，增强对历史与社会学科的感性认识。这样既可以满足学生的多层次需求，又能落实“学生是教学的主体”的理念，最大限度地发挥农村资源的教育价值。
一、农村自然环境资源的开发和利用
1.借用矿产资源，了解资源状况
如，在教学“资源‘大国’还是‘小国’”时，组织学生进行实地考察，让学生收集“獐山石矿”资料，亲身感受、体验它们的采集、加工、制作、流通过程，最后要求他们用自己最擅长的描述来表达自己的见闻和感受，同学们通过说说、谈谈、写写，最终得出：“獐山石矿石质好、利润高，但是粉尘污染严重，存量也不够开采十年……”的结论。整个过程中，学生对矿产资源的有限有了深入了解，认识到有限资源应有节制地开采，在开采矿产资源的同时要注意保护生态环境。
2.利用实物，指导学生仿制“古代石器”
如，在教学“旧石器时代”和“新石器时代”时，学生很难理解，于是我灵机一动，让学生按书本的图片去找相应的石头，我们一起把它们进行分类，并对适合磨制的打磨光滑，学生在动手、对比中，不仅明白了“新旧石器”的概念，还对原始工具的落后性加深了认识，体会到每一次工具的进步是多么的艰难。
3.根据需要开发农村的自然景观资源用于教学
我们这里有风景秀丽的三白潭、雍容富贵的牡丹园、幽静深远的金佛寺等等，都能成为鲜活的教学资源，让学生受到生动的教育。如，教学“游历华夏”时，上课前要求学生查看、搜集本地资料，结合这课知识加以整理，准备一份“仁和旅游”的宣传词。学生兴致很高，积极参与到创作中，不少同学运用所学知识从地理位置、气候特点、风景名胜等方面进行展示，十分精彩、详细。
二、农村历史遗迹的开发和利用
各地农村都散落着许多不为人知或无图文记载的古迹和遗址，它们是让学生感受真实历史的鲜活见证。在预先进行普查的情况下，带领学生去参观历史遗址，将历史课堂向田间地头延伸拓展，一座古庙、一块石碑、一幢古宅都会让我们收获意料之外的惊喜。如，在教学“历史性的转折”时，课前我向学生布置了两个问题，让他们去了解：（1）考察一下在村里建党留下的遗迹。（2）询问一下亲戚朋友，他们在当时的经历如何？准备一段时间后，学生在学习历史的时候由被动变主动了，老师组织学生去参观“中共西镇区委旧址”。听着工作人员的介绍：“1927年6月，杭县第一个农村党支部中共鸭兰村支部成立不久……1930年5月西镇区委组织西镇地区40多个自然村的2000多名农民，举行震撼全国的西镇农民暴动，……在余杭党建史上写下光辉的一页。”听着工作人员的讲解，看着简陋的房屋，经过历史风雨侵蚀，历史与现实就这样天衣无缝地衔接在一起，学生的心灵也受到了极大的震撼，对这段历史有了更深刻的认识。
三、农村家庭资源的开发和利用
家庭资源包括：家长和亲友、报纸杂志及家庭文化环境等等。如教学“改革开放”时，要求学生选用反映自己家庭生活不同时期的照片，并抓住照片特征描述时代的变迁。学生从照片的色彩、人物的衣着及表情、人数等方面入手，讲述了自己对一个时代的变化、认识，兴趣盎然。
我们学校有许多来自外地的农村学生，于是在教学“一方水土养一方人”前，我选择有代表性的学生分成南方组和北方组，让他们准备图文资料，讲述他们的衣食住行的特点和特色，课堂上同学们听得津津有味。“南北差异”知识深入人心，也融洽了本地学生和外来学生的关系，提高了学生参与历史与社会教学活动的积极性，同时也使学生品尝到成功的快乐。
四、农村民风民俗的开发和利用
