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作文教学要取得一定成效，语文教师必须帮助学生拓展思路，积累生活和学习经验，以新颖、灵活、多变的方法，帮助学生轻松地找到可以动口、下笔的切入点，由封闭走向开放，让学生乐于表达，乐于写作。
一、 形式开放，追求个性
在时间安排上求开放。一星期两节作文课，规定题目，一般第一课时教师在学生毫无积累的情况下，一步一步地传授如何审题，如何选材，如何开头等等写作技能，第二课时让学生习作。这种模式持续了几十年，结果让学生“写文色变”。我们尝试改变这种传统做法，习作题目不是当堂布置，也不要求当堂完成上交，而是提前布置相关主题，学生有充分的时间去查阅资料，去观察，去访问，去研究。如写《我的妈妈》，要求学生自己细心观察妈妈一段时间，并做好记录，再访问爸爸、奶奶、外婆、邻居等，进一步深入了解妈妈，然后翻阅别人是如何写此类文章的，最后综合借鉴他人的种种表达、布局谋篇的长处，写出一个真实的妈妈。不像以前那样坐在教室里，千方百计、绞尽脑汁编个“假妈妈”。
在表达形式上求“粗放”。学生是一个个活生生的个体，个体之间存在着差异，因而在习作中应该有鲜明的个性。我们打破教学常规，不惟教材，注重学生个性的培养。不同的学生可以根据自己的兴趣、爱好、擅长，自由选择表达形式，用自己喜爱的方式表达自己的情感，表述自己独到的观点。更多的放手给学生，鼓励学生写自由文。所谓“自由文”，就是让学生自定写作内容和表达形式，想怎么写，就怎么写，一句、一段、写诗、写散文什么都可以。由于是学生自主自愿写的，所以学生写得轻松，而且没有那种老气横生的做作和人云亦云的假话、空话，也不再是一个模子里出来的复制品，文章变得特别富有童趣。
二、 选材开放，引入“活水”
联系生活，拓展思路。我们组织学生开展尽可能多的异彩纷呈的活动，开阔他们的视野，因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，能够调动其所有的感官。用学生独特的视角去捕捉生活，品味人生。把用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩到的一切事物用笔记录下来，成为有源之水，有本之木。每一天的生活都可以从不同侧面、不同角度向人们展示生活的真谛。或大或小，或浓或淡，学生接触生活，体味生活自然会产生许多主观想法，而在选取生活中最精彩、有趣的值得回顾的场景时，他们会更深入地思考，很多美好的心愿、大胆的设想、疑惑不解的问题会通过语言文字泉涌而出，使学生的思维得到最大限度的激活，为他们的写作开辟宽泛的材路。
品味生活，广开材路。大多数学生生活内容单调，课余生活没有什么色彩可言。学校、家庭为学生提供的课外生活比较狭窄，限制了学生思维的自由发展，我们清楚地看到，没有生活就没有写作的素材。为了改变这种情况，我们只能在捕捉多元化生活的前提下，挖掘写作的素材，如指导学生观察自己家庭的一日生活，选一个侧面表现普通家庭的缩影；指导学生观察班内一日生活，选一个观察点反映班级动态的剪影；利用五分钟晨会或班会时间向学生介绍科技知识、推荐优秀的散文、名著等等，给学生创设写作的情趣，增加写作的内容，开拓作文的材路。在小学阶段，有很多的知识在课堂上是学不到的。因此，我们应该走出课堂，到广阔的生活园林中去折枝采叶，到广阔的智慧海洋中去拾珠吸露。如果把这一枝一叶、一点一滴，及时搜集，并把它真实记录下来，那么日积月累，一枝一叶就会变成枝秀叶繁的园林，一点一滴就会变成浩瀚的海洋。这时学生的视野会随着知识的增多而变得愈加开阔。久而久之，作文的材路就会不断开阔。
指导生活，提炼素材。指导生活就是指导学生多做、多练、多“玩”。小学生既要踏踏实实地学习，又要学会痛痛快快地“玩”。在玩中“学”、玩中“思”、玩中“悟”：做家务活、养花、喂养动物、做小制作、弹奏乐器、唱歌跳舞、进行体育锻炼、做小试验。一个人“玩”，在小组里“玩”，一边做，一边想，一边讨论，用心灵去实践、去体会、去感受、去创造。在痛快淋漓的“玩”中获得丰富多彩的素材。在不知不觉中就会有一种欣慰在心头，就会发现生活原本是这样妙趣盎然。大千世界，是取之不尽、用之不竭的写作源泉，还愁没内容、没材料可写吗？
三、 评价开放，享受成功
多一点肯定。写作文批语一定要多给些鼓励性语言，要由衷地为学生文中的优点“喝彩”，哪怕只是一词一句的妙用，一点一滴的进步，一个好开头，一个好结尾，一个好比喻，一个好细节，只要有进步，有发展，都要为其叫好，给予表扬，使他们领略到被肯定的甜蜜，享受到习作的快乐，从而激发积极写作的兴趣。
讲一点差异。批阅作文，针对不同层次的学生提出不同的要求，进行不同的评价，做到因人而异，区别对待，让不同层面不同水平的学生均能获得成功的体验，享受成功的快乐。让我们牢记：“多一把衡量的尺子，就会多出一批人才，多出一批写作能手。”
