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摘 要：随着教育事业的飞速发展，人们对于初中生的关注点不再集中于成绩，而是放在了综合素质的培养上。在初中的教学当中，为使生物教学发挥更大的效果，对生物教学内容进行优化，以情境教学模式为基本教学方法，让学生能在良好的教学环境当中激发自身的求知欲，对学生进行自主学习意识的培养，并提升学生的思维主动性，以达到促使学生形成良好的核心素养的目的。为进一步培养学生的核心素养，初中生物教师可以利用情景教学模式，在课堂上设定情景，让学生在轻松学习的过程中逐渐形成举一反三的意识。另外，实验性的情景设定可以尽情展现学生的主体性;利用实体物品创造前景，可以帮助学生培养自身认知能力。
关键词：初中生物;情景式教学;核心素养
书本构建的世界往往丰富而有内涵，在浩如烟海的知识海洋中我们总能获得自身的精神需求获得满足。古代文人好读书，以学识渊博为荣，他们对学习的喜爱同样深深地表达在字里行间。随着社会的飞速发展，科学技术得到了飞快发展，各种外界环境的诱惑成为阻碍初中生读书的重要因素。而如何让学生抵挡诱惑，投身学习、感受读书乐趣成为大家一直研究的问题。同样，在初中的生物教学课堂上，怎样提升学生的学习兴趣，利用课堂教学内容，更好地培养学生的核心素养也是值得广大学者和教师们不断研究的话题。经实践证明，在教学中引用情景教学模式是解决这一问题的重要手段。
一、 初中生物与核心素养的联系
（一）初中生物课程的意义
为了在生物教学过程中促进学生的核心素养提升，教师要在向学生进行专业知识讲述时，注重学生正确的生物思想发展，帮助学生在脑海中建立生物概念，而后再带领学生仔细认知生物学中的各项知识，了解生物组成结构。另外，教师在进行生物教学时一定要注重教学方式的趣味性，同时兼顾学生在学习过程中的核心素养和综合素质发展，促使学生好学乐学，愿意主动接触和钻研生物这门学科，让他们能够进一步探索生物知识，了解其在生活中的内涵，展现生物学习在社会中的实践价值。
（二）核心素养在生物学课中的定位
简单讲，生物课中有关的核心素养内容，指代学生在学习生物时，需要掌握的可以实现自身终身发展和满足自身社会发展需求的能力以及品格。举例说明，学生在学习生物课时，通常需要具备理性思维，并且还要拥有敢于质疑的精神等等。总体来看，生物学科中包含的核心素养可以分为四个内容，分别是社会责任、科学探索、理性思维和生命观念。通过实践证明，教师很难在教授学生知识的同时培养学生的核心素养。第一个原因是学生对于生物课程的学习重视程度不够，第二个原因是生物课程中包含的知识内容对实际生活的帮助不大。因此，为确保生物课堂教学能够实现对学生的核心素养培养，如何能得出与学生相匹配的教学方法还需教师们再接再厉，刻苦钻研。
二、 以核心素养角度出发，探究初中生物课堂教学现状
（一）教师教学观念落后
因传统教学模式深入人心，所有一些生物教师无法在教学时摒弃旧观念，依旧更注重学生的学习成绩，将提升学生升学率作为教学主要任务。教师单一要求学生对生物知识进行记忆，对学生的收获和理解并不重视，这也是导致生物课程教学质量无法得以提高的重要因素。而学生在这样的学习环境下也不愿意自主学习，从而削弱了学生的学习积极性，而如此情况更不适合对学生进行生物素养的培养。
（二）教学设备欠缺，师资力量薄弱
教师在初中学生学习生物的过程中往往充当着灯塔的作用，影响着学生的学习进程。若想进一步提高初中生物教学质量，就需要拥有一支高素质、专业知识能力超强的师资队伍，这也是保证学校教育不断发展的重要内容。受社会、经济等多种因素影响，专业生物教师在地区分配上并不均衡，这也极其严重地影响了生物教学质量。除此之外，生物课程的学习也包含大量的实验教学内容，这些教学过程需要一定的生物实验设备给予支持，一些地方学校受经济情况影响，其设施准备明显不足，这也阻碍了实验活动顺利开展的步伐。
三、 情景教学模式在初中生物教学中的应用
（一）促使学生好学乐学，达到让学生积极主动学习的目的
