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〔关键词〕 语文；学法；指导；探讨
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—0024—02
每次考试结束后，我们常常会听到学生诸如此类的一些说法：“语文考试考前觉得什么都懂，考场上什么都不知道……”“语文考试复习不复习都一样，都能考八九十分……”有的语文教师也这样说：“其他学科通过复习，成绩提高幅度大，语文课实在不容易。”
那么，怎样对学生进行有效的学法指导，培养学生听、说、读、写的语文能力呢？笔者认为可以从以下四个方面进行指导。
一、注重语文知识的积累，夯实基础
语文基础知识从汉语拼音到字、词、句、篇，再到文体常识、文学常识、写作基础知识，内容包罗万象，贯穿在小学到大学乃至更高学历教育的每一个阶段中。因此，我们必须注重每堂语文课中语文知识的积累，包括每一篇课文中所涉及到的拼音(读音)、生字、生词、句子、文学常识、文体常识及写作基础知识等。所以，在语文教学中，不能就课文而讲课文，这样只能让学生在课堂教学之后“一无所获”。
二、注重范文的学习，举一反三
现行的初、高中语文教材，单元篇目分为讲读课文和自读课文。在教材处理上，我们先把讲读课文作为范文讲解，然后把自读课文留给学生，通过自读自练提高阅读能力。初、高中语文课本每单元都有好几篇课文，我们应以第一篇和第二篇为范例，先由老师提出学习要求，明确课文的学习目的和主要知识点，再由学生带着问题学习课文，边学边想边练。学生弄不懂的问题向老师或同学们提出，老师引导学生开展小组讨论，解决疑难问题，学生解决不了的问题再由老师引导解决。最后由学生、老师总结学习方法和规律。教读范文以后，本单元另外的几篇课文，由学生运用前两篇课文的学习方法自主学习，老师巡堂指导，在重点、难点之处作适当的引导点拨。长此以往，学生的阅读能力才会逐渐提高。
三、注重创新精神的培养，多思多问
北宋哲学家张载说过：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”从素质教育的要求看，要培养创新型的人才，需要学生多思多问，生疑释疑；从知识增长的规律看，知识的真正获得，需要经历从有疑到无疑、无疑到有疑这样一个反复循环的过程。为了指导学生学会学习，我们必须在指导学生打好基础的同时，引导学生多思多问。例如，学习《济南的冬天》时，我们可以引导学生提出下列问题：（1）济南的冬天有什么特点？（2）作者选取哪些最具有代表性的景物来描写济南的冬天？（3）这些景物都有怎样的特点？（4）家乡的冬天与济南的冬天有什么不同？（5）试选择典型景物，描写家乡冬天的特征。通过引导学生设疑释疑，才能深刻理解作品写景的特点，进而运用这一写法进行写作训练，使学生能力得到提高，思想受到熏陶。
联想是培养学生创新精神的重要方法，除了就课本内容引导学生质疑外，我们还应指导学生联系现实问题展开联想。例如，指导学生学习初中课文《孔乙己》时，我们应引导学生对被丁举人打折了腿的孔乙己的结局展开联想：(1)孔乙己怎样度过自己的后半生？(2)孔乙己在爬出咸亨酒店的那夜是怎样死的，死时他会想些什么？(3)孔乙己从此痛改前非，用功读书，以后中了举人，那时他的表现及众人对他的态度又如何？
四、注重触类旁通，总结归纳
从文体看，中学课文主要分为记叙文、议论文、说明文三大类。从文学体裁看，可分为散文、小说、诗歌、戏剧四类。不同体裁的文章，有着不同的知识规律，只有指导学生运用不同的方法去学习，才能收到事半功倍的效果。
如学习议论文，我们可根据其具有论点、论据、论证三要素的特点，指导学生总结出基本规律：“通览全文找论点，论据必须看齐全；体会论证说服力，联系实际明道理。”
又如学习散文，根据其形散“神”不散、联想丰富、语言优美、构思精巧的特点，指导学生抓住学习要领：“写景状物‘神’不散，联想丰富抓主线，优美语言细品味，点睛之笔记心间”。
再如学习小说，我们根据其具有人物、情节、环境三要素的特点，指导学生概括出一些应该弄懂的问题：文中写有哪些人物？人物处于怎样的环境(自然环境和社会环境)？人物性格有何特点？塑造人物用何方法？主题思想怎样表现？指导学生学习时，第一步，先读课文，了解人物和故事梗概。第二步，按小说情节结构的四部分(开端、发展、高潮、结局)，理解情节内容。第三步，指导学生分析人物形象，归纳人物的性格特征。第四步，引导学生分析人物所处的环境，深入理解作品的主题思想，揭示作品的社会意义。
世界著名未来学家阿尔文·托夫勒指出：“未来的文盲，不再是那些不识字的人，而是那些不会学习的人。”为了培养出高素质的人才，我们必须高度重视对学生学法的指导。要做到：基本知识教给学生，基本技能教会学生。只有这样，学生才能学会学习，教学才能达到“教是为了不教”的目的。
