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【摘要】：在20世纪80年代初，正值改革开放初期，一门新兴的学科——对外汉语教育开始蓬勃发展。20世纪九十年代，对外汉字教学得到重视。20年间对外汉字教学研究方向从对外汉字的教授到对外汉字教学方法与技巧都有很多可喜的成果。
【关键词】：汉字，汉字教学，教学法
一、背景
建国初期，在周总理的关怀和几代人的辛勤耕耘下，一门崭新的学科——对外汉语教学学科应运而生，并随着中国综合国力的不断强大，显示出旺盛的生命力。周祖谟先生1953年在《中国语文》上发表该学科的第一篇论文，成为对外汉语教学建设的第一块基石。从20 世纪90 年代尤其是中期以后，对外汉字教学的研究得到对外汉语教学界的重视。越来越多的专家学者和汉语教师开始关注并且研究对外汉字教学。
对外汉字教学是对外汉语教学中的重点和难点。九十年代初期，学术界主要研究的方向是对外汉字的教授问题。汉字的教学以汉字的形、音、义结构特点和规律为主要教学任务，帮助把汉语作为第二语言的学习者获得读写汉字的能力。九十年代后期研究的重点转向了教学方法和教学技巧，开始结合汉字本身结构特点进行研究，对外汉字教学在对外汉语教学中的地位得到重视。
二、教学方法
（一）笔画—部件教学法
1.笔画
将汉字拆分，最小的单位就是笔画了。掌握汉字的笔画并不很难，甚至较为容易。汉字的基本笔画为：点、横、竖、撇、捺、提、折、勾。王汉卫研究对外汉语教学用字笔画32 种，教学笔画25 种，基础笔画19 种。抓住19 种基础笔画有事半功倍的效果。初级阶段对外汉字的教学要强化这25 种教学笔画的规范书写，注重基本笔画教学与整字书写融为一体，选择由这些笔画组成的常用独体字和一些高频的简单合体字，示范笔画的多少、方向、位置及形体以培养规范的“字感”。[1] 即使母语是表音文字的汉语学习者想在半个月到一个月学会笔画也不是什么难事。
笔画教学后就是笔顺教学了，只要勤加练习笔顺也不会成为汉字学习的障碍。其实从交际的角度看，笔顺不正确、汉字书写不美观都不会影响对句义的理解。教师也不可能监督汉语作为第二语言的学习者写每一个字，笔顺是否正确、书写是否美观，除了教师的指正，更多的还是需要自己勤加练习。教师应更多地关注笔画形态是否正确、笔画是否有增减。只要整字是正确的，对于普通以交际为主要目的的汉语作为第二语言的学习者来说不必过多苛求。
2部件
汉字的基本部件是有限的，通过基本部件不同组合方式组成成千上万的汉字。学会汉字部件以及组合模式是学习汉字的一种方法。将北京语言学院语言教学研究所编的《常用字和常用词》中1000个最常用汉字的部件及结构进行统计，1000个最常用汉字的部件分为非成字部件和成字部件。把各部件按照出现次数分为四级： 20次以上的为A，10～ 19次的为B，5～9次的为C，5次以下的为D。
按有关统计指数列表如下：
①部件分布情况
非成字部件 成字部件 合计
A 10个 14个 24个
B 15个 23个 38个
C 17个 39个 59个
D 90个 136个 226个
合计 132个 212个 344个
②部件出现次数分布情况
非成字部件 成字部件 合计
A 316次 600次 916次
B 195次 303次 498次
C 123次 252次 375次
D 189次 295次 484次
合计 823次 1450次 2273次
[2]运用“部件教学法”进行汉字教学，可以说是教授汉语学习者学习汉字的便捷方法。近年来，部件教学法已成为相关学者与教师研究的热点。
（二）、系联法
系联法最初在清末由陈澧提出，是一种利用反切来研究中国古汉语声母和韵母类别的方法。通过反切上字与被切字同声母，反切字与被切字同韵母和声调，对多组反切反复运用系联的方法，就可以把所有字按声母、韵母和声调归成若干类，每一类字同声母、韵母和声调。
