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【内容摘要】通过阅读来理解文章，是我们语文教学中的重头戏，也是考试中考察学生能力的一项重要内容。可是在平时的教学中，尤其是到了考场上，学生普遍对阅读理解类题目感到“发憷”。是不是我们教师不够尽责，这可是天大的冤枉：上课前精心备课，钻研教材，翻阅各种教学参考资料;上课时，按照教学目标，字、词、句、段，乃至中心内容，一个都不敢遗漏，唯恐稍有疏忽，万一考到学生答不出，对不起学生，甚至把重点、难点反复强调，耳提面命，不遗余力。从学生一方面考虑，为学生也感到挺委屈：从小学起，每天上语文课就是阅读课文，八九年下来，读的文章少说也有四百多篇，为什么还觉得做“阅读理解”很难呢？
【关键词】阅读兴趣语文教学学生主体
其实，我们教师有时不遗余力地“努力”教，恰恰是“好心办坏事”，我们在不知不觉中用我们的阅读去替代了学生，老师对课文是精心研读过的，可学生对每一篇课文却都是初读，教师呢，往往受考试、教学计划的种种因素的制约，往往强行把标准答案或是自己的成熟的见解灌输给学生。学生只能“被阅读”了。所以，要真正提高学生的阅读理解能力，从根本上说，就应该把阅读真正地交还给学生。
一、要把阅读交给学生，首先要努力培养学生良好的阅读意识和阅读兴趣
在现行的教育体制下，学生的真正阅读时间已被大量挤占，再加上许多影视、漫画、游戏的诱惑，能真正静下心来读一读文章的学生已很少了。而问一问那些阅读理解能力很强的同学，无一例外地都比较喜欢阅读。所以，首先要让学生喜欢上阅读，才可能培养出兴趣来，并逐渐形成良好的阅读意识。怎样让学生喜欢上阅读呢？先从他们感兴趣的读物入手，一般来说，小说、科学小品、军体类文章等都是学生比较感兴趣的，只要是健康的，都可以鼓励学生多读，文字读多了，自然对文字的理解领悟能力就提高了。而且只有多读，才会慢慢产生兴趣，在众多的阅读中不知不觉地开阔了眼界、在潜移默化中提高了理解能力，甚至是表达能力。那作为语文老师，就应责无旁贷地向学生推荐一些好的书刊，并鼓励，甚至是督促那些本不喜欢读书的学生去读。在学校中，课堂上，不妨开展一些活动，诸如小小演讲会、名著知识竞赛、辩论会等等来激励学生的读书兴趣。除了一小部分学生的阅读兴趣是由于自身喜好、性格所致的“与生俱来”，大部分学生的阅读兴趣还是被家长，更多的是被老师激发起来的。所以，语文老师除了课堂，还应该把更多的精力、时间、智慧花在如何提高学生阅读兴趣上，光一味在课堂上讲解，做练习，搞题海战，只能是舍本逐末。
二、把阅读交给学生，要鼓励学生积极思考，有自己独到的见解和主张，有自己的感悟与思考
学生阅读了文章，如果只是仅仅满足于看过了，了解了大概，知道了故事情节是远远不够的，如果不深入领会、理解文章主旨、明白作者的写作意图，那阅读只能是流于形式，浮在肤浅的表面，就没有了阅读的意义和价值了。而现在课堂上，往往是这样的景象：学生粗粗浏览完课文后，就在老师设置的问题下回答，在老师的引导下，随着老师的思路理解文章的主旨内容、思想感情。要说属于学生自己的阅读也只能说是做“预习”了。可学生的预习呢，要么是粗粗读一下课文，扫清文字障碍而已，要么是翻阅一些参考书，而那些参考书不正是教参的“拷贝”吗！所以说其实学生阅读的还是属于老师、教参的内容。让学生读，教师就不应该把我们自己精心准备的答案千方百计地“塞”给学生，更不能不负责任地、过早地、随随便便地一告了之。在课堂上，教师应当给予学生充足的时间自己读、自己想。要鼓励学生大胆说出自己的见解和看法。尤其对他们的错误的或有分歧的答案，应该慎重对待，因为恰恰是这样的问题，最能引发思考：有些问题不妨让别的学生们解答;或者拿出来让学生争议一下，在争议中得出正确的结论;有些答案虽然与标准答案不一致，但还是应该积极肯定，给予赞扬，甚至予以保留，只要他说得有道理。这样讲课也许会打乱课时计划，因为有时一争论，会激发学生的参与的热情，往往会大大超出你设想的时间，从而打乱课程安排。但是学生的积极思考的兴趣却被很好地激发出来了。而阅读中的积极思考的意识和习惯，却是阅读的制胜关键。与其为了赶进度而滔滔不绝一讲了之，还不如花些时间，少讲些，但却能让学生充分思考，自己挖掘文章内涵和意蕴。这样对学生今后的学习更重要，将会使他们受益终生。
三、把阅读交给学生，应该致力于拓宽学生的视野，教他们多观察，多感受生活
