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摘要：本文主要考虑到小学生认知能力较弱的情况，从生活化的角度出发介绍了小学数学教师应该采用课堂和作业相结合的方式进行有效教学。
关键词：小学数学；生活化模式
小学数学知识和生活联系的非常紧密，在实际教学过程中如果教师将生活当中的实例或者问题引入进来，首先能够有效激发小学生们对于数学知识的学习兴趣，让他们感受到本学科和日常生活之间的密切关系，从而为他们今后的灵活应用奠定基础；其次可以简化教师的对理论内容的解释过程，学生本身对生活当中的一些现象有一定的认知能力，而且相对于抽象的数学理论他们更容易接受形象化的内容；最后能够活跃课堂的氛围，让他们以愉快和轻松的状态参与到教师的数学教学活动当中，从而有效提高课堂的实际授课效率。既然生活化教学在课堂当中具有如此之多的优势，接下来，笔者结合自身在教学活动中的经验，谈谈作为一名小学数学教师应该如何合理、有效地将其应用到课程之中。
一、利用生活化实例，激发学生的学习兴趣
在日常生活当中不论是市场买菜，或是超市购物，还是航天科研以及炒股买彩票到处都需要用到数学知识。在传统的数学教学过程中，教师对具体的授课方法并不加以关注一味地通过“讲述式”的方法给学生们传授基础知识，也不考虑他们是否乐于接受，这种盲目化、片面化的教学方式使得很多学生对数学学习没有足够的兴趣，他们有的还会将课堂和枯燥、单调甚至恐怖联系在一起，这主要是因为学生在长期的学习过程中，迫于教师和家长的压力对数学学科产生了恐惧心理，所以便害怕和此学科有关的一切活动，这是我们小学教育的失利。
针对此种情况，我认为教师在进行小学数学的教学活动时，可以适当地引入一些生活化的实例，让学生们利用所学的数学知识来处理现实当中的简单问题，继而让他们从这个过程中感受到数学在人们生活中起到的重要作用，使其重視本课程的学习活动，由此来激发学生的学习兴趣。例如：在讲解“观察物体（一）”这部分内容时，我让学生拿起自己的文具盒从上下左右四个不同的方位对其进行仔细观察，并尝试描述或者绘制出它在不同方向时的大致形状。通过这样的教学过程，学生们充分感受到了书本上的数学知识都是从现实生活当中提取出来的，不但使他们认识到了学好本科目的重要性，而且还有效地提高了课堂的实际教学效果，一举两得。
二、创设生活化问题，提高学生的理解能力
教师在小学数学教学过程中还可以结合教材当中的基础知识创设生活化的问题情境，让学生从熟悉的内容入手促使自身进行高效思考，进而使他们在探究和解决问题的同时对概念或者公式等形成充分的理解，这样不仅能够有效提高数学课堂的教学效率，使学生在探究活动中获得新的知识，还可以提高他们处理实际问题的能力，并且使其数学意识和思维在一定程度上得到锻炼。
例如：在讲解“表内乘法”这部分内容时，我让六位学生分别两人站到一起，然后问他们：“你们能够用加法表示出讲台上有几位学生吗？”显然这种生活化的现实问题相比较于课本当中的知识更能有效激发学生们的学习兴趣和积极性，他们踊跃地举手回答：“能，是2 2 2=6，讲台上总有6个人。”紧接着，我又问：“那么，用今天所学的乘法知识又应该怎样表示呢？”学生进行了短暂的沉默思考，回答：“2×3=6，也可以是3×2=6。”经过上述教学过程，不仅让小学生们紧紧地跟随了教师的思路进行有效思考，进一步加深了他们对乘法的理解，而且直观生活化的课程内容对学生的感官形成了有效的刺激，进而使他们积极地投入到数学学习活动中，极大地改善了课堂教学的质量。
三、布置生活化作业，增强学生的应用能力
学校组织学生学习数学知识，一方面是为了提高和锻炼他们的思维能力，另一方面是让他们通过所学的内容在现在或者未来服务于生活和社会。因此，教师在小学数学教学过程中，可以根据课程内容尝试着给学生布置一些生活化的作业，让他们利用所学的知识来解决现实当中的问题，进而从中获得新的知识和体会。
例如：在学完“角的初步认识”这部分知识后，我让学生们在课下寻找“角”的存在，并将其记录在作业本上，与此同时我还让他们以锐角、直角以及钝角的形式标注出这些角的类别。在这个过程中，不但让学生对“角”概念和数学含义进行了充分的理解，巩固了他们的基础知识，而且增强了学生对理论内容的灵活应用能力，使他们体会到了数学课外活动的乐趣，进而让其对本学科知识的深入学习产生好感，同时这也增加了学生们完成课外作业的积极性和动力。
总而言之，小学生对理论性的数学知识并不敏感，我们数学教师在实际授课过程中应该充分考虑到他们的这些特性，将课上内容、课下作业和日常生活进行联系，让学生对课程知识的学习产生足够的兴趣，并借此实现他们对理论内容理解能力的提高，逐渐培养其实践应用意识，从而在改善课堂教学质量的同时让小学生多方面的能力得到发展。
参考文献：
[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇，2012（36）：104-105.
[2]马会平.源于生活高于生活——小学数学生活化若干问题简析[J].出国与就业：就业版，2011（16）：200-201.