农村俗语是我们的劳动人民在生活和劳动的过程中不断积累起来的，表现了我们人民的勤劳和智慧。如，教学“家住平原”时，我就用“三个白潭五个漾，普宁牡丹花中王”，“门前河港长又长，家家有鱼塘，地上枇杷黄，田里稻花香，鸡鸭关满棚，东塘是个好地方”等俗语导入课文，十分受学生欢迎，这样不仅能提高学生的学习兴趣，还能增强学科的吸引力。
在农村学生的身边积淀着不少耐人寻味的传说故事。如，白潭斩龙的传说，观音化缘的传说，乾隆皇帝点茶的故事……教师可让学生深入农村，向年老的长辈、邻里乡亲询问，收集民间传说故事，再进行整理、编写、交流，编成故事集，适时地渗入课堂，就会使教学更生动形象。
教师可以引导学生关注生活，挖掘家乡的传统文化资源，让学生走进古老建筑，表达自豪情感；学习民间艺术，继承传统文化，丰富学生的生活体验素材，发挥学生的聪明才智。如，教学“来自家乡的报告”时，让学生选择自己喜欢的学习方式，深入每个角落，了解家乡的文化特色，了解家乡的变迁等，并让学生把搜集的照片、剪报、美术作品等展示出来，开展集体交流，使学生在实践体验中真正认识家乡，了解新农村，从鲜活的事例中接受教育，从而更加热爱生活。
五、农村经济资源的开发和利用
农村经济的主要形态包括种植业、养殖业、小作坊、乡镇企业等，对它们的开发利用，我们可以尝试下面的方法。
如，在教学“感受科技之光”时，选择学生熟悉的杭州南方特种泵业有限公司的成长历史作为教材补充。杭州南方特种泵业有限公司由1992年成立时的小作坊发展成为国家高新技术企业，关键在于“科技为先、人才为本”的理念的指引。看着熟悉的历史、熟悉的成就，学生不仅认识到科学、教育的重要性，也更深刻地认识到“科教兴国”的重大意义。
在学习“往来在区域之间”这块内容时，让学生到农村的商店进行调查，看看商店里的商品是本地生产的，还是从外地调来的，如果是从外地调运进来的，说说它们的产地，并让学生就调查结果形成调查报告，说明区域之间有何联系。学生会非常认真地把商店中的各种食品、日用百货进行归类、分析，最后得出一个结果：在商店中有本地出产的产品，如我们东塘的“三百潭牌”鱼干，还有东塘小五金等。但大多数的商品原料都是从外地运进来的。说明了区域之间存在联系，而这种联系使我们的物质生活更加丰富多彩。
我们还可以充分利用农村专业户的种养基地、绿化基地，建立教学实践基地，开展“学农技、做农活、体农情”的亲农体验活动，让学生树立回归农村、发展农村的愿景。
通过对历史与社会农村教学资源的有效利用，我们也取得了一定成效。学生积极地参与到教学中来，学习、交际、创新等综合能力有了一定提升。我们搜集了白潭故事、普宁牡丹之谜、名人于谦等资料，给我们开发校本课程提供了丰富的素材。同时，多篇小论文在“余杭区研究性小论文比赛”中获奖。研究活动的顺利有序开展，历史与社会学科的社会影响力也不断扩大，学科价值逐渐显露出来。
总之，农村教学资源的利用和开发这条路要走得更专业、更系统，需要广大历史与社会教师不断实践钻研，有效合理地把当地的农村资源融入教学，这样既能促进历史与社会教学的更加优化、合理，又能为实现培养“综合性人才的目标”打下扎实基础。
参考文献：
[1]吴萌.历史课程资源的开发：从历史与社会课程实验谈起.中学历史教学参考，2005（Z1）.
[2]宋忠芳.浅析历史课程资源的开发和利用.历史教学，2006（02）.
