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摘 要： 随着我县中小学校园标准化建设的不断推进，“班班通”的普及，学校的软硬件环境的日益改善，“课程整合”已经提到我们广大教师，尤其是中青年教师面前来了。数学是信息技术的的支撑学科，信息技术为促进数学及数学技术的进步与发展提供了便利的平台，因此信息技术和数学学科之间本身具有天然的联系，将它们在教学中进行有效整合具备其他学科没有的先天优势。信息技术与数学的课程进行有效整合必将推动小学数学教学的变革。
关键词： 信息技术；数学教学；学科整合；网络
当今社会是信息技术占主导地位的社会。以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。课本已不再是学生获得知识的唯一来源，学生能从图书馆、电视、广播、网络等媒体获得鲜活的、广泛的知识。而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样一座桥梁。在数学教学中，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是新课改的要求，也是信息时代的要求。为此，笔者在信息技术与小学数学相整合的实践作了以下几点探索：
1、利用课件，由抽象变形象，激发学生学习数学的兴趣
“兴趣是学生最好的老师”。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、直观的、丰富的。例如在教学几何知识时，可以方便应用“几何画板”软件。小学五年级数学中有以下内容：“旋转与平移”。如果在课堂教学中单靠生活中的实物理解这些内容会有一定的难度，因此我就利用“几何画板”软件制作了一些动画。学生通过观看形象直观和生动的动画，让学生一进入课堂就能使学生觉得数学有趣，从而能有效激发学生学习数学的兴趣，加深对“平移和旋转”概念的理解。
2、利用 “网络资源”，拓展课外知识，巩固学生的学习兴趣
在平常的教学中，我通过积极开设第二课堂的方式，让学生们在在网上收集数学应用范例、数学童话，借以扩大学生的知识面，激发学生学习兴趣，培养他们应用数学的意识。例如我在教学“质数和合数”这一单元时，我先让学生利用课件阅读《数字王国》的童话，将学生带入有趣的童话世界，我让孩子们在与童话的角色互换下（质数、合数、偶数、奇数、数字都是童话中的人物），体会“1”和“2”的孤独（1既不是质数，也不是合数；2是质数中唯一的偶数），质数的自大（只有1和它本身两个因数），合数家族的庞大（至少有三个因数）。通过这样的活动，在角色体验的驱动下学生的情感与童话中角色的情感达到有机融合，学生学习积极性高涨，教学内容很快深入到每个孩子心中。孩子们从质数和合数的特点出发，各抒己见，课堂气氛非常活跃。
3、利用远程教育资源，集百家之长，实现学习方式的根本转变
随着信息技术的发展，学生数学知识的获取不再限于学校课堂这一单一渠道。而远程教育资源提供给数学的，从广义来说，都是数学课程资源。网络的广泛使用促使教学内容不再局限于书本知识。实践证明，引导学生借助网络收集实际生活中的数学问题并进行研究，是学生最感兴趣的数学学习方式。
另外，国家教育资源网的开通和班班通的建成，使学生在教室里可以听到、看到全国各地优秀教师的示范课，可以极大限度的突破“唯一学习资源”的限制，丰富了原本封闭的孤立的课堂，实现教学资源共享，最大限度地扩充了教学知识量，从而开阔了学生的视野，扩展了他们的思维。
4、数学课程与信息技术整合，充分发挥学生的课堂主体作用，培养学生的“信息素养”
培养信息素养，是信息技术学科和数学学科共有的重要教育目标。把有限的教学资源扩大到丰富的网络世界，不仅丰富了学科教学内容，大大拓展了学生学习视野，而且更有利于培养学生搜集信息和处理的能力。数学课程的最终目的是让学生学会学习的方法和手段。因而数学的学习不应也不可能局限于数学知识本身。基于网络的小学数学课程教学，所选择的直接学习素材，已不仅仅是数学问题，这些学习素材都附带一定的情景或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究和比对，然后再进行联想、应用、交流和讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。
比如在进行“身边的行程问题”的教学中，我采用网络探究教学法，为学生创造一个开放性的问题：“你打算去什么地方？选择怎样的交通工具？理由是什么？”同学们可以根据自己的兴趣、爱好，用“协作”与“对话”的方式在网络上进行探索，如利用百度地图搜索学校到旅游景点的路线和里程、到旅游订票网站查询各类交通工具票价，接着组织学生对这些资料进行分析、处理，并参与网上讨论，扩展学生的视野。通过教学，学生们都能准确地理解速度、时间、路程之间的数量关系，并能将收集到的信息加工整理后应用于现实生活以解决生活中的实际问题。
总之，数学课程与信息技术的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了学生学习数学的兴趣；同时，学生分组进行网络环境下的协作学习，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的自主探究和创新实践能力，有着十分重要的现实意义。
