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摘要：小学语文是基础性教育课程之一，对学生未来发展起着铺垫陛作用，教学效果直接影响着学生对其他课程的学习、了解和认知。合作学习在近年来已经得到了广大师生的充分认可，合作学习模式从根本上改变了师生之间的关系，由原来的教师单向地向学生灌输知识转变为了教师与学生之间、学生与学生之间的多向互动，发挥出了较强的积极作用和价值。基于此，本文就合作学习在小学语文教学中的应用进行探究，期盼给同行提供一些参考建议。
关键词：小学语文；合作学习；应用；教学
引言
对于小学语文教学而言，其主要任务即是通过教学让学生掌握基本的沟通语言和词汇，顺利与他人进行口语交流。合作学习能够促进学生之间的交流，继而间接促进教学目的的实现，从而提高教学效果。因此，本文对于合作学习在小学语文教学中的应用的探究具备特别重要的意义。
1.合作学习在小学语文教学中的应用现状及问题分析
合作学习是指以小组合作或班级合作的形式，充分利用教学中的各种因素，让学生自主进行学习的一种方式，目的是解决传统教学中学生被动接受知识而不进行主动探究这一问题。它是推进学校课堂教学实现根本性转变的重要动力，是提升学生学习兴趣与学习积极性的关键措施，也是小学语文课堂教学实践与推行素质教育政策的必然选择。
1.1有意识，缺方法
当前，小学语文教师对合作学习的作用及其质效有着较为清醒的认识，多数教师均认同合作学习对小学语文教学的帮助。但由于年龄差距、生长环境的不同，教师与学生之间有隔阂，无法对合作学习达成一致认识，这就导致教师不断强调，学生却对合作学习“不感冒”的问题。其原因主要在于教师对合作学习的应用方法研究不多、分析不够，没有结合学生实际情况制定较为可行的合作学习方法。
1.2有形式，缺实效
合作学习在小学语文教育中的应用非常广泛，很多教师都在课堂教学中予以应用，并取得了较好的教学效果。尤其是在培养学生自主思考和相互协作能力方面，充分体现了合作学习的重要性。但不可否认的是，部分教师对合作学习缺乏较为深刻的理解，在应用中过于注重形式，以致课堂上热闹非凡，每个学生看起来都激情飞扬，但实际上却在讨论与课堂内容不相干的内容，影响了学生的学习。其原因有两个方面：一是班级学生座位排列太依赖于成绩，学习好的往往凑在一起，学习差的凑在一起，造成了两级分化；二是教师在合作学习方面运用了很多形式，但却缺乏有效的指导和引导，形式主义“花架子”远远超过了教学内容的囊括范围，导致教学效果大打折扣。
1.3有作用，缺提升
正如上文所述，合作学习在提高学生的语言表达能力和词汇记忆力方面的积极效果突出，这是合作学习本应当体现的成果。而在实际教学中，合作学习的作用并未充分发挥出来。由于教师在方式方法、内容效果方面缺乏较多的思考，导致合作学习真正“事半功倍”的效果还未在学习成绩上体现出来，仅仅在课堂氛围和学习效果方面有简单体现，无法与当前教学的实际现状有机结合。因此，我们应当进一步提升合作学习的质效，通过创新、挖掘、拓展等措施增强合作学习的应用质效。
2.合作学习在小学语文教学中的应用的措施
2.1教师提高自身素质，掌握合作学习操作技巧
教师是小组合作学习的设计者、执行者、指导者、监督者与评价者，教师的自身素质是否过硬是合作学习能否取得良好效果的重要影响因素之一。教师自身素质的提高可以从以下几个方面着手：加强自身的理论知识学习，接触、理解、应用合作学习理论知识，指导教育教学；建立平等、和谐的师生关系，与学生成为朋友。合作学习的有效实施，除了需要教师拥有完善的理论知识与价值认同外，还需要教师掌握精准的操作技能。教师在具体操作中对教学设计必须有个整体把握，如任务、时间、学生的具体情况与实际需求等都是需要我们整体规划的问题，同时借鉴他人的成功经验，可以是同事的，也可以是名师的案例，并提高处理突发问题的能力，以应对课堂教学中随时会出现的各种意料之外的状况，还要进行总结反思，积累教育教学经验。