用一点情感。教师写批语，必须用上真情，注意语言的感情色彩，使学生深受感染，动情悟理，让作文批语成为连接教师与学生感情的纽带和桥梁，把教师和学生的心拉得很近、很近。
（作者单位：无锡市后宅中心小学 无锡市泰伯实验学校）
一、 形式开放，追求个性
在时间安排上求开放。一星期两节作文课，规定题目，一般第一课时教师在学生毫无积累的情况下，一步一步地传授如何审题，如何选材，如何开头等等写作技能，第二课时让学生习作。这种模式持续了几十年，结果让学生“写文色变”。我们尝试改变这种传统做法，习作题目不是当堂布置，也不要求当堂完成上交，而是提前布置相关主题，学生有充分的时间去查阅资料，去观察，去访问，去研究。如写《我的妈妈》，要求学生自己细心观察妈妈一段时间，并做好记录，再访问爸爸、奶奶、外婆、邻居等，进一步深入了解妈妈，然后翻阅别人是如何写此类文章的，最后综合借鉴他人的种种表达、布局谋篇的长处，写出一个真实的妈妈。不像以前那样坐在教室里，千方百计、绞尽脑汁编个“假妈妈”。
在表达形式上求“粗放”。学生是一个个活生生的个体，个体之间存在着差异，因而在习作中应该有鲜明的个性。我们打破教学常规，不惟教材，注重学生个性的培养。不同的学生可以根据自己的兴趣、爱好、擅长，自由选择表达形式，用自己喜爱的方式表达自己的情感，表述自己独到的观点。更多的放手给学生，鼓励学生写自由文。所谓“自由文”，就是让学生自定写作内容和表达形式，想怎么写，就怎么写，一句、一段、写诗、写散文什么都可以。由于是学生自主自愿写的，所以学生写得轻松，而且没有那种老气横生的做作和人云亦云的假话、空话，也不再是一个模子里出来的复制品，文章变得特别富有童趣。
二、 选材开放，引入“活水”
联系生活，拓展思路。我们组织学生开展尽可能多的异彩纷呈的活动，开阔他们的视野，因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，能够调动其所有的感官。用学生独特的视角去捕捉生活，品味人生。把用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩到的一切事物用笔记录下来，成为有源之水，有本之木。每一天的生活都可以从不同侧面、不同角度向人们展示生活的真谛。或大或小，或浓或淡，学生接触生活，体味生活自然会产生许多主观想法，而在选取生活中最精彩、有趣的值得回顾的场景时，他们会更深入地思考，很多美好的心愿、大胆的设想、疑惑不解的问题会通过语言文字泉涌而出，使学生的思维得到最大限度的激活，为他们的写作开辟宽泛的材路。
品味生活，广开材路。大多数学生生活内容单调，课余生活没有什么色彩可言。学校、家庭为学生提供的课外生活比较狭窄，限制了学生思维的自由发展，我们清楚地看到，没有生活就没有写作的素材。为了改变这种情况，我们只能在捕捉多元化生活的前提下，挖掘写作的素材，如指导学生观察自己家庭的一日生活，选一个侧面表现普通家庭的缩影；指导学生观察班内一日生活，选一个观察点反映班级动态的剪影；利用五分钟晨会或班会时间向学生介绍科技知识、推荐优秀的散文、名著等等，给学生创设写作的情趣，增加写作的内容，开拓作文的材路。在小学阶段，有很多的知识在课堂上是学不到的。因此，我们应该走出课堂，到广阔的生活园林中去折枝采叶，到广阔的智慧海洋中去拾珠吸露。如果把这一枝一叶、一点一滴，及时搜集，并把它真实记录下来，那么日积月累，一枝一叶就会变成枝秀叶繁的园林，一点一滴就会变成浩瀚的海洋。这时学生的视野会随着知识的增多而变得愈加开阔。久而久之，作文的材路就会不断开阔。
指导生活，提炼素材。指导生活就是指导学生多做、多练、多“玩”。小学生既要踏踏实实地学习，又要学会痛痛快快地“玩”。在玩中“学”、玩中“思”、玩中“悟”：做家务活、养花、喂养动物、做小制作、弹奏乐器、唱歌跳舞、进行体育锻炼、做小试验。一个人“玩”，在小组里“玩”，一边做，一边想，一边讨论，用心灵去实践、去体会、去感受、去创造。在痛快淋漓的“玩”中获得丰富多彩的素材。在不知不觉中就会有一种欣慰在心头，就会发现生活原本是这样妙趣盎然。大千世界，是取之不尽、用之不竭的写作源泉，还愁没内容、没材料可写吗？
三、 评价开放，享受成功
多一点肯定。写作文批语一定要多给些鼓励性语言，要由衷地为学生文中的优点“喝彩”，哪怕只是一词一句的妙用，一点一滴的进步，一个好开头，一个好结尾，一个好比喻，一个好细节，只要有进步，有发展，都要为其叫好，给予表扬，使他们领略到被肯定的甜蜜，享受到习作的快乐，从而激发积极写作的兴趣。
讲一点差异。批阅作文，针对不同层次的学生提出不同的要求，进行不同的评价，做到因人而异，区别对待，让不同层面不同水平的学生均能获得成功的体验，享受成功的快乐。让我们牢记：“多一把衡量的尺子，就会多出一批人才，多出一批写作能手。”
用一点情感。教师写批语，必须用上真情，注意语言的感情色彩，使学生深受感染，动情悟理，让作文批语成为连接教师与学生感情的纽带和桥梁，把教师和学生的心拉得很近、很近。
（作者单位：无锡市后宅中心小学 无锡市泰伯实验学校）