语文综合性学习是我国语文课程改革的一大亮点，但同时也成为课程改革的难点。在实施语文综合性学习的过程中，许多教师都觉得这一“板块”非常棘手。实践中，升学率现在仍是学校、家庭、社会的共同追求，学校老师注重的是分数，是最后的结果。而语文综合性学习则强调的是合作探究、自主实践的学习方式，注重的是学习的过程而不是结果，这与他们的思想土壤大相抵触。加之，有些地区经济比较落后，图书匮乏、网络不畅，语文综合性学习资源相对紧张。因此，语文综合性学习常常成了“走过场”、“玩虚招”，甚至是“遗弃儿”。面对中学语文综合性学习活动开展率低、质量差的教育现状，深思之余，我认为语文综合性学习有以下几个误区：
　　1.语文综合学习不姓“语”。教师在指导学生进行有关主题的活动时，只有建立在语文活动的基础上，开展的综合性活动才可能提高学生的语文素养，积累语文知识，培养听、说、读、写等语文能力。因而我们在开展语文综合性学习活动时要突出其语文的特点。如果完全偏离这个特点，开展得过俗或过花，它有可能就变成政治课、主题班会课、知识讲解课了。其实作为考查的一部分，大部分中考试题的拟题也能突出语文综合性学习姓“语”的特点。所以我们还是要语文综合性学习姓“语”，而不要让它姓“杂”。
　　2.“讲台”变“舞台”。综合性学习是学生通过协作共同完成学习的集体活动，而“在做中学”“玩中学”不可避免地使语文化综合性学习带有娱乐性的色彩，这也将提高学生参与主题活动的积极性与主动性。但如何把握“娱乐性”的度，却仍是一个值得研究的问题。例如有一堂课，整个一节课学生在讲台上唱歌、说相声等等，嘻嘻哈哈中一节课过去了，仔细想一下本节课只是让学生了解一个语文现象而已，许多学生在喧闹的氛围里并无太多的收获，把注意力集中在谁唱得好，谁演得有趣，更多的感觉是开心好玩。“娱乐性”固然提高了学生的参与热情，但也使语文综合性学习迷失了它原有的功能，反而导向庸俗化、娱乐化的倾向。
　　3.照本宣科，忽视活动的开放性和生活性。综合性学习的一个很重要的特征是让学生“零距离接触”生活，走出教室，走进社会，在更广阔的语文世界中学习语文，认识生活。如八年级下第四单元“到民间采风去”语文综合性学习活动，教师可以放手让学生去广泛搜集自己所在农村的民俗民风，如传统节日文化、婚丧嫁娶风俗、饮食举止习惯等。去感悟大自然，体验生活，指导学生充分挖掘乡土资源，为教学所用。可有些教师组织的综合性学习活动，仍然局限于课本，局限于课堂内开展活动，没有“生活”，也没有“活动”，成为有名无实的“综合性学习”。
　　4.把综合性学习当课上，把内容当作谓文讲。综合性学习是一门新型语文课，它殖凋学生的亲历参与，强调学生的实践体验。它应该在活动过程中让学生得到多方面的成长，既是语文素养提高的过程，又是综合素质提高的过程。可有些教师仍把它当成一种单一的活动，与学生围绕文本进行有针对性的解读，在解读的过程中实现语用经验的传递、语感的迁移、语文知识的积累，形成并发展自身的语文素养，把综合性学习的内容当成了课文来讲了。这样就失去了其综合性。
　　5.综合性学习变成作文素材的积累。语文综合性学习通过设置情境，解决学生在以往的口语和写作教学中因缺乏具体情境而导致的失语现象，但物极必反，主题活动的开展仅满足于为下一步的写作积累素材，创设情境，这就违反了综合性学习设置的初衷。综合性学习更多的是在过程中培养学生“自主、合作、探究”的新型学习方式，但教师在写作取向上开展综合性学习，势必导致学生为写作而收集素材，为作文而编故事，结果是热闹的主题活动之后，仍是假、大、空的作文套话，或者是材料堆砌而无真实情感的废品。
　　尽管语文综合性学习存在着这样那样的误区，但毕竟为学生打开了一片更为广阔的空间。为了今后能让学生在这块大地上纵横驰骋，我们必须从失误中反思，从反思中前进，淘尽黄沙始得金。