2.2做好合作学习的准备工作
其一，选择学习内容，制定学习目标。小学语文合作学习的内容选择，需要考虑学生的具体情况与需求。如选择与生活联系紧密、学生感兴趣的内容，容易出现争议的内容，学生有表达意愿的内容，以及富有挑战性与探索性的内容。学习目标的制定需要依据学生的知识水平与认知水平及文本特点来制定。其二，划分学习小组。遵循“组间同质、组内异质”的原则，根据学生的性别、兴趣爱好、年龄、人数、学习成绩等因素，按照2～6人划分小组，小组人数不宜过多，规模越小越好。
2.3实施小学语文合作学习
其一，教师要引导学生提高对合作的认识。教师通过强调合作的重要性，让学生意识到小组合作学习并不是只注重形式，也不仅仅是为了提高自己的语文成绩，更重要是培养自己的交流能力、协作能力等。其二，引导学生学习有效的合作方法。教师要引导学生学会倾听，让学生认真听取小组成员的发言，并提醒学生积极使用礼貌用语，维持组内成员、组与组之间的和谐关系，做到相互欣赏、公平竞争。其三，教师要参与到小组当中。学生在交流、讨论、探究时，教师不能置身事外，需要加入到学生当中，了解学生合作学习时遇到的问题，及时给予点拨。
2.4建立科学的评价体系
教师需要通过多种评价方式完善评估机制，遵循教师评价与学生评价、个体评价与集体评价、过程评价与结果评价相结合的原则，少用批评、否定等消极评价，多用鼓励、赞赏、肯定的评价，对学生的表现进行有效的激励，提高小学生自主学习的欲望，激发小组集體荣誉观，使他们形成团队精神，以为学生今后的学习与生活奠定良好的基础。
结束语
总之，合作学习对提高小学语文教学质效具有非常重要的作用，因此，必须采取有效的措施，加强合作学习在小学语文教学中的应用，从而全面提升小学生在语文教学中的学习效果。
关键词：小学语文；合作学习；应用；教学
引言
对于小学语文教学而言，其主要任务即是通过教学让学生掌握基本的沟通语言和词汇，顺利与他人进行口语交流。合作学习能够促进学生之间的交流，继而间接促进教学目的的实现，从而提高教学效果。因此，本文对于合作学习在小学语文教学中的应用的探究具备特别重要的意义。
1.合作学习在小学语文教学中的应用现状及问题分析
合作学习是指以小组合作或班级合作的形式，充分利用教学中的各种因素，让学生自主进行学习的一种方式，目的是解决传统教学中学生被动接受知识而不进行主动探究这一问题。它是推进学校课堂教学实现根本性转变的重要动力，是提升学生学习兴趣与学习积极性的关键措施，也是小学语文课堂教学实践与推行素质教育政策的必然选择。
1.1有意识，缺方法
当前，小学语文教师对合作学习的作用及其质效有着较为清醒的认识，多数教师均认同合作学习对小学语文教学的帮助。但由于年龄差距、生长环境的不同，教师与学生之间有隔阂，无法对合作学习达成一致认识，这就导致教师不断强调，学生却对合作学习“不感冒”的问题。其原因主要在于教师对合作学习的应用方法研究不多、分析不够，没有结合学生实际情况制定较为可行的合作学习方法。
1.2有形式，缺实效