（作者单位 浙江省杭州市余杭区仁和中学）
关键词：历史与社会；农村教学资源；开发和利用
农村学校进行历史与社会教学有其潜在的资源优势，像历史地理、民风民俗、人们的生产生活方式、经济优势和特色等等，将这些资源加以开发利用，将其运用到教学中能够让学生倍感亲切，让他们自主地去阅读历史、体验社会，进一步拓宽视野，增强对历史与社会学科的感性认识。这样既可以满足学生的多层次需求，又能落实“学生是教学的主体”的理念，最大限度地发挥农村资源的教育价值。
一、农村自然环境资源的开发和利用
1.借用矿产资源，了解资源状况
如，在教学“资源‘大国’还是‘小国’”时，组织学生进行实地考察，让学生收集“獐山石矿”资料，亲身感受、体验它们的采集、加工、制作、流通过程，最后要求他们用自己最擅长的描述来表达自己的见闻和感受，同学们通过说说、谈谈、写写，最终得出：“獐山石矿石质好、利润高，但是粉尘污染严重，存量也不够开采十年……”的结论。整个过程中，学生对矿产资源的有限有了深入了解，认识到有限资源应有节制地开采，在开采矿产资源的同时要注意保护生态环境。
2.利用实物，指导学生仿制“古代石器”
如，在教学“旧石器时代”和“新石器时代”时，学生很难理解，于是我灵机一动，让学生按书本的图片去找相应的石头，我们一起把它们进行分类，并对适合磨制的打磨光滑，学生在动手、对比中，不仅明白了“新旧石器”的概念，还对原始工具的落后性加深了认识，体会到每一次工具的进步是多么的艰难。
3.根据需要开发农村的自然景观资源用于教学
我们这里有风景秀丽的三白潭、雍容富贵的牡丹园、幽静深远的金佛寺等等，都能成为鲜活的教学资源，让学生受到生动的教育。如，教学“游历华夏”时，上课前要求学生查看、搜集本地资料，结合这课知识加以整理，准备一份“仁和旅游”的宣传词。学生兴致很高，积极参与到创作中，不少同学运用所学知识从地理位置、气候特点、风景名胜等方面进行展示，十分精彩、详细。
二、农村历史遗迹的开发和利用
各地农村都散落着许多不为人知或无图文记载的古迹和遗址，它们是让学生感受真实历史的鲜活见证。在预先进行普查的情况下，带领学生去参观历史遗址，将历史课堂向田间地头延伸拓展，一座古庙、一块石碑、一幢古宅都会让我们收获意料之外的惊喜。如，在教学“历史性的转折”时，课前我向学生布置了两个问题，让他们去了解：（1）考察一下在村里建党留下的遗迹。（2）询问一下亲戚朋友，他们在当时的经历如何？准备一段时间后，学生在学习历史的时候由被动变主动了，老师组织学生去参观“中共西镇区委旧址”。听着工作人员的介绍：“1927年6月，杭县第一个农村党支部中共鸭兰村支部成立不久……1930年5月西镇区委组织西镇地区40多个自然村的2000多名农民，举行震撼全国的西镇农民暴动，……在余杭党建史上写下光辉的一页。”听着工作人员的讲解，看着简陋的房屋，经过历史风雨侵蚀，历史与现实就这样天衣无缝地衔接在一起，学生的心灵也受到了极大的震撼，对这段历史有了更深刻的认识。
三、农村家庭资源的开发和利用
家庭资源包括：家长和亲友、报纸杂志及家庭文化环境等等。如教学“改革开放”时，要求学生选用反映自己家庭生活不同时期的照片，并抓住照片特征描述时代的变迁。学生从照片的色彩、人物的衣着及表情、人数等方面入手，讲述了自己对一个时代的变化、认识，兴趣盎然。
我们学校有许多来自外地的农村学生，于是在教学“一方水土养一方人”前，我选择有代表性的学生分成南方组和北方组，让他们准备图文资料，讲述他们的衣食住行的特点和特色，课堂上同学们听得津津有味。“南北差异”知识深入人心，也融洽了本地学生和外来学生的关系，提高了学生参与历史与社会教学活动的积极性，同时也使学生品尝到成功的快乐。