初中学生已经度过的六年小学生涯，他们具有一定的知识积累，在学习能力和主动思考方面也处于提升状态。受年龄影响，初中生对世界充满了好奇，他们对所有未知的事都充满了好奇心，喜欢对不了解的事刨根问底。运用教学情景模式，不但要使学生全神贯注地投入到学习当中，还要营造出能帮助学生心无旁骛地学习的环境，让他们在自主实践过程中解决问题，带着问题在学习过程中寻找解答。在这一过程中，为了寻找答案，学生会进行材料和书籍的大量翻阅，而这个过程帮助他们在潜移默化中提升自身的自主学习意识。
（二）勾起学生的求知欲，提升学生的生物意识
实际上，初中学习的生物知识和学生的日常生活有较为密切的联系。教师可以结合生活实际情况进行相应的教学情景设定，从而激发学生的求知欲。举例说明，教师在向学生讲解有关植物呼吸作用的内容时，教师可以提问学生，为何刚种植的植被需要剪掉大量的枝叶，从而引导学生更加关注在自身日常生活中出现的问题和现象，结合自己所学到的知识，针对学生在学习中出现的“疑难杂症”对症下药。帮助学生自主发现错误，改正错误，从而达到“自医”的目的，生物素养也随之提升。
（三）培养学生自主思维和主動性
学校时光是一段人生经历，时光终将逝去，而学生最终也都会离开学校，走向社会。教师在教学过程中使用情景式教学，可以保护学生的私人信息，同时引导学生积极参与到学习过程当中。参与到学习当中的学生可以勇敢表达自身的思想观念，而这些观念也会成为学生人格的重要组成部分，对学生未来的发展有着十分重要的作用。
四、 初中生物情境式教学培养学生核心素养的有效策略
（一）利用情景教学模式，增强学生举一反三意识 初中课本上的生物学内容往往无法全然脱离生活，学生完全可以由书本联想到生活实践，因此教师为使教学过程更加生动有趣完全可以采用情景剧等情景教学模式，使课堂不再与生活太过遥远，学生也会在此期间发现生物并非难学之事，有好学乐学之心，会逐步接受这门学科。同样的，学生也可以让书本上的知识活起来，利用自己所学的知识解决生活中的一些问题。若想实现上述内容，生物教师需要在日常生活中注重生活的细微小事，努力探寻与生物知识有关的生活细节，并对这些内容进行收集和梳理，最终构建出一个完整的生物教学素材，并将教材应用到实际的教学过程当中。
（二）在授课中展现学生主体性
追究生物学本质，其是以实验为基础的一门科学，“纸上谈兵”无法获得实际效果，必须进行实验。生物教师在教授学生学习生物时，要将实验教学作为教学基础内容，同时巧妙结合情景教学模式，让学生更快进入学习状态，使学生全身心地投入到学习过程当中。在进行课堂实验时，教师要给予学生参与生物实验的机会，并鼓励学生仔细地完成实验步骤，对实验现象进行观察总结，最终得出实验结论。学生在生物实验操作时是以“主人公”身份参与的，并非只是一个“旁观者”，在这时学生往往更具积极性，能营造良好课堂学习氛围。
举例说明，显微镜作为生物学习中不可或缺的重要器材，是每个学生都不可或缺的好帮手，既然是好帮手，学生们就要完全了解并掌握它的使用技巧。教师在这时就要充当一个类似于“媒人”的角色，在条件允许的范围内，需要让每个学生都能够分得显微镜，并通过实操对显微镜的结构和核心位置进行了解。实操的作用在这时就完全展现出来了，学生会更快地与显微镜成为并肩战斗的好伙伴。当学生在运用显微镜观察时寻找到正确方式并得到正确结果，那么他们对学习生物学的兴趣也就被激发出来，同时提升了自身的实践能力。
（三）实体物品可以组成情境，帮助学生在此过程中加强认知能力
将生物创设情景教学模式应用在生物教学中，学生在融入该教学模式时各个感官的感知能力被逐渐放大，更容易心无旁骛地投入进去，让书本上的知识变得更加生动有趣。有数据表明，实物展示可以让学生将注意力更多地集中在生物学习过程当中，学习似乎不再是难事，学生会从中获得事半功倍的学习效果。
