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◆摘 要：初中历史教学中，历史图片作为重要的历史课程资源，对创设历史教学情境，深化学生对知识的理解，激发学生的历史学习兴趣具有重要的意义。初中历史教师要本着真实性、针对性以及辅助性等原则，科学应用历史图片，提高历史教学质量。
◆关键词：初中历史;历史图片;应用对策
历史图片，也称历史图素材，是历史教师在课堂教学中重要的辅助性教学资源。相比较文字表述而言，历史图片的一大特点是直观性，能够帮助学生更加深入地理解文字内容，提高学习质量。伴随着教育改革的不断深入推进，为了不断深化学生的历史学习体验，初中历史教师在教学的过程中，应当立足教学内容，立足学生的思维发展阶段，科学就能够历史图片应用于初中历史教学，不断拓宽历史教学资源，构建高效的历史教学课堂。本文以初中历史教学为例，探索在教学中历史图片应用的价值及其有效性对策。
一、初中历史教学中历史图片应用的价值
本文中，我们之所以要深入探究历史图片在初中历史教学中的辅助应用，主要原因在于历史图片具有重要的利用价值。那么，在实际的初中历史教学中，历史图片具有哪些重要的应用价值呢？
1.历史图片是重要的历史课程资源
历史教育具有特殊性：教师所讲解的一切内容和知识点，都是已经发生的事件。而学生所学习的一切历史知识点，都是“盖棺定论”。在传统的历史教学模式下，初中历史教师忽视教学的改革创新，仅仅依靠课本教材给学生传授知识点，而学生则通过反复记忆的方式对历史进行学习。机械化的学习方式，导致学生对知识的理解不够深入而影響了学习的效果。在教育改革背景下，初中历史教师应当不断丰富历史课程资源，拓宽学生的知识视野，深化学生对历史知识的理解，提高教学质量。基于此，历史图片在初中历史教学中的应用，图片资源与文字资料的整合，能够让整个教学内容更加直观易懂。图片资源成为了历史教学中重要的课程资源。以《火烧圆明园》的教学为例，于现代学生而言，他们很难真正体会到圆明园建筑的精彩、经典以及精美。在针对这部分内容的讲解时，如果初中历史教师能够将有关圆明园的文物图片整合于教学中，让学生更加直观而深刻地感知圆明园的美，方能更加深入地解读当时八国联军的罪行，培养学生的爱国主义情感。由此可见，历史图片作为初中历史教学中重要的课程资源，对帮助学生更加深入地理解历史知识具有重要的意义。
2.历史图片的应用能够为教师创设良好的教学情境
历史教育也需要不断的改革创新，方能收获好的教学效果。在初中历史教学中，为了让学生对历史知识的理解更加深刻，激发学生的历史学习兴趣，初中历史教师要杜绝照本宣科的教育模式。作为初中历史教师，笔者在教学的过程中，整合信息技术手段，将与历史教学内容有关的图片资源应用于课堂教学中，创设良好的教学情境，对激发学生的历史学习兴趣具有重要的意义。例如，笔者在给学生讲解唐代发达的手工业时，结合互联网资源优势，搜集了一些典型的与唐代发达手工业有关的图片资源，如唐三彩的制作，通过图片资源，学生能够更加深刻地体会到唐代工艺的精湛，提高学生的历史学习质量。
二、初中历史教学中历史图片应用的有效性对策
历史图片作为重要的历史课程资源，在初中历史教学中的应用具有重要的价值。而作为初中历史教师，如何将历史图片与初中历史的教学有机整合起来呢？笔者在初中历史教学中，主要从以下几点做起科学应用历史图片：
1.立足历史教学内容，搜集筛选历史图片
搜集筛选，是历史图片应用于初中历史教学的第一步，也是极其关键的一步。教师搜集的历史图片的质量，决定后续的教学质量。一般而言，历史图片的搜集筛选体现在初中历史教学的备课环节。教师在搜集筛选历史图片的过程中，应当做到以下几点：