合作学习在小学语文教育中的应用非常广泛，很多教师都在课堂教学中予以应用，并取得了较好的教学效果。尤其是在培养学生自主思考和相互协作能力方面，充分体现了合作学习的重要性。但不可否认的是，部分教师对合作学习缺乏较为深刻的理解，在应用中过于注重形式，以致课堂上热闹非凡，每个学生看起来都激情飞扬，但实际上却在讨论与课堂内容不相干的内容，影响了学生的学习。其原因有两个方面：一是班级学生座位排列太依赖于成绩，学习好的往往凑在一起，学习差的凑在一起，造成了两级分化；二是教师在合作学习方面运用了很多形式，但却缺乏有效的指导和引导，形式主义“花架子”远远超过了教学内容的囊括范围，导致教学效果大打折扣。
1.3有作用，缺提升
正如上文所述，合作学习在提高学生的语言表达能力和词汇记忆力方面的积极效果突出，这是合作学习本应当体现的成果。而在实际教学中，合作学习的作用并未充分发挥出来。由于教师在方式方法、内容效果方面缺乏较多的思考，导致合作学习真正“事半功倍”的效果还未在学习成绩上体现出来，仅仅在课堂氛围和学习效果方面有简单体现，无法与当前教学的实际现状有机结合。因此，我们应当进一步提升合作学习的质效，通过创新、挖掘、拓展等措施增强合作学习的应用质效。
2.合作学习在小学语文教学中的应用的措施
2.1教师提高自身素质，掌握合作学习操作技巧
教师是小组合作学习的设计者、执行者、指导者、监督者与评价者，教师的自身素质是否过硬是合作学习能否取得良好效果的重要影响因素之一。教师自身素质的提高可以从以下几个方面着手：加强自身的理论知识学习，接触、理解、应用合作学习理论知识，指导教育教学；建立平等、和谐的师生关系，与学生成为朋友。合作学习的有效实施，除了需要教师拥有完善的理论知识与价值认同外，还需要教师掌握精准的操作技能。教师在具体操作中对教学设计必须有个整体把握，如任务、时间、学生的具体情况与实际需求等都是需要我们整体规划的问题，同时借鉴他人的成功经验，可以是同事的，也可以是名师的案例，并提高处理突发问题的能力，以应对课堂教学中随时会出现的各种意料之外的状况，还要进行总结反思，积累教育教学经验。
2.2做好合作学习的准备工作
其一，选择学习内容，制定学习目标。小学语文合作学习的内容选择，需要考虑学生的具体情况与需求。如选择与生活联系紧密、学生感兴趣的内容，容易出现争议的内容，学生有表达意愿的内容，以及富有挑战性与探索性的内容。学习目标的制定需要依据学生的知识水平与认知水平及文本特点来制定。其二，划分学习小组。遵循“组间同质、组内异质”的原则，根据学生的性别、兴趣爱好、年龄、人数、学习成绩等因素，按照2～6人划分小组，小组人数不宜过多，规模越小越好。
2.3实施小学语文合作学习
其一，教师要引导学生提高对合作的认识。教师通过强调合作的重要性，让学生意识到小组合作学习并不是只注重形式，也不仅仅是为了提高自己的语文成绩，更重要是培养自己的交流能力、协作能力等。其二，引导学生学习有效的合作方法。教师要引导学生学会倾听，让学生认真听取小组成员的发言，并提醒学生积极使用礼貌用语，维持组内成员、组与组之间的和谐关系，做到相互欣赏、公平竞争。其三，教师要参与到小组当中。学生在交流、讨论、探究时，教师不能置身事外，需要加入到学生当中，了解学生合作学习时遇到的问题，及时给予点拨。
2.4建立科学的评价体系
教师需要通过多种评价方式完善评估机制，遵循教师评价与学生评价、个体评价与集体评价、过程评价与结果评价相结合的原则，少用批评、否定等消极评价，多用鼓励、赞赏、肯定的评价，对学生的表现进行有效的激励，提高小学生自主学习的欲望，激发小组集體荣誉观，使他们形成团队精神，以为学生今后的学习与生活奠定良好的基础。
结束语
总之，合作学习对提高小学语文教学质效具有非常重要的作用，因此，必须采取有效的措施，加强合作学习在小学语文教学中的应用，从而全面提升小学生在语文教学中的学习效果。