四、农村民风民俗的开发和利用
农村俗语是我们的劳动人民在生活和劳动的过程中不断积累起来的，表现了我们人民的勤劳和智慧。如，教学“家住平原”时，我就用“三个白潭五个漾，普宁牡丹花中王”，“门前河港长又长，家家有鱼塘，地上枇杷黄，田里稻花香，鸡鸭关满棚，东塘是个好地方”等俗语导入课文，十分受学生欢迎，这样不仅能提高学生的学习兴趣，还能增强学科的吸引力。
在农村学生的身边积淀着不少耐人寻味的传说故事。如，白潭斩龙的传说，观音化缘的传说，乾隆皇帝点茶的故事……教师可让学生深入农村，向年老的长辈、邻里乡亲询问，收集民间传说故事，再进行整理、编写、交流，编成故事集，适时地渗入课堂，就会使教学更生动形象。
教师可以引导学生关注生活，挖掘家乡的传统文化资源，让学生走进古老建筑，表达自豪情感；学习民间艺术，继承传统文化，丰富学生的生活体验素材，发挥学生的聪明才智。如，教学“来自家乡的报告”时，让学生选择自己喜欢的学习方式，深入每个角落，了解家乡的文化特色，了解家乡的变迁等，并让学生把搜集的照片、剪报、美术作品等展示出来，开展集体交流，使学生在实践体验中真正认识家乡，了解新农村，从鲜活的事例中接受教育，从而更加热爱生活。
五、农村经济资源的开发和利用
农村经济的主要形态包括种植业、养殖业、小作坊、乡镇企业等，对它们的开发利用，我们可以尝试下面的方法。
如，在教学“感受科技之光”时，选择学生熟悉的杭州南方特种泵业有限公司的成长历史作为教材补充。杭州南方特种泵业有限公司由1992年成立时的小作坊发展成为国家高新技术企业，关键在于“科技为先、人才为本”的理念的指引。看着熟悉的历史、熟悉的成就，学生不仅认识到科学、教育的重要性，也更深刻地认识到“科教兴国”的重大意义。
在学习“往来在区域之间”这块内容时，让学生到农村的商店进行调查，看看商店里的商品是本地生产的，还是从外地调来的，如果是从外地调运进来的，说说它们的产地，并让学生就调查结果形成调查报告，说明区域之间有何联系。学生会非常认真地把商店中的各种食品、日用百货进行归类、分析，最后得出一个结果：在商店中有本地出产的产品，如我们东塘的“三百潭牌”鱼干，还有东塘小五金等。但大多数的商品原料都是从外地运进来的。说明了区域之间存在联系，而这种联系使我们的物质生活更加丰富多彩。
我们还可以充分利用农村专业户的种养基地、绿化基地，建立教学实践基地，开展“学农技、做农活、体农情”的亲农体验活动，让学生树立回归农村、发展农村的愿景。
通过对历史与社会农村教学资源的有效利用，我们也取得了一定成效。学生积极地参与到教学中来，学习、交际、创新等综合能力有了一定提升。我们搜集了白潭故事、普宁牡丹之谜、名人于谦等资料，给我们开发校本课程提供了丰富的素材。同时，多篇小论文在“余杭区研究性小论文比赛”中获奖。研究活动的顺利有序开展，历史与社会学科的社会影响力也不断扩大，学科价值逐渐显露出来。
总之，农村教学资源的利用和开发这条路要走得更专业、更系统，需要广大历史与社会教师不断实践钻研，有效合理地把当地的农村资源融入教学，这样既能促进历史与社会教学的更加优化、合理，又能为实现培养“综合性人才的目标”打下扎实基础。
参考文献：
[1]吴萌.历史课程资源的开发：从历史与社会课程实验谈起.中学历史教学参考，2005（Z1）.
[2]宋忠芳.浅析历史课程资源的开发和利用.历史教学，2006（02）.
（作者单位 浙江省杭州市余杭区仁和中学）