首先，科学把握历史图片应用的基本原则。在初中历史的教学中应用历史图片，教师要把握图片应用的基本原则，主要体现为：一是真实性原则。真实性原则是历史图片应用的第一原则，历史图片的应用不能歪曲历史事实，因此，初中历史教师在应用历史图片时，一定要把握真实性原则，方能让历史图片成为教师重要的历史课程资源;二是辅助性原则。在初中历史教学中，历史图片作为重要的课程教育资源，是教师重要的辅助性资源。初中历史教师在应用历史图片时，要把握辅助性原则，不能因过度滥用而使历史图片有“喧宾夺主”之感。三是针对性原则。初中历史教师应用的历史图片应当具有针对性原则，即历史图片的选择应当针对教学内容，为教师的教学服务，方能取得更好的教学效果。
其次，以学生为主体选择历史图片。在筛选历史图片的过程中，初中历史教师也应当本着“以学生为主体”的教学原则，所选择的历史图片应当在学生可接受的范围之内。如教师在给学生讲解“南京大屠杀”的相关知识时，在选择图片的过程中就要充分考量初中学生的接受能力，不能选择过于血腥的图片资源，以免引起学生的不适。
2.以历史图片为基，构建深度历史教学课堂
教学课堂应当是具有“深度”的，这样学生才能够对知识有更加深入地理解。传统的死记硬背，学生对知识的理解只能停留在比较肤浅的层面。初中历史教师在应用历史图片的过程中，要善于结合图片引导学生分析和梳理，提高学生的读图能力，充分发挥历史图片的重要价值，深化学生对历史知识的理解，全面提高历史教学质量。
例如，笔者在给学生讲解“隋唐大运河”的过程中。在运用历史图片时，笔者主要是将大运河的地理图片给展现出来，让学生直观地看到大运河在整个中国的分布情况。结合图片，笔者给学生讲解了大运河的文化背景，如军事需求、文化交流等，让学生直观地看到大运河作为中国历史上南北交通的大动脉所产生的历史价值。这种图文并茂的教学方式，对构建深度学习的历史课堂具有重要的意义。同时，培养学生的读图解图能力，对发展学生的历史核心素养也具有重要的价值。
参考文献
[1]范爱华.运用历史图片辅助初中历史课堂教学[J].文学教育（下），2017（12）：176.
◆关键词：初中历史;历史图片;应用对策
历史图片，也称历史图素材，是历史教师在课堂教学中重要的辅助性教学资源。相比较文字表述而言，历史图片的一大特点是直观性，能够帮助学生更加深入地理解文字内容，提高学习质量。伴随着教育改革的不断深入推进，为了不断深化学生的历史学习体验，初中历史教师在教学的过程中，应当立足教学内容，立足学生的思维发展阶段，科学就能够历史图片应用于初中历史教学，不断拓宽历史教学资源，构建高效的历史教学课堂。本文以初中历史教学为例，探索在教学中历史图片应用的价值及其有效性对策。
一、初中历史教学中历史图片应用的价值
本文中，我们之所以要深入探究历史图片在初中历史教学中的辅助应用，主要原因在于历史图片具有重要的利用价值。那么，在实际的初中历史教学中，历史图片具有哪些重要的应用价值呢？
1.历史图片是重要的历史课程资源
历史教育具有特殊性：教师所讲解的一切内容和知识点，都是已经发生的事件。而学生所学习的一切历史知识点，都是“盖棺定论”。在传统的历史教学模式下，初中历史教师忽视教学的改革创新，仅仅依靠课本教材给学生传授知识点，而学生则通过反复记忆的方式对历史进行学习。机械化的学习方式，导致学生对知识的理解不够深入而影響了学习的效果。在教育改革背景下，初中历史教师应当不断丰富历史课程资源，拓宽学生的知识视野，深化学生对历史知识的理解，提高教学质量。基于此，历史图片在初中历史教学中的应用，图片资源与文字资料的整合，能够让整个教学内容更加直观易懂。图片资源成为了历史教学中重要的课程资源。以《火烧圆明园》的教学为例，于现代学生而言，他们很难真正体会到圆明园建筑的精彩、经典以及精美。在针对这部分内容的讲解时，如果初中历史教师能够将有关圆明园的文物图片整合于教学中，让学生更加直观而深刻地感知圆明园的美，方能更加深入地解读当时八国联军的罪行，培养学生的爱国主义情感。由此可见，历史图片作为初中历史教学中重要的课程资源，对帮助学生更加深入地理解历史知识具有重要的意义。