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—0024—02
每次考试结束后，我们常常会听到学生诸如此类的一些说法：“语文考试考前觉得什么都懂，考场上什么都不知道……”“语文考试复习不复习都一样，都能考八九十分……”有的语文教师也这样说：“其他学科通过复习，成绩提高幅度大，语文课实在不容易。”
那么，怎样对学生进行有效的学法指导，培养学生听、说、读、写的语文能力呢？笔者认为可以从以下四个方面进行指导。
一、注重语文知识的积累，夯实基础
语文基础知识从汉语拼音到字、词、句、篇，再到文体常识、文学常识、写作基础知识，内容包罗万象，贯穿在小学到大学乃至更高学历教育的每一个阶段中。因此，我们必须注重每堂语文课中语文知识的积累，包括每一篇课文中所涉及到的拼音(读音)、生字、生词、句子、文学常识、文体常识及写作基础知识等。所以，在语文教学中，不能就课文而讲课文，这样只能让学生在课堂教学之后“一无所获”。
二、注重范文的学习，举一反三
现行的初、高中语文教材，单元篇目分为讲读课文和自读课文。在教材处理上，我们先把讲读课文作为范文讲解，然后把自读课文留给学生，通过自读自练提高阅读能力。初、高中语文课本每单元都有好几篇课文，我们应以第一篇和第二篇为范例，先由老师提出学习要求，明确课文的学习目的和主要知识点，再由学生带着问题学习课文，边学边想边练。学生弄不懂的问题向老师或同学们提出，老师引导学生开展小组讨论，解决疑难问题，学生解决不了的问题再由老师引导解决。最后由学生、老师总结学习方法和规律。教读范文以后，本单元另外的几篇课文，由学生运用前两篇课文的学习方法自主学习，老师巡堂指导，在重点、难点之处作适当的引导点拨。长此以往，学生的阅读能力才会逐渐提高。
三、注重创新精神的培养，多思多问
北宋哲学家张载说过：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”从素质教育的要求看，要培养创新型的人才，需要学生多思多问，生疑释疑；从知识增长的规律看，知识的真正获得，需要经历从有疑到无疑、无疑到有疑这样一个反复循环的过程。为了指导学生学会学习，我们必须在指导学生打好基础的同时，引导学生多思多问。例如，学习《济南的冬天》时，我们可以引导学生提出下列问题：（1）济南的冬天有什么特点？（2）作者选取哪些最具有代表性的景物来描写济南的冬天？（3）这些景物都有怎样的特点？（4）家乡的冬天与济南的冬天有什么不同？（5）试选择典型景物，描写家乡冬天的特征。通过引导学生设疑释疑，才能深刻理解作品写景的特点，进而运用这一写法进行写作训练，使学生能力得到提高，思想受到熏陶。
联想是培养学生创新精神的重要方法，除了就课本内容引导学生质疑外，我们还应指导学生联系现实问题展开联想。例如，指导学生学习初中课文《孔乙己》时，我们应引导学生对被丁举人打折了腿的孔乙己的结局展开联想：(1)孔乙己怎样度过自己的后半生？(2)孔乙己在爬出咸亨酒店的那夜是怎样死的，死时他会想些什么？(3)孔乙己从此痛改前非，用功读书，以后中了举人，那时他的表现及众人对他的态度又如何？
四、注重触类旁通，总结归纳
从文体看，中学课文主要分为记叙文、议论文、说明文三大类。从文学体裁看，可分为散文、小说、诗歌、戏剧四类。不同体裁的文章，有着不同的知识规律，只有指导学生运用不同的方法去学习，才能收到事半功倍的效果。
如学习议论文，我们可根据其具有论点、论据、论证三要素的特点，指导学生总结出基本规律：“通览全文找论点，论据必须看齐全；体会论证说服力，联系实际明道理。”
又如学习散文，根据其形散“神”不散、联想丰富、语言优美、构思精巧的特点，指导学生抓住学习要领：“写景状物‘神’不散，联想丰富抓主线，优美语言细品味，点睛之笔记心间”。
再如学习小说，我们根据其具有人物、情节、环境三要素的特点，指导学生概括出一些应该弄懂的问题：文中写有哪些人物？人物处于怎样的环境(自然环境和社会环境)？人物性格有何特点？塑造人物用何方法？主题思想怎样表现？指导学生学习时，第一步，先读课文，了解人物和故事梗概。第二步，按小说情节结构的四部分(开端、发展、高潮、结局)，理解情节内容。第三步，指导学生分析人物形象，归纳人物的性格特征。第四步，引导学生分析人物所处的环境，深入理解作品的主题思想，揭示作品的社会意义。
世界著名未来学家阿尔文·托夫勒指出：“未来的文盲，不再是那些不识字的人，而是那些不会学习的人。”为了培养出高素质的人才，我们必须高度重视对学生学法的指导。要做到：基本知识教给学生，基本技能教会学生。只有这样，学生才能学会学习，教学才能达到“教是为了不教”的目的。