我们教师不能满足于在课堂上、试卷上多做、多练、多講，因为阅读文章，理解文章，不同于理科，可以机械化地强化训练。有时，做得多了，反作用越大：学生为了完成题目，不肯静下心来仔细读，用心揣摩。而文章是需要我们深入到作者的内心世界去感悟、去领会，有时需要心灵的交汇、感情的融合才能读懂的，这需要时间，需要用心，需要生活的积累……现在有好多学生在作业山、题目海中疲于应付，生活圈狭小，感情淡漠，自然无法对有着丰厚生活阅历的作者写出来的文字“有感觉”了。阅读离不开生活，所以，我们语文教师要想方设法让学生多接触生活，多感受自然，多关注社会。要鼓励学生多读好的课外书，多看报，多了解社会新闻，多评论时事。在很多阅读题中都有类似“结合实际谈谈你的想法”很多学生都怕这一类题目，因为他们缺少这些生活体验，更别提想法了。在平时的课堂上，我们应抓住一切有利的时机，多让学生谈谈他们的所见所闻所感;让他们时时处处把阅读和现实生活联系在一起，让他们懂得在生活中学习，在阅读中感受生活，有了生活的体验，阅读才会得心应手。
四、把阅读交给学生，应该教会学生阅读的方法和技巧
光是让学生阅读，不加指导，学生的阅读会变得很盲目。读什么、怎样读，读到何种程度？都是我们应该同时教给学生的。学生有了阅读的兴趣，并不能等于说阅读能力就一定能提高。学生有阅读的兴趣，往往只读他感兴趣的内容，必然造成阅读面的狭窄，不利于阅读能力的提高。所以，我们教师在课堂上应帮助学生弥补这一不足：我们应让学生读到各种文体、各种类别的文字，帮助他们广泛涉猎足各个领域，拓宽视野;此外，应该引导学生在阅读的过程中如何把握中心、关键要点;怎样对某些问题进行更深层次的思考;帮他们总结、归纳一些解题的方法和规律，这样能让他们比较便捷地应对一些问题。只有真正让学生掌握了阅读的要领，学生们才能真正彻底地摆脱对老师的依赖，真正地做到自己阅读。
把阅读交给学生，我们作老师的，要有足够的耐心。阅读理解能力的提高是一个漫长、循序渐进的、系统的过程。指望学生在短时期内迅速提高，是不现实的。而且学生个体的差异也很大。“成长的过程是缓慢的”，同样，能力的提高也并非一蹴而就，只要我们本着为学生的终身受益的思想，而不是急功近利地看短期效应，从发展学生能力的角度出发，寻找好的教材、进行有效的指导，就能真正把阅读交还给学生，让学生有了真正属于自己的阅读。
【参考文献】
[1]吴慧敏.把阅读的体验权交给学生[J].吉林教育，2018（32）：11.
[2]樊美珍.让阅读走进学生的心[J].信息周刊，2019（8）：1.
（作者单位：江苏省无锡市广丰中学）
【关键词】阅读兴趣语文教学学生主体
其实，我们教师有时不遗余力地“努力”教，恰恰是“好心办坏事”，我们在不知不觉中用我们的阅读去替代了学生，老师对课文是精心研读过的，可学生对每一篇课文却都是初读，教师呢，往往受考试、教学计划的种种因素的制约，往往强行把标准答案或是自己的成熟的见解灌输给学生。学生只能“被阅读”了。所以，要真正提高学生的阅读理解能力，从根本上说，就应该把阅读真正地交还给学生。
一、要把阅读交给学生，首先要努力培养学生良好的阅读意识和阅读兴趣
在现行的教育体制下，学生的真正阅读时间已被大量挤占，再加上许多影视、漫画、游戏的诱惑，能真正静下心来读一读文章的学生已很少了。而问一问那些阅读理解能力很强的同学，无一例外地都比较喜欢阅读。所以，首先要让学生喜欢上阅读，才可能培养出兴趣来，并逐渐形成良好的阅读意识。怎样让学生喜欢上阅读呢？先从他们感兴趣的读物入手，一般来说，小说、科学小品、军体类文章等都是学生比较感兴趣的，只要是健康的，都可以鼓励学生多读，文字读多了，自然对文字的理解领悟能力就提高了。而且只有多读，才会慢慢产生兴趣，在众多的阅读中不知不觉地开阔了眼界、在潜移默化中提高了理解能力，甚至是表达能力。那作为语文老师，就应责无旁贷地向学生推荐一些好的书刊，并鼓励，甚至是督促那些本不喜欢读书的学生去读。在学校中，课堂上，不妨开展一些活动，诸如小小演讲会、名著知识竞赛、辩论会等等来激励学生的读书兴趣。除了一小部分学生的阅读兴趣是由于自身喜好、性格所致的“与生俱来”，大部分学生的阅读兴趣还是被家长，更多的是被老师激发起来的。所以，语文老师除了课堂，还应该把更多的精力、时间、智慧花在如何提高学生阅读兴趣上，光一味在课堂上讲解，做练习，搞题海战，只能是舍本逐末。