2.历史图片的应用能够为教师创设良好的教学情境
历史教育也需要不断的改革创新，方能收获好的教学效果。在初中历史教学中，为了让学生对历史知识的理解更加深刻，激发学生的历史学习兴趣，初中历史教师要杜绝照本宣科的教育模式。作为初中历史教师，笔者在教学的过程中，整合信息技术手段，将与历史教学内容有关的图片资源应用于课堂教学中，创设良好的教学情境，对激发学生的历史学习兴趣具有重要的意义。例如，笔者在给学生讲解唐代发达的手工业时，结合互联网资源优势，搜集了一些典型的与唐代发达手工业有关的图片资源，如唐三彩的制作，通过图片资源，学生能够更加深刻地体会到唐代工艺的精湛，提高学生的历史学习质量。
二、初中历史教学中历史图片应用的有效性对策
历史图片作为重要的历史课程资源，在初中历史教学中的应用具有重要的价值。而作为初中历史教师，如何将历史图片与初中历史的教学有机整合起来呢？笔者在初中历史教学中，主要从以下几点做起科学应用历史图片：
1.立足历史教学内容，搜集筛选历史图片
搜集筛选，是历史图片应用于初中历史教学的第一步，也是极其关键的一步。教师搜集的历史图片的质量，决定后续的教学质量。一般而言，历史图片的搜集筛选体现在初中历史教学的备课环节。教师在搜集筛选历史图片的过程中，应当做到以下几点：
首先，科学把握历史图片应用的基本原则。在初中历史的教学中应用历史图片，教师要把握图片应用的基本原则，主要体现为：一是真实性原则。真实性原则是历史图片应用的第一原则，历史图片的应用不能歪曲历史事实，因此，初中历史教师在应用历史图片时，一定要把握真实性原则，方能让历史图片成为教师重要的历史课程资源;二是辅助性原则。在初中历史教学中，历史图片作为重要的课程教育资源，是教师重要的辅助性资源。初中历史教师在应用历史图片时，要把握辅助性原则，不能因过度滥用而使历史图片有“喧宾夺主”之感。三是针对性原则。初中历史教师应用的历史图片应当具有针对性原则，即历史图片的选择应当针对教学内容，为教师的教学服务，方能取得更好的教学效果。
其次，以学生为主体选择历史图片。在筛选历史图片的过程中，初中历史教师也应当本着“以学生为主体”的教学原则，所选择的历史图片应当在学生可接受的范围之内。如教师在给学生讲解“南京大屠杀”的相关知识时，在选择图片的过程中就要充分考量初中学生的接受能力，不能选择过于血腥的图片资源，以免引起学生的不适。
2.以历史图片为基，构建深度历史教学课堂
教学课堂应当是具有“深度”的，这样学生才能够对知识有更加深入地理解。传统的死记硬背，学生对知识的理解只能停留在比较肤浅的层面。初中历史教师在应用历史图片的过程中，要善于结合图片引导学生分析和梳理，提高学生的读图能力，充分发挥历史图片的重要价值，深化学生对历史知识的理解，全面提高历史教学质量。
例如，笔者在给学生讲解“隋唐大运河”的过程中。在运用历史图片时，笔者主要是将大运河的地理图片给展现出来，让学生直观地看到大运河在整个中国的分布情况。结合图片，笔者给学生讲解了大运河的文化背景，如军事需求、文化交流等，让学生直观地看到大运河作为中国历史上南北交通的大动脉所产生的历史价值。这种图文并茂的教学方式，对构建深度学习的历史课堂具有重要的意义。同时，培养学生的读图解图能力，对发展学生的历史核心素养也具有重要的价值。
参考文献
[1]范爱华.运用历史图片辅助初中历史课堂教学[J].文学教育（下），2017（12）：176.