系联法要求学习者具备一定的认字能力，通过形似、音近、音义相联，以旧带新、温故知新。把形似的汉字放在一起来教，符合学习者的认知心理。系联法是循序渐进的教字、学字的过程，需要很大的耐心。最终形成学习者自己的自觉行为，将学过的字进行对比分析，加深记忆。教学过程中，教师依据文字学和音韵学的理论知识，结合实际教学情况，灵活的运用效果会更好。因此，这种教学方法是否能取到预期效果，很大程度上在教师。
（三）、本位法
本位，就是指语言的基本结构单位，语言研究的基础。徐通锵先生在1977年指出“本位，這是研究语言结构的理论核心，牵一发而动全身。”“字本位”教学顺利的解决了“字”与“词”的关系问题。汉字是表意文字，这是汉字的最大特点，有很强的个体性，“字本位”的教学方法恰好体现了这一特点。从“语文并进”到“语文分开”不得不说是汉字得到重视的最好证明。
“字本位”理论强调字意识，凸显了汉字在对外汉语教学中的地位，将汉字教学从对外汉语教学中的其他教学中独立出来，不再是其他教学的附属，按照汉字自身特点，自行安排教学，解决了汉字难学的难题。尤其是弥补了以往教学法的不足，克服了非汉字文化圈的汉语学习者学习汉字难的问题。
（四）、说文、六书
六书一词出于《周礼》：“保氏掌谏王恶，而养国子以道，乃教之六艺：一曰五礼;二曰六乐;三曰五射;四曰五驭;五曰六书;六曰九数。”“六书”即象形、指事、会意、形声等造字法。利用“六书”理论分析学习汉字的方法，是目前许多专家学者讨论研究的问题。 “象形者画成其物，随体诘詘，日月是也”[3]，许多象形字完全可以通过“形象展示法”来教学，将图片与文字结合教学，使学生不仅理解汉字而且印象深刻。更能提高学习者学习汉语的兴趣，这点适用于所有汉语学习者（包括母语为汉语的学习者）。“指事者视而可识，察而可见，上下是也”;“会意者比类合谊，以见指撝，武信是也”。[4]会意字和指事字可以通过“字理讲析法”教授。将汉字与古代文化或者实际情境结合起来，通过故事叙述加深学习者的印象，具有故事性、趣味性、生活性等特点，同样激起学习者学习汉字、学习中国文化的兴趣。“形声者以事为名，取譬相成，江河是也”[5]对形声字，可以运用“系统归纳法”进行教学。通过形符与声符之间的联系，结合“系联法”，使学习者感受到汉字的整体性与系统性，学习时就不会觉得过于盲目。
虽然很多汉字在历史的演变中有了很大的变化，但我们依旧可以追踪出它的原貌。“六书”理论可以分析和解释大多数汉字的内外在意义，帮助汉语学习者理解和掌握汉字，领略中国汉字形音义结合的独到之处，了解中国悠久的文字内涵和古文化。
注释：
[1]《笔画、笔顺的对外汉字教学对策略论》 金枚 中图分类号： G642 文献标志码： A 文章编号： 2095 - 9214 （ 2015） 11 - 0119 - 01
[2]《从汉字部件到汉字结构》 张旺熹 世界汉语教学1 9 9 0年第2期（总第12 期）
[3]《说文解字》 许慎
[4]《说文解字》 许慎
[5]《说文解字》 许慎
参考文献
[1]徐丽亚 《“六书”理论与对外汉字教学》[E]文学教育 2009年8月
[2]戴媛媛 《信息技术运用下的对外汉字教学研究探索》[E]中国教育信息化 2011年9月
[3]乔玉雪 《传统“六书”与对外汉字教学对策研究》[E] 现代汉语 2013年8月
[4]崔永华 《汉字部件和对外汉字教学》[I]语言文字应用 1997年第3期（总第23期）
[5] 潘先君 《近四年对外汉字教学研究》[I] 汉字文化 2003年第三期
[6] 梁彦民 《漢字部件区别特征与对外汉字教学》[I]语言教学与研究 2004年第4期
[7] 杜丽荣 《“系联法”对外汉字教学研究》[I]西南民族大学学报 2004年7月总25卷第7期
