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【摘 要】随着教育改革的深入，课堂教学应更加注重学生核心素养的培养，致力于提高学生的综合能力。因此，作为初中历史教师，应当不断改进和完善教学方式，丰富课堂教学资源，加强学生核心素养的培养，帮助学生树立正确的价值观和世界观。本文结合初中历史教学，提出几点核心素养培养策略。
【关键词】核心素养;初中历史;培养
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）18-0138-02
核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展需要和社会发展需要的必备品质和能力。培养学生核心素养是初中课堂教学的任务和目标。在初中历史教学中，教师应当结合核心素养的要求，优化课堂教学方式，提高学生的综合能力，实现学生核心素养的培养和提升。在实际的课堂教学中，要将教学内容、教学目标和核心素养结合，创新课堂教学方式，营造良好的课堂教学氛围，构建高效历史课堂，从而加强学生综合能力培养，提高初中历史教学有效性。
一、有效利用时间轴，培养学生的时空观念
历史时空观念主要是根据相应的时间和空间，将历史事件、人物、现象等有效连接，观察和分析事物的观念。通过培养学生的时空观念，能实现学生知识系统化，提高学生的学习效率，强化学生的自主学习能力。因此，在初中历史教学中，应当引入时间轴等工具，将不同时间和空间的人物、事件等相联系，加强学生历史时空观念的培养[1]。
如人教版初中历史八年级上册“辛亥革命”中的知识点比较多，时间和事件也比较多，如同盟会创建、武昌起义等基础知识。为了使学生更好地理解知识，可以引入时间轴，帮助学生加深理解和记忆。如革命团体的建立：1894年，孙中山在檀香山建立兴中会，是我国第一个资产阶级革命团体;1904年，黄兴、宋教仁建立华兴会，同年，光复会成立，蔡元培任会长;1905年，孙中山、黄兴、宋教仁等在日本东京成立中国同盟会;1906年，刘静庵在武昌建立日知会。再如革命志士的奋斗：1906年，刘道一和蔡绍南发动萍乡起义、浏阳起义和醴陵起义，结果失败;1907年，徐锡麟发动安庆起义，结果失败;1907年，孙中山、黄兴发动广州起义，结果失败;1911年4月，黄花岗起义，结果失败;1911年10月10日，武昌起义，取得胜利。通过这样的方式，利用时间轴帮助学生记忆知识内容，培养历史时空观念，将不同的时间、人物和事件相联系，能在提高学生学习质量、培养学生核心素养的同时，构建高效历史课堂。
二、灵活引入史料内容，培养学生的史料实证
素养
在初中历史教学中，史料是重要的教学资源，灵活引入史料是构建高效课堂的有效方式。因此，在具体的课堂教学中，应当注重史料引入，调动学生的学习积极性，提高课堂学习的质量。教师要结合教学内容，引入合适的史料，发挥史料的作用，引导学生深入分析，加深学生对课堂知识的学习和理解，培养学生良好的史料实证素养，从而提高课堂教学有效性。
如在人教版初中历史八年级上册“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”的教学中，在学生掌握历史知识的基础上，应当让学生明白“落后就会挨打”的道理，培养学生的爱国情怀，提高学生的历史分析能力。在教学甲午中日战争发生的原因时，教师可以引入这样的史料：“材料一：朝鲜为我大清藩属二百余年，岁修职贡，为中外所共知。本年四月间，朝鲜又有土匪变乱，该国王请兵援剿，情词迫切;当即谕令李鸿章拨兵赴援……乃倭人无故派兵突入汉城……日本与朝鲜立约，系属于国，更无以重兵欺压，擅令革政之理。——《清政府光绪帝颁布对日宣战诏书》”。同时向学生展示日本明治天皇的宣战诏书的内容。然后通过对史料内容的分析，让学生了解战争发生的原因，同时利用多媒体向学生展示旅顺大屠杀的相关资料和图片，加深学生对历史事件的认知。让学生结合资料分析思考，深层次理解历史知识，有利于提高学生的史料实证素养。
三、结合小组合作学习，培养学生的历史解释
能力
初中历史教学中，历史解释能力和历史理解能力是两个不同的核心素养。历史解释能力是指学生通过对历史事件、历史任务进行理解后，能做出理性分析和客观评价的能力。构建自主学习平台，引导学生自主学习和分析，并表达自己的观点和看法，能够在培养学生历史素养的同时，提高课堂教学有效性。在教学中，教师需要结合教学内容分析、设计相应的讨论问题，组织开展小组讨论活动，以提高学生的历史理解和解释能力[2]。