二、把阅读交给学生，要鼓励学生积极思考，有自己独到的见解和主张，有自己的感悟与思考
学生阅读了文章，如果只是仅仅满足于看过了，了解了大概，知道了故事情节是远远不够的，如果不深入领会、理解文章主旨、明白作者的写作意图，那阅读只能是流于形式，浮在肤浅的表面，就没有了阅读的意义和价值了。而现在课堂上，往往是这样的景象：学生粗粗浏览完课文后，就在老师设置的问题下回答，在老师的引导下，随着老师的思路理解文章的主旨内容、思想感情。要说属于学生自己的阅读也只能说是做“预习”了。可学生的预习呢，要么是粗粗读一下课文，扫清文字障碍而已，要么是翻阅一些参考书，而那些参考书不正是教参的“拷贝”吗！所以说其实学生阅读的还是属于老师、教参的内容。让学生读，教师就不应该把我们自己精心准备的答案千方百计地“塞”给学生，更不能不负责任地、过早地、随随便便地一告了之。在课堂上，教师应当给予学生充足的时间自己读、自己想。要鼓励学生大胆说出自己的见解和看法。尤其对他们的错误的或有分歧的答案，应该慎重对待，因为恰恰是这样的问题，最能引发思考：有些问题不妨让别的学生们解答;或者拿出来让学生争议一下，在争议中得出正确的结论;有些答案虽然与标准答案不一致，但还是应该积极肯定，给予赞扬，甚至予以保留，只要他说得有道理。这样讲课也许会打乱课时计划，因为有时一争论，会激发学生的参与的热情，往往会大大超出你设想的时间，从而打乱课程安排。但是学生的积极思考的兴趣却被很好地激发出来了。而阅读中的积极思考的意识和习惯，却是阅读的制胜关键。与其为了赶进度而滔滔不绝一讲了之，还不如花些时间，少讲些，但却能让学生充分思考，自己挖掘文章内涵和意蕴。这样对学生今后的学习更重要，将会使他们受益终生。
三、把阅读交给学生，应该致力于拓宽学生的视野，教他们多观察，多感受生活
我们教师不能满足于在课堂上、试卷上多做、多练、多講，因为阅读文章，理解文章，不同于理科，可以机械化地强化训练。有时，做得多了，反作用越大：学生为了完成题目，不肯静下心来仔细读，用心揣摩。而文章是需要我们深入到作者的内心世界去感悟、去领会，有时需要心灵的交汇、感情的融合才能读懂的，这需要时间，需要用心，需要生活的积累……现在有好多学生在作业山、题目海中疲于应付，生活圈狭小，感情淡漠，自然无法对有着丰厚生活阅历的作者写出来的文字“有感觉”了。阅读离不开生活，所以，我们语文教师要想方设法让学生多接触生活，多感受自然，多关注社会。要鼓励学生多读好的课外书，多看报，多了解社会新闻，多评论时事。在很多阅读题中都有类似“结合实际谈谈你的想法”很多学生都怕这一类题目，因为他们缺少这些生活体验，更别提想法了。在平时的课堂上，我们应抓住一切有利的时机，多让学生谈谈他们的所见所闻所感;让他们时时处处把阅读和现实生活联系在一起，让他们懂得在生活中学习，在阅读中感受生活，有了生活的体验，阅读才会得心应手。
四、把阅读交给学生，应该教会学生阅读的方法和技巧
光是让学生阅读，不加指导，学生的阅读会变得很盲目。读什么、怎样读，读到何种程度？都是我们应该同时教给学生的。学生有了阅读的兴趣，并不能等于说阅读能力就一定能提高。学生有阅读的兴趣，往往只读他感兴趣的内容，必然造成阅读面的狭窄，不利于阅读能力的提高。所以，我们教师在课堂上应帮助学生弥补这一不足：我们应让学生读到各种文体、各种类别的文字，帮助他们广泛涉猎足各个领域，拓宽视野;此外，应该引导学生在阅读的过程中如何把握中心、关键要点;怎样对某些问题进行更深层次的思考;帮他们总结、归纳一些解题的方法和规律，这样能让他们比较便捷地应对一些问题。只有真正让学生掌握了阅读的要领，学生们才能真正彻底地摆脱对老师的依赖，真正地做到自己阅读。
把阅读交给学生，我们作老师的，要有足够的耐心。阅读理解能力的提高是一个漫长、循序渐进的、系统的过程。指望学生在短时期内迅速提高，是不现实的。而且学生个体的差异也很大。“成长的过程是缓慢的”，同样，能力的提高也并非一蹴而就，只要我们本着为学生的终身受益的思想，而不是急功近利地看短期效应，从发展学生能力的角度出发，寻找好的教材、进行有效的指导，就能真正把阅读交还给学生，让学生有了真正属于自己的阅读。
【参考文献】
[1]吴慧敏.把阅读的体验权交给学生[J].吉林教育，2018（32）：11.
[2]樊美珍.让阅读走进学生的心[J].信息周刊，2019（8）：1.
（作者单位：江苏省无锡市广丰中学）