[8] 沈映梅 《“六书”说与对外汉字教学》 长春理工大学学报 2012年6月 第7卷第6期
[9]金梦鸽 《近十年对外汉字教学研究》新闻世界 2015年第五期
【关键词】：汉字，汉字教学，教学法
一、背景
建国初期，在周总理的关怀和几代人的辛勤耕耘下，一门崭新的学科——对外汉语教学学科应运而生，并随着中国综合国力的不断强大，显示出旺盛的生命力。周祖谟先生1953年在《中国语文》上发表该学科的第一篇论文，成为对外汉语教学建设的第一块基石。从20 世纪90 年代尤其是中期以后，对外汉字教学的研究得到对外汉语教学界的重视。越来越多的专家学者和汉语教师开始关注并且研究对外汉字教学。
对外汉字教学是对外汉语教学中的重点和难点。九十年代初期，学术界主要研究的方向是对外汉字的教授问题。汉字的教学以汉字的形、音、义结构特点和规律为主要教学任务，帮助把汉语作为第二语言的学习者获得读写汉字的能力。九十年代后期研究的重点转向了教学方法和教学技巧，开始结合汉字本身结构特点进行研究，对外汉字教学在对外汉语教学中的地位得到重视。
二、教学方法
（一）笔画—部件教学法
1.笔画
将汉字拆分，最小的单位就是笔画了。掌握汉字的笔画并不很难，甚至较为容易。汉字的基本笔画为：点、横、竖、撇、捺、提、折、勾。王汉卫研究对外汉语教学用字笔画32 种，教学笔画25 种，基础笔画19 种。抓住19 种基础笔画有事半功倍的效果。初级阶段对外汉字的教学要强化这25 种教学笔画的规范书写，注重基本笔画教学与整字书写融为一体，选择由这些笔画组成的常用独体字和一些高频的简单合体字，示范笔画的多少、方向、位置及形体以培养规范的“字感”。[1] 即使母语是表音文字的汉语学习者想在半个月到一个月学会笔画也不是什么难事。
笔画教学后就是笔顺教学了，只要勤加练习笔顺也不会成为汉字学习的障碍。其实从交际的角度看，笔顺不正确、汉字书写不美观都不会影响对句义的理解。教师也不可能监督汉语作为第二语言的学习者写每一个字，笔顺是否正确、书写是否美观，除了教师的指正，更多的还是需要自己勤加练习。教师应更多地关注笔画形态是否正确、笔画是否有增减。只要整字是正确的，对于普通以交际为主要目的的汉语作为第二语言的学习者来说不必过多苛求。
2部件
汉字的基本部件是有限的，通过基本部件不同组合方式组成成千上万的汉字。学会汉字部件以及组合模式是学习汉字的一种方法。将北京语言学院语言教学研究所编的《常用字和常用词》中1000个最常用汉字的部件及结构进行统计，1000个最常用汉字的部件分为非成字部件和成字部件。把各部件按照出现次数分为四级： 20次以上的为A，10～ 19次的为B，5～9次的为C，5次以下的为D。
按有关统计指数列表如下：
①部件分布情况
非成字部件 成字部件 合计
A 10个 14个 24个
B 15个 23个 38个
C 17个 39个 59个
D 90个 136个 226个
合计 132个 212个 344个
②部件出现次数分布情况
非成字部件 成字部件 合计
A 316次 600次 916次
B 195次 303次 498次
C 123次 252次 375次
D 189次 295次 484次
合计 823次 1450次 2273次
[2]运用“部件教学法”进行汉字教学，可以说是教授汉语学习者学习汉字的便捷方法。近年来，部件教学法已成为相关学者与教师研究的热点。
（二）、系联法
系联法最初在清末由陈澧提出，是一种利用反切来研究中国古汉语声母和韵母类别的方法。通过反切上字与被切字同声母，反切字与被切字同韵母和声调，对多组反切反复运用系联的方法，就可以把所有字按声母、韵母和声调归成若干类，每一类字同声母、韵母和声调。
