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课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，随时会有意想不到的情况发生。下面以教学片段为例，谈谈如何運用“跟进”策略，盘活课堂教学中动态生成的宝贵资源，使语文课堂时刻焕发出生命的活力。
一、抓“模糊”跟进
我教《司马迁发愤写〈史记〉》一课，在引导学生理解课题时，由于“发愤”和“发奋”意思相近，不少学生认为“发愤”就是“发奋”。我没有简单地进行纠正，而是抓住学生这一“模糊”想法，引导他们剖析作者为什么用“发愤”而不用“发奋”？学生通过查工具书、与文本进行心灵对话和阅读相关的背景资料，了解了“发愤”和“发奋”之间的细微差别，谈出了自己个性化的理解——
生1：我认为这“发愤”中有“悲愤”的意思。这“悲”主要来自于他志同道合的亲人——父亲的去世。他是在忍受着失去父亲这样沉重的打击后，为了实现父亲临终时的嘱托和自己的理想写作《史记》的。
生2：我认为这“发愤”中的“愤”跟司马迁遭受宫刑有关。他在《报任安书》中写的一段话最让我感动：“奴隶婢妾还能去自杀，何况我这种处于不得已境地的人呢！我之所以要克制忍耐、苟且偷生，囚禁在污秽的监狱之中也在所不辞，是以心中还有末了之事为恨，以身死之后文章不能留传后世为耻呀！”用“发愤”，更能体现司马迁为了写作，克服了常人难以想象的重重困难。
生3：课文中说，“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”我想，司马迁所受的耻辱和痛苦，难道说“埋”就能“埋”了吗？其实这些耻辱和痛苦会经常地跳出来折磨他。应该说司马迁在竹简上写下每一个隶字时，他的心是痛的，手是抖的，眼眶里是饱含着泪的。他写作这部《史记》需要有多么巨大的毅力呀！用“发愤”，更能体现他的矢志不渝的精神。
生4：从刚才的发言中，我真切的感受到这个“愤”用得是那么的贴切与传神。尽管痛苦和耻辱时刻像刀割一样折磨着司马迁，但他还是选择这样一种比死更难看、难堪的“生”。因为父亲的嘱托没有完成，自己一生的抱负没有完成。他必须“生”，必须在耻辱中“生”。这就是司马迁写史书的“发愤”之“愤”，这可能就是作者为什么要用“发愤”而不用“发奋”的原因。
上述教学片段中，面对学生的“模糊”理解，笔者如果直接将正确的解释硬塞给他们，他们只能被动地接受，不一定能真正体会到其丰富的内涵。通过灵活跟进，导而勿牵，使学生在剖析原因的过程中，逐步走进文本内核，走进作者的心灵，真切地感受到司马迁矢志不渝的精神，从而深化了主题。
二、寻“异议”跟进
教学《推敲》一课时，我在引导学生理解用“敲”的三点好处后，本打算通过介绍“春风又绿江南岸”的“绿”、“红杏枝头春意闹”的“闹”等故事，启发学生在今后的语言实践中要养成推敲的习惯。可突然有学生提出在原诗中还是用“推”好。面对不同的声音，我没有简单地否定，而是顺水推舟，巧妙跟进，抓住这一新的观点，引导学生再次进行“推敲”，学生的回答精彩纷呈——
生1：既然贾岛和李凝是老朋友，所以贾岛去拜访他，根本不需要敲门，推门更能说明他们的关系很亲密。
生2：既然是幽居，那么这地方肯定很偏僻，也很少有人来。那么大门就不必要紧闭，应该一直是虚掩着的。所以贾岛不需要敲，轻轻一推就可以进去了。
生3：（迫不及待地补充）我从课外资料上曾经看到，李凝是个与世无争的不爱财的人，既然与世无争又不爱财，那么他应该没有什么钱财的，所以的确不需要紧闭大门的。
生4：夜晚，周围万籁俱寂，鸟儿们正宿池边树，贾岛是不愿意影响这些鸟儿休息的。用“推”更能体现出和尚的慈悲为怀。
生5：诗的意境是静谧的，用“敲”字会破坏诗的意境。用“推” 字，更能突出幽居的寂寞荒凉。韩愈曾经说过，“茅檐相对坐终日,一鸟不鸣山更幽”嘛！
在上述教学过程中，笔者充分利用“节外生枝”的教学资源，顺势调整教学方向，重新设计和组织学生进行学习活动，这样安排，既充分利用了教材资源及时引导学生实践“有源之水”的推敲，又潜移默化地培养了学生敢于质疑传统、挑战名家的批判精神，使课堂走向了精彩的生成。
三、捕“错误” 跟进
教学《爱如茉莉》一课，学生在初读时，将第八自然段的“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”一句中的“奔（bèn）”读成了“奔（bēn）”，我没有简单地纠正了事，而是抓住这一错误进行巧妙设疑：“在这里究竟读‘bèn’还是读‘bēn’呢？”引导学生进行探究。学生通过查字典，知道了“奔”两种读音之间意思的细微差别；通过与文本的心灵对话，明确了在这句中读“bèn”和“bēn”，意思都讲得通，但读“bèn”更好，更能反映爸爸想见妈妈的迫切心情，更能体现爸爸对妈妈的那份真爱。
上述片段中，学生的错误很小，让人意想不到。但我没有轻易放过，而是紧扣错误，适时跟进，巧妙设疑，引导探究。学生的思维被激活了，谈出了自己的体会。个性化的生成将学生头脑中的迷雾拨开，学生对文本的理解逐步走向深入。