举例说明，教师在向学生讲解有关血液知识时，需要学生掌握的知识内容有血液构造和血液成分及性能。若一味以以往的教学模式为模板教授学生知识，学生的学习效果总会不尽如人意，同时也不利于学生对相关内容进行深刻理解。为此，教师可以在授课时带一些猪血到课堂上，给学生和猪血更近接触的机会，激发学生的兴趣，使得学生有观察的意愿。若是以“心脏对血液循环的作用”为课题，教师同样可以用同样的办法，也就是将猪心放到学生面前，让学生通过向血管中注水的方式，让学生近距离观察心脏的血管位置和相互联系。实操方式相比传统教学模式更能引发学生的学习兴趣，还能加深学生对知识的印象。将心脏和血液带到课堂的行为，与其他课程有明显不同，在给予学生强烈的视觉冲击的同时，还能让学生感受到生物课堂学习的趣味性。
（四）利用多媒体创设情景，注重理论和实践的结合
信息技术的飞速发展，让我们的生活发生巨变。在这样的时代背景下，多媒体等先进的信息技术也走进了学生的课堂，从前传统的黑板授课形式已经提升为现代的运用音频、视频等多种形式展现教学内容的新教学方式。在讲解《人体内物质运输》一课时，当学习到有关血液和血管等知识点内容时，学生们很难通过想象来理解抽象的概念。因此，教师可以借用多媒体设备，将学生很难接收的知识点制作成动画给学生播放，激发各个感官的感知能力，学生们就会将自己的注意力更多地集中在知识点的学习当中，学生的學习效率也会随时增加。将知识点内容以生动的形式展现出来，学生在观看的过程中也会无意识地提升自身的想象力。
五、 总结
情景教学模式作为一种新的教学方法，已经广泛地应用到现代教学过程当中。在生物课堂上运用该种教学模式，可以充分展现生物课程本身的趣味性，在营造良好课堂氛围的同时，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，让学生在学习的过程中感受生物的魅力，从而培养学生对生物学习的热爱。而情景教学模式也很大程度上降低了生物知识的学习难度，从而减轻学生的学习负担。在提升学生学习效率的基础上，运用情景教学模式还可以进一步帮助学生培养综合素质和核心素养。
参考文献：
[1]李桂善.核心素养视角下初中生物课堂的教学现状与应对策略[J].新课程，2020（37）：52.
[2]占旺华.基于核心素养的初中生物课堂教学改进探讨[J].名师在线，2020（23）：75-76.
[3]陈其滨.基于核心素养的初中生物课堂教学情境创设[J].新课程教学：电子版，2020（12）：16-17.
作者简介：
洪美碟，福建省晋江市，福建省晋江市实验中学。
关键词：初中生物;情景式教学;核心素养
书本构建的世界往往丰富而有内涵，在浩如烟海的知识海洋中我们总能获得自身的精神需求获得满足。古代文人好读书，以学识渊博为荣，他们对学习的喜爱同样深深地表达在字里行间。随着社会的飞速发展，科学技术得到了飞快发展，各种外界环境的诱惑成为阻碍初中生读书的重要因素。而如何让学生抵挡诱惑，投身学习、感受读书乐趣成为大家一直研究的问题。同样，在初中的生物教学课堂上，怎样提升学生的学习兴趣，利用课堂教学内容，更好地培养学生的核心素养也是值得广大学者和教师们不断研究的话题。经实践证明，在教学中引用情景教学模式是解决这一问题的重要手段。
一、 初中生物与核心素养的联系
（一）初中生物课程的意义
为了在生物教学过程中促进学生的核心素养提升，教师要在向学生进行专业知识讲述时，注重学生正确的生物思想发展，帮助学生在脑海中建立生物概念，而后再带领学生仔细认知生物学中的各项知识，了解生物组成结构。另外，教师在进行生物教学时一定要注重教学方式的趣味性，同时兼顾学生在学习过程中的核心素养和综合素质发展，促使学生好学乐学，愿意主动接触和钻研生物这门学科，让他们能够进一步探索生物知识，了解其在生活中的内涵，展现生物学习在社会中的实践价值。
（二）核心素养在生物学课中的定位