系联法要求学习者具备一定的认字能力，通过形似、音近、音义相联，以旧带新、温故知新。把形似的汉字放在一起来教，符合学习者的认知心理。系联法是循序渐进的教字、学字的过程，需要很大的耐心。最终形成学习者自己的自觉行为，将学过的字进行对比分析，加深记忆。教学过程中，教师依据文字学和音韵学的理论知识，结合实际教学情况，灵活的运用效果会更好。因此，这种教学方法是否能取到预期效果，很大程度上在教师。
（三）、本位法
本位，就是指语言的基本结构单位，语言研究的基础。徐通锵先生在1977年指出“本位，這是研究语言结构的理论核心，牵一发而动全身。”“字本位”教学顺利的解决了“字”与“词”的关系问题。汉字是表意文字，这是汉字的最大特点，有很强的个体性，“字本位”的教学方法恰好体现了这一特点。从“语文并进”到“语文分开”不得不说是汉字得到重视的最好证明。
“字本位”理论强调字意识，凸显了汉字在对外汉语教学中的地位，将汉字教学从对外汉语教学中的其他教学中独立出来，不再是其他教学的附属，按照汉字自身特点，自行安排教学，解决了汉字难学的难题。尤其是弥补了以往教学法的不足，克服了非汉字文化圈的汉语学习者学习汉字难的问题。
（四）、说文、六书
六书一词出于《周礼》：“保氏掌谏王恶，而养国子以道，乃教之六艺：一曰五礼;二曰六乐;三曰五射;四曰五驭;五曰六书;六曰九数。”“六书”即象形、指事、会意、形声等造字法。利用“六书”理论分析学习汉字的方法，是目前许多专家学者讨论研究的问题。 “象形者画成其物，随体诘詘，日月是也”[3]，许多象形字完全可以通过“形象展示法”来教学，将图片与文字结合教学，使学生不仅理解汉字而且印象深刻。更能提高学习者学习汉语的兴趣，这点适用于所有汉语学习者（包括母语为汉语的学习者）。“指事者视而可识，察而可见，上下是也”;“会意者比类合谊，以见指撝，武信是也”。[4]会意字和指事字可以通过“字理讲析法”教授。将汉字与古代文化或者实际情境结合起来，通过故事叙述加深学习者的印象，具有故事性、趣味性、生活性等特点，同样激起学习者学习汉字、学习中国文化的兴趣。“形声者以事为名，取譬相成，江河是也”[5]对形声字，可以运用“系统归纳法”进行教学。通过形符与声符之间的联系，结合“系联法”，使学习者感受到汉字的整体性与系统性，学习时就不会觉得过于盲目。
虽然很多汉字在历史的演变中有了很大的变化，但我们依旧可以追踪出它的原貌。“六书”理论可以分析和解释大多数汉字的内外在意义，帮助汉语学习者理解和掌握汉字，领略中国汉字形音义结合的独到之处，了解中国悠久的文字内涵和古文化。
注释：
[1]《笔画、笔顺的对外汉字教学对策略论》 金枚 中图分类号： G642 文献标志码： A 文章编号： 2095 - 9214 （ 2015） 11 - 0119 - 01
[2]《从汉字部件到汉字结构》 张旺熹 世界汉语教学1 9 9 0年第2期（总第12 期）
[3]《说文解字》 许慎
[4]《说文解字》 许慎
[5]《说文解字》 许慎
参考文献
[1]徐丽亚 《“六书”理论与对外汉字教学》[E]文学教育 2009年8月
[2]戴媛媛 《信息技术运用下的对外汉字教学研究探索》[E]中国教育信息化 2011年9月
[3]乔玉雪 《传统“六书”与对外汉字教学对策研究》[E] 现代汉语 2013年8月
[4]崔永华 《汉字部件和对外汉字教学》[I]语言文字应用 1997年第3期（总第23期）
[5] 潘先君 《近四年对外汉字教学研究》[I] 汉字文化 2003年第三期
[6] 梁彦民 《漢字部件区别特征与对外汉字教学》[I]语言教学与研究 2004年第4期
[7] 杜丽荣 《“系联法”对外汉字教学研究》[I]西南民族大学学报 2004年7月总25卷第7期
[8] 沈映梅 《“六书”说与对外汉字教学》 长春理工大学学报 2012年6月 第7卷第6期
[9]金梦鸽 《近十年对外汉字教学研究》新闻世界 2015年第五期