总之，学生在课堂中出现错误是在所难免的，如果教师能及时捕捉，并适时引导学生在疑问中探寻，在辨析中体会，充分展示思维过程，挖掘错误的“亮点”，就能盘活这一“不期”的可贵资源，成就课堂的精彩。
一、抓“模糊”跟进
我教《司马迁发愤写〈史记〉》一课，在引导学生理解课题时，由于“发愤”和“发奋”意思相近，不少学生认为“发愤”就是“发奋”。我没有简单地进行纠正，而是抓住学生这一“模糊”想法，引导他们剖析作者为什么用“发愤”而不用“发奋”？学生通过查工具书、与文本进行心灵对话和阅读相关的背景资料，了解了“发愤”和“发奋”之间的细微差别，谈出了自己个性化的理解——
生1：我认为这“发愤”中有“悲愤”的意思。这“悲”主要来自于他志同道合的亲人——父亲的去世。他是在忍受着失去父亲这样沉重的打击后，为了实现父亲临终时的嘱托和自己的理想写作《史记》的。
生2：我认为这“发愤”中的“愤”跟司马迁遭受宫刑有关。他在《报任安书》中写的一段话最让我感动：“奴隶婢妾还能去自杀，何况我这种处于不得已境地的人呢！我之所以要克制忍耐、苟且偷生，囚禁在污秽的监狱之中也在所不辞，是以心中还有末了之事为恨，以身死之后文章不能留传后世为耻呀！”用“发愤”，更能体现司马迁为了写作，克服了常人难以想象的重重困难。
生3：课文中说，“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”我想，司马迁所受的耻辱和痛苦，难道说“埋”就能“埋”了吗？其实这些耻辱和痛苦会经常地跳出来折磨他。应该说司马迁在竹简上写下每一个隶字时，他的心是痛的，手是抖的，眼眶里是饱含着泪的。他写作这部《史记》需要有多么巨大的毅力呀！用“发愤”，更能体现他的矢志不渝的精神。
生4：从刚才的发言中，我真切的感受到这个“愤”用得是那么的贴切与传神。尽管痛苦和耻辱时刻像刀割一样折磨着司马迁，但他还是选择这样一种比死更难看、难堪的“生”。因为父亲的嘱托没有完成，自己一生的抱负没有完成。他必须“生”，必须在耻辱中“生”。这就是司马迁写史书的“发愤”之“愤”，这可能就是作者为什么要用“发愤”而不用“发奋”的原因。
上述教学片段中，面对学生的“模糊”理解，笔者如果直接将正确的解释硬塞给他们，他们只能被动地接受，不一定能真正体会到其丰富的内涵。通过灵活跟进，导而勿牵，使学生在剖析原因的过程中，逐步走进文本内核，走进作者的心灵，真切地感受到司马迁矢志不渝的精神，从而深化了主题。
二、寻“异议”跟进
教学《推敲》一课时，我在引导学生理解用“敲”的三点好处后，本打算通过介绍“春风又绿江南岸”的“绿”、“红杏枝头春意闹”的“闹”等故事，启发学生在今后的语言实践中要养成推敲的习惯。可突然有学生提出在原诗中还是用“推”好。面对不同的声音，我没有简单地否定，而是顺水推舟，巧妙跟进，抓住这一新的观点，引导学生再次进行“推敲”，学生的回答精彩纷呈——
生1：既然贾岛和李凝是老朋友，所以贾岛去拜访他，根本不需要敲门，推门更能说明他们的关系很亲密。
生2：既然是幽居，那么这地方肯定很偏僻，也很少有人来。那么大门就不必要紧闭，应该一直是虚掩着的。所以贾岛不需要敲，轻轻一推就可以进去了。
生3：（迫不及待地补充）我从课外资料上曾经看到，李凝是个与世无争的不爱财的人，既然与世无争又不爱财，那么他应该没有什么钱财的，所以的确不需要紧闭大门的。
生4：夜晚，周围万籁俱寂，鸟儿们正宿池边树，贾岛是不愿意影响这些鸟儿休息的。用“推”更能体现出和尚的慈悲为怀。
生5：诗的意境是静谧的，用“敲”字会破坏诗的意境。用“推” 字，更能突出幽居的寂寞荒凉。韩愈曾经说过，“茅檐相对坐终日,一鸟不鸣山更幽”嘛！
在上述教学过程中，笔者充分利用“节外生枝”的教学资源，顺势调整教学方向，重新设计和组织学生进行学习活动，这样安排，既充分利用了教材资源及时引导学生实践“有源之水”的推敲，又潜移默化地培养了学生敢于质疑传统、挑战名家的批判精神，使课堂走向了精彩的生成。
三、捕“错误” 跟进
教学《爱如茉莉》一课，学生在初读时，将第八自然段的“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”一句中的“奔（bèn）”读成了“奔（bēn）”，我没有简单地纠正了事，而是抓住这一错误进行巧妙设疑：“在这里究竟读‘bèn’还是读‘bēn’呢？”引导学生进行探究。学生通过查字典，知道了“奔”两种读音之间意思的细微差别；通过与文本的心灵对话，明确了在这句中读“bèn”和“bēn”，意思都讲得通，但读“bèn”更好，更能反映爸爸想见妈妈的迫切心情，更能体现爸爸对妈妈的那份真爱。
上述片段中，学生的错误很小，让人意想不到。但我没有轻易放过，而是紧扣错误，适时跟进，巧妙设疑，引导探究。学生的思维被激活了，谈出了自己的体会。个性化的生成将学生头脑中的迷雾拨开，学生对文本的理解逐步走向深入。
总之，学生在课堂中出现错误是在所难免的，如果教师能及时捕捉，并适时引导学生在疑问中探寻，在辨析中体会，充分展示思维过程，挖掘错误的“亮点”，就能盘活这一“不期”的可贵资源，成就课堂的精彩。