在人教版初中历史七年级下册“从贞观之治到开元盛世”的教学中，为了让学生能够对历史人物做出客观的评价，可以先组织学生观看有关历史人物的视频，如李世民，目的是让学生初步了解李世民的形象。然后以此为基础，组织学生结合教学内容，针对历史上对李世民的评价开展小组讨论活动。在课堂讨论中，要引导学生对“李世民”和“唐太宗”这两个称呼进行讨论，比较两者的不同，从而逐渐提高学生的历史解释能力。通过这样的活动，能帮助学生完善知识结构，渗透核心素养培养，构建高效课堂。
四、结合学生的真实体验，有效渗透家国情怀
历史观是指学生在历史学习中逐渐形成的对历史总的看法，是促进学生身心健康成长的重要因素，同时，培养学生的历史观是历史教学的重要方面。因此，初中历史教师应当根据历史教学内容，组织学生开展学习活动，丰富学生的学习体验和情感体验，引导学生深入思考，使学生能够用历史的眼光看待问题，深入理解历史的本质，从而提高历史教学的有效性。
如在人教版初中历史八年级上册“中国工农红军长征”的教学中，教学目标是要求学生了解长征路线和重要事件，掌握长征胜利的重要意义。为了帮助学生体会长征的艰苦，教师可以引入相关的文学作品、影视作品等，引导学生感知历史，从而加深学生的认知体验。教师也可以通过播放多媒体课件的方式，让学生欣赏相关的文学作品以及影视资料，如鉴赏毛泽东的《长征》，观看“红军战士爬雪山、过草地”的影视片段，以及展示博物馆中的“金色鱼钩”等。通过这样的方式，学生可以直观感受到长征的艰辛。之后教师可设计问题，在如此艰难的环境下，红军战士没有放弃的原因是什么？是什么样的精神让红军战士坚持下来？引导学生思考。借助这样的教学方式，不仅能鼓励学生自主思考和探究，深入体会长征精神，让学生将长征精神发扬光大，从而有效渗透爱国情怀;还能引导学生深入理解历史知识，实现核心素养的培养，构建高效的历史课堂。
综上所述，我国教育事业的发展，对教学活动提出了更高的要求，更加注重培养学生的核心素养。在以往的初中历史教学中，教师并不重视学生核心素養的培养，偏重于历史知识的讲授，忽视了学生的能力和素养，影响了课堂教学的有效性。作为初中历史教师，应当结合学生学习规律，深化对核心素养的理解和认知，创新课堂教学方式，提高历史课堂教学的有效性，从而培养和提升学生的核心素养。
【参考文献】
[1]王海军.基于核心素养视角下初中历史教学有效性探讨[J].学周刊，2020（10）.
[2]陈丽红.基于核心素养下的初中历史教学有效性探讨[J].华夏教师，2019（8）.
【关键词】核心素养;初中历史;培养
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）18-0138-02
核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展需要和社会发展需要的必备品质和能力。培养学生核心素养是初中课堂教学的任务和目标。在初中历史教学中，教师应当结合核心素养的要求，优化课堂教学方式，提高学生的综合能力，实现学生核心素养的培养和提升。在实际的课堂教学中，要将教学内容、教学目标和核心素养结合，创新课堂教学方式，营造良好的课堂教学氛围，构建高效历史课堂，从而加强学生综合能力培养，提高初中历史教学有效性。
一、有效利用时间轴，培养学生的时空观念
历史时空观念主要是根据相应的时间和空间，将历史事件、人物、现象等有效连接，观察和分析事物的观念。通过培养学生的时空观念，能实现学生知识系统化，提高学生的学习效率，强化学生的自主学习能力。因此，在初中历史教学中，应当引入时间轴等工具，将不同时间和空间的人物、事件等相联系，加强学生历史时空观念的培养[1]。
如人教版初中历史八年级上册“辛亥革命”中的知识点比较多，时间和事件也比较多，如同盟会创建、武昌起义等基础知识。为了使学生更好地理解知识，可以引入时间轴，帮助学生加深理解和记忆。如革命团体的建立：1894年，孙中山在檀香山建立兴中会，是我国第一个资产阶级革命团体;1904年，黄兴、宋教仁建立华兴会，同年，光复会成立，蔡元培任会长;1905年，孙中山、黄兴、宋教仁等在日本东京成立中国同盟会;1906年，刘静庵在武昌建立日知会。再如革命志士的奋斗：1906年，刘道一和蔡绍南发动萍乡起义、浏阳起义和醴陵起义，结果失败;1907年，徐锡麟发动安庆起义，结果失败;1907年，孙中山、黄兴发动广州起义，结果失败;1911年4月，黄花岗起义，结果失败;1911年10月10日，武昌起义，取得胜利。通过这样的方式，利用时间轴帮助学生记忆知识内容，培养历史时空观念，将不同的时间、人物和事件相联系，能在提高学生学习质量、培养学生核心素养的同时，构建高效历史课堂。