参考文献：
1、吴娟 《信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法》 2000
2、刘剑博 《现代信息技术与中小学" 数学情境与提出问题" 教学的整合》 2011
关键词： 信息技术；数学教学；学科整合；网络
当今社会是信息技术占主导地位的社会。以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。课本已不再是学生获得知识的唯一来源，学生能从图书馆、电视、广播、网络等媒体获得鲜活的、广泛的知识。而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样一座桥梁。在数学教学中，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是新课改的要求，也是信息时代的要求。为此，笔者在信息技术与小学数学相整合的实践作了以下几点探索：
1、利用课件，由抽象变形象，激发学生学习数学的兴趣
“兴趣是学生最好的老师”。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、直观的、丰富的。例如在教学几何知识时，可以方便应用“几何画板”软件。小学五年级数学中有以下内容：“旋转与平移”。如果在课堂教学中单靠生活中的实物理解这些内容会有一定的难度，因此我就利用“几何画板”软件制作了一些动画。学生通过观看形象直观和生动的动画，让学生一进入课堂就能使学生觉得数学有趣，从而能有效激发学生学习数学的兴趣，加深对“平移和旋转”概念的理解。
2、利用 “网络资源”，拓展课外知识，巩固学生的学习兴趣
在平常的教学中，我通过积极开设第二课堂的方式，让学生们在在网上收集数学应用范例、数学童话，借以扩大学生的知识面，激发学生学习兴趣，培养他们应用数学的意识。例如我在教学“质数和合数”这一单元时，我先让学生利用课件阅读《数字王国》的童话，将学生带入有趣的童话世界，我让孩子们在与童话的角色互换下（质数、合数、偶数、奇数、数字都是童话中的人物），体会“1”和“2”的孤独（1既不是质数，也不是合数；2是质数中唯一的偶数），质数的自大（只有1和它本身两个因数），合数家族的庞大（至少有三个因数）。通过这样的活动，在角色体验的驱动下学生的情感与童话中角色的情感达到有机融合，学生学习积极性高涨，教学内容很快深入到每个孩子心中。孩子们从质数和合数的特点出发，各抒己见，课堂气氛非常活跃。
3、利用远程教育资源，集百家之长，实现学习方式的根本转变
随着信息技术的发展，学生数学知识的获取不再限于学校课堂这一单一渠道。而远程教育资源提供给数学的，从广义来说，都是数学课程资源。网络的广泛使用促使教学内容不再局限于书本知识。实践证明，引导学生借助网络收集实际生活中的数学问题并进行研究，是学生最感兴趣的数学学习方式。
另外，国家教育资源网的开通和班班通的建成，使学生在教室里可以听到、看到全国各地优秀教师的示范课，可以极大限度的突破“唯一学习资源”的限制，丰富了原本封闭的孤立的课堂，实现教学资源共享，最大限度地扩充了教学知识量，从而开阔了学生的视野，扩展了他们的思维。
4、数学课程与信息技术整合，充分发挥学生的课堂主体作用，培养学生的“信息素养”
培养信息素养，是信息技术学科和数学学科共有的重要教育目标。把有限的教学资源扩大到丰富的网络世界，不仅丰富了学科教学内容，大大拓展了学生学习视野，而且更有利于培养学生搜集信息和处理的能力。数学课程的最终目的是让学生学会学习的方法和手段。因而数学的学习不应也不可能局限于数学知识本身。基于网络的小学数学课程教学，所选择的直接学习素材，已不仅仅是数学问题，这些学习素材都附带一定的情景或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究和比对，然后再进行联想、应用、交流和讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。
比如在进行“身边的行程问题”的教学中，我采用网络探究教学法，为学生创造一个开放性的问题：“你打算去什么地方？选择怎样的交通工具？理由是什么？”同学们可以根据自己的兴趣、爱好，用“协作”与“对话”的方式在网络上进行探索，如利用百度地图搜索学校到旅游景点的路线和里程、到旅游订票网站查询各类交通工具票价，接着组织学生对这些资料进行分析、处理，并参与网上讨论，扩展学生的视野。通过教学，学生们都能准确地理解速度、时间、路程之间的数量关系，并能将收集到的信息加工整理后应用于现实生活以解决生活中的实际问题。
总之，数学课程与信息技术的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了学生学习数学的兴趣；同时，学生分组进行网络环境下的协作学习，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的自主探究和创新实践能力，有着十分重要的现实意义。
参考文献：
1、吴娟 《信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法》 2000
2、刘剑博 《现代信息技术与中小学" 数学情境与提出问题" 教学的整合》 2011