简单讲，生物课中有关的核心素养内容，指代学生在学习生物时，需要掌握的可以实现自身终身发展和满足自身社会发展需求的能力以及品格。举例说明，学生在学习生物课时，通常需要具备理性思维，并且还要拥有敢于质疑的精神等等。总体来看，生物学科中包含的核心素养可以分为四个内容，分别是社会责任、科学探索、理性思维和生命观念。通过实践证明，教师很难在教授学生知识的同时培养学生的核心素养。第一个原因是学生对于生物课程的学习重视程度不够，第二个原因是生物课程中包含的知识内容对实际生活的帮助不大。因此，为确保生物课堂教学能够实现对学生的核心素养培养，如何能得出与学生相匹配的教学方法还需教师们再接再厉，刻苦钻研。
二、 以核心素养角度出发，探究初中生物课堂教学现状
（一）教师教学观念落后
因传统教学模式深入人心，所有一些生物教师无法在教学时摒弃旧观念，依旧更注重学生的学习成绩，将提升学生升学率作为教学主要任务。教师单一要求学生对生物知识进行记忆，对学生的收获和理解并不重视，这也是导致生物课程教学质量无法得以提高的重要因素。而学生在这样的学习环境下也不愿意自主学习，从而削弱了学生的学习积极性，而如此情况更不适合对学生进行生物素养的培养。
（二）教学设备欠缺，师资力量薄弱
教师在初中学生学习生物的过程中往往充当着灯塔的作用，影响着学生的学习进程。若想进一步提高初中生物教学质量，就需要拥有一支高素质、专业知识能力超强的师资队伍，这也是保证学校教育不断发展的重要内容。受社会、经济等多种因素影响，专业生物教师在地区分配上并不均衡，这也极其严重地影响了生物教学质量。除此之外，生物课程的学习也包含大量的实验教学内容，这些教学过程需要一定的生物实验设备给予支持，一些地方学校受经济情况影响，其设施准备明显不足，这也阻碍了实验活动顺利开展的步伐。
三、 情景教学模式在初中生物教学中的应用
（一）促使学生好学乐学，达到让学生积极主动学习的目的
初中学生已经度过的六年小学生涯，他们具有一定的知识积累，在学习能力和主动思考方面也处于提升状态。受年龄影响，初中生对世界充满了好奇，他们对所有未知的事都充满了好奇心，喜欢对不了解的事刨根问底。运用教学情景模式，不但要使学生全神贯注地投入到学习当中，还要营造出能帮助学生心无旁骛地学习的环境，让他们在自主实践过程中解决问题，带着问题在学习过程中寻找解答。在这一过程中，为了寻找答案，学生会进行材料和书籍的大量翻阅，而这个过程帮助他们在潜移默化中提升自身的自主学习意识。
（二）勾起学生的求知欲，提升学生的生物意识
实际上，初中学习的生物知识和学生的日常生活有较为密切的联系。教师可以结合生活实际情况进行相应的教学情景设定，从而激发学生的求知欲。举例说明，教师在向学生讲解有关植物呼吸作用的内容时，教师可以提问学生，为何刚种植的植被需要剪掉大量的枝叶，从而引导学生更加关注在自身日常生活中出现的问题和现象，结合自己所学到的知识，针对学生在学习中出现的“疑难杂症”对症下药。帮助学生自主发现错误，改正错误，从而达到“自医”的目的，生物素养也随之提升。
（三）培养学生自主思维和主動性
学校时光是一段人生经历，时光终将逝去，而学生最终也都会离开学校，走向社会。教师在教学过程中使用情景式教学，可以保护学生的私人信息，同时引导学生积极参与到学习过程当中。参与到学习当中的学生可以勇敢表达自身的思想观念，而这些观念也会成为学生人格的重要组成部分，对学生未来的发展有着十分重要的作用。
四、 初中生物情境式教学培养学生核心素养的有效策略
（一）利用情景教学模式，增强学生举一反三意识 初中课本上的生物学内容往往无法全然脱离生活，学生完全可以由书本联想到生活实践，因此教师为使教学过程更加生动有趣完全可以采用情景剧等情景教学模式，使课堂不再与生活太过遥远，学生也会在此期间发现生物并非难学之事，有好学乐学之心，会逐步接受这门学科。同样的，学生也可以让书本上的知识活起来，利用自己所学的知识解决生活中的一些问题。若想实现上述内容，生物教师需要在日常生活中注重生活的细微小事，努力探寻与生物知识有关的生活细节，并对这些内容进行收集和梳理，最终构建出一个完整的生物教学素材，并将教材应用到实际的教学过程当中。
（二）在授课中展现学生主体性