二、灵活引入史料内容，培养学生的史料实证
素养
在初中历史教学中，史料是重要的教学资源，灵活引入史料是构建高效课堂的有效方式。因此，在具体的课堂教学中，应当注重史料引入，调动学生的学习积极性，提高课堂学习的质量。教师要结合教学内容，引入合适的史料，发挥史料的作用，引导学生深入分析，加深学生对课堂知识的学习和理解，培养学生良好的史料实证素养，从而提高课堂教学有效性。
如在人教版初中历史八年级上册“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”的教学中，在学生掌握历史知识的基础上，应当让学生明白“落后就会挨打”的道理，培养学生的爱国情怀，提高学生的历史分析能力。在教学甲午中日战争发生的原因时，教师可以引入这样的史料：“材料一：朝鲜为我大清藩属二百余年，岁修职贡，为中外所共知。本年四月间，朝鲜又有土匪变乱，该国王请兵援剿，情词迫切;当即谕令李鸿章拨兵赴援……乃倭人无故派兵突入汉城……日本与朝鲜立约，系属于国，更无以重兵欺压，擅令革政之理。——《清政府光绪帝颁布对日宣战诏书》”。同时向学生展示日本明治天皇的宣战诏书的内容。然后通过对史料内容的分析，让学生了解战争发生的原因，同时利用多媒体向学生展示旅顺大屠杀的相关资料和图片，加深学生对历史事件的认知。让学生结合资料分析思考，深层次理解历史知识，有利于提高学生的史料实证素养。
三、结合小组合作学习，培养学生的历史解释
能力
初中历史教学中，历史解释能力和历史理解能力是两个不同的核心素养。历史解释能力是指学生通过对历史事件、历史任务进行理解后，能做出理性分析和客观评价的能力。构建自主学习平台，引导学生自主学习和分析，并表达自己的观点和看法，能够在培养学生历史素养的同时，提高课堂教学有效性。在教学中，教师需要结合教学内容分析、设计相应的讨论问题，组织开展小组讨论活动，以提高学生的历史理解和解释能力[2]。
在人教版初中历史七年级下册“从贞观之治到开元盛世”的教学中，为了让学生能够对历史人物做出客观的评价，可以先组织学生观看有关历史人物的视频，如李世民，目的是让学生初步了解李世民的形象。然后以此为基础，组织学生结合教学内容，针对历史上对李世民的评价开展小组讨论活动。在课堂讨论中，要引导学生对“李世民”和“唐太宗”这两个称呼进行讨论，比较两者的不同，从而逐渐提高学生的历史解释能力。通过这样的活动，能帮助学生完善知识结构，渗透核心素养培养，构建高效课堂。
四、结合学生的真实体验，有效渗透家国情怀
历史观是指学生在历史学习中逐渐形成的对历史总的看法，是促进学生身心健康成长的重要因素，同时，培养学生的历史观是历史教学的重要方面。因此，初中历史教师应当根据历史教学内容，组织学生开展学习活动，丰富学生的学习体验和情感体验，引导学生深入思考，使学生能够用历史的眼光看待问题，深入理解历史的本质，从而提高历史教学的有效性。
如在人教版初中历史八年级上册“中国工农红军长征”的教学中，教学目标是要求学生了解长征路线和重要事件，掌握长征胜利的重要意义。为了帮助学生体会长征的艰苦，教师可以引入相关的文学作品、影视作品等，引导学生感知历史，从而加深学生的认知体验。教师也可以通过播放多媒体课件的方式，让学生欣赏相关的文学作品以及影视资料，如鉴赏毛泽东的《长征》，观看“红军战士爬雪山、过草地”的影视片段，以及展示博物馆中的“金色鱼钩”等。通过这样的方式，学生可以直观感受到长征的艰辛。之后教师可设计问题，在如此艰难的环境下，红军战士没有放弃的原因是什么？是什么样的精神让红军战士坚持下来？引导学生思考。借助这样的教学方式，不仅能鼓励学生自主思考和探究，深入体会长征精神，让学生将长征精神发扬光大，从而有效渗透爱国情怀;还能引导学生深入理解历史知识，实现核心素养的培养，构建高效的历史课堂。
综上所述，我国教育事业的发展，对教学活动提出了更高的要求，更加注重培养学生的核心素养。在以往的初中历史教学中，教师并不重视学生核心素養的培养，偏重于历史知识的讲授，忽视了学生的能力和素养，影响了课堂教学的有效性。作为初中历史教师，应当结合学生学习规律，深化对核心素养的理解和认知，创新课堂教学方式，提高历史课堂教学的有效性，从而培养和提升学生的核心素养。
【参考文献】
[1]王海军.基于核心素养视角下初中历史教学有效性探讨[J].学周刊，2020（10）.
[2]陈丽红.基于核心素养下的初中历史教学有效性探讨[J].华夏教师，2019（8）.