（作者单位：山西省忻州市定襄县大关山学校 035400）
关键词：小学数学；生活化模式
小学数学知识和生活联系的非常紧密，在实际教学过程中如果教师将生活当中的实例或者问题引入进来，首先能够有效激发小学生们对于数学知识的学习兴趣，让他们感受到本学科和日常生活之间的密切关系，从而为他们今后的灵活应用奠定基础；其次可以简化教师的对理论内容的解释过程，学生本身对生活当中的一些现象有一定的认知能力，而且相对于抽象的数学理论他们更容易接受形象化的内容；最后能够活跃课堂的氛围，让他们以愉快和轻松的状态参与到教师的数学教学活动当中，从而有效提高课堂的实际授课效率。既然生活化教学在课堂当中具有如此之多的优势，接下来，笔者结合自身在教学活动中的经验，谈谈作为一名小学数学教师应该如何合理、有效地将其应用到课程之中。
一、利用生活化实例，激发学生的学习兴趣
在日常生活当中不论是市场买菜，或是超市购物，还是航天科研以及炒股买彩票到处都需要用到数学知识。在传统的数学教学过程中，教师对具体的授课方法并不加以关注一味地通过“讲述式”的方法给学生们传授基础知识，也不考虑他们是否乐于接受，这种盲目化、片面化的教学方式使得很多学生对数学学习没有足够的兴趣，他们有的还会将课堂和枯燥、单调甚至恐怖联系在一起，这主要是因为学生在长期的学习过程中，迫于教师和家长的压力对数学学科产生了恐惧心理，所以便害怕和此学科有关的一切活动，这是我们小学教育的失利。
针对此种情况，我认为教师在进行小学数学的教学活动时，可以适当地引入一些生活化的实例，让学生们利用所学的数学知识来处理现实当中的简单问题，继而让他们从这个过程中感受到数学在人们生活中起到的重要作用，使其重視本课程的学习活动，由此来激发学生的学习兴趣。例如：在讲解“观察物体（一）”这部分内容时，我让学生拿起自己的文具盒从上下左右四个不同的方位对其进行仔细观察，并尝试描述或者绘制出它在不同方向时的大致形状。通过这样的教学过程，学生们充分感受到了书本上的数学知识都是从现实生活当中提取出来的，不但使他们认识到了学好本科目的重要性，而且还有效地提高了课堂的实际教学效果，一举两得。
二、创设生活化问题，提高学生的理解能力
教师在小学数学教学过程中还可以结合教材当中的基础知识创设生活化的问题情境，让学生从熟悉的内容入手促使自身进行高效思考，进而使他们在探究和解决问题的同时对概念或者公式等形成充分的理解，这样不仅能够有效提高数学课堂的教学效率，使学生在探究活动中获得新的知识，还可以提高他们处理实际问题的能力，并且使其数学意识和思维在一定程度上得到锻炼。
例如：在讲解“表内乘法”这部分内容时，我让六位学生分别两人站到一起，然后问他们：“你们能够用加法表示出讲台上有几位学生吗？”显然这种生活化的现实问题相比较于课本当中的知识更能有效激发学生们的学习兴趣和积极性，他们踊跃地举手回答：“能，是2 2 2=6，讲台上总有6个人。”紧接着，我又问：“那么，用今天所学的乘法知识又应该怎样表示呢？”学生进行了短暂的沉默思考，回答：“2×3=6，也可以是3×2=6。”经过上述教学过程，不仅让小学生们紧紧地跟随了教师的思路进行有效思考，进一步加深了他们对乘法的理解，而且直观生活化的课程内容对学生的感官形成了有效的刺激，进而使他们积极地投入到数学学习活动中，极大地改善了课堂教学的质量。
三、布置生活化作业，增强学生的应用能力
学校组织学生学习数学知识，一方面是为了提高和锻炼他们的思维能力，另一方面是让他们通过所学的内容在现在或者未来服务于生活和社会。因此，教师在小学数学教学过程中，可以根据课程内容尝试着给学生布置一些生活化的作业，让他们利用所学的知识来解决现实当中的问题，进而从中获得新的知识和体会。
例如：在学完“角的初步认识”这部分知识后，我让学生们在课下寻找“角”的存在，并将其记录在作业本上，与此同时我还让他们以锐角、直角以及钝角的形式标注出这些角的类别。在这个过程中，不但让学生对“角”概念和数学含义进行了充分的理解，巩固了他们的基础知识，而且增强了学生对理论内容的灵活应用能力，使他们体会到了数学课外活动的乐趣，进而让其对本学科知识的深入学习产生好感，同时这也增加了学生们完成课外作业的积极性和动力。
总而言之，小学生对理论性的数学知识并不敏感，我们数学教师在实际授课过程中应该充分考虑到他们的这些特性，将课上内容、课下作业和日常生活进行联系，让学生对课程知识的学习产生足够的兴趣，并借此实现他们对理论内容理解能力的提高，逐渐培养其实践应用意识，从而在改善课堂教学质量的同时让小学生多方面的能力得到发展。
参考文献：
[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇，2012（36）：104-105.
[2]马会平.源于生活高于生活——小学数学生活化若干问题简析[J].出国与就业：就业版，2011（16）：200-201.
（作者单位：山西省忻州市定襄县大关山学校 035400）