追究生物学本质，其是以实验为基础的一门科学，“纸上谈兵”无法获得实际效果，必须进行实验。生物教师在教授学生学习生物时，要将实验教学作为教学基础内容，同时巧妙结合情景教学模式，让学生更快进入学习状态，使学生全身心地投入到学习过程当中。在进行课堂实验时，教师要给予学生参与生物实验的机会，并鼓励学生仔细地完成实验步骤，对实验现象进行观察总结，最终得出实验结论。学生在生物实验操作时是以“主人公”身份参与的，并非只是一个“旁观者”，在这时学生往往更具积极性，能营造良好课堂学习氛围。
举例说明，显微镜作为生物学习中不可或缺的重要器材，是每个学生都不可或缺的好帮手，既然是好帮手，学生们就要完全了解并掌握它的使用技巧。教师在这时就要充当一个类似于“媒人”的角色，在条件允许的范围内，需要让每个学生都能够分得显微镜，并通过实操对显微镜的结构和核心位置进行了解。实操的作用在这时就完全展现出来了，学生会更快地与显微镜成为并肩战斗的好伙伴。当学生在运用显微镜观察时寻找到正确方式并得到正确结果，那么他们对学习生物学的兴趣也就被激发出来，同时提升了自身的实践能力。
（三）实体物品可以组成情境，帮助学生在此过程中加强认知能力
将生物创设情景教学模式应用在生物教学中，学生在融入该教学模式时各个感官的感知能力被逐渐放大，更容易心无旁骛地投入进去，让书本上的知识变得更加生动有趣。有数据表明，实物展示可以让学生将注意力更多地集中在生物学习过程当中，学习似乎不再是难事，学生会从中获得事半功倍的学习效果。
举例说明，教师在向学生讲解有关血液知识时，需要学生掌握的知识内容有血液构造和血液成分及性能。若一味以以往的教学模式为模板教授学生知识，学生的学习效果总会不尽如人意，同时也不利于学生对相关内容进行深刻理解。为此，教师可以在授课时带一些猪血到课堂上，给学生和猪血更近接触的机会，激发学生的兴趣，使得学生有观察的意愿。若是以“心脏对血液循环的作用”为课题，教师同样可以用同样的办法，也就是将猪心放到学生面前，让学生通过向血管中注水的方式，让学生近距离观察心脏的血管位置和相互联系。实操方式相比传统教学模式更能引发学生的学习兴趣，还能加深学生对知识的印象。将心脏和血液带到课堂的行为，与其他课程有明显不同，在给予学生强烈的视觉冲击的同时，还能让学生感受到生物课堂学习的趣味性。
（四）利用多媒体创设情景，注重理论和实践的结合
信息技术的飞速发展，让我们的生活发生巨变。在这样的时代背景下，多媒体等先进的信息技术也走进了学生的课堂，从前传统的黑板授课形式已经提升为现代的运用音频、视频等多种形式展现教学内容的新教学方式。在讲解《人体内物质运输》一课时，当学习到有关血液和血管等知识点内容时，学生们很难通过想象来理解抽象的概念。因此，教师可以借用多媒体设备，将学生很难接收的知识点制作成动画给学生播放，激发各个感官的感知能力，学生们就会将自己的注意力更多地集中在知识点的学习当中，学生的學习效率也会随时增加。将知识点内容以生动的形式展现出来，学生在观看的过程中也会无意识地提升自身的想象力。
五、 总结
情景教学模式作为一种新的教学方法，已经广泛地应用到现代教学过程当中。在生物课堂上运用该种教学模式，可以充分展现生物课程本身的趣味性，在营造良好课堂氛围的同时，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，让学生在学习的过程中感受生物的魅力，从而培养学生对生物学习的热爱。而情景教学模式也很大程度上降低了生物知识的学习难度，从而减轻学生的学习负担。在提升学生学习效率的基础上，运用情景教学模式还可以进一步帮助学生培养综合素质和核心素养。
参考文献：
[1]李桂善.核心素养视角下初中生物课堂的教学现状与应对策略[J].新课程，2020（37）：52.
[2]占旺华.基于核心素养的初中生物课堂教学改进探讨[J].名师在线，2020（23）：75-76.
[3]陈其滨.基于核心素养的初中生物课堂教学情境创设[J].新课程教学：电子版，2020（12）：16-17.
作者简介：
洪美碟，福建省晋江市，福建省晋江市实验中学。