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摘 要: 作者以全新的教育教学观点,从教学形式、教学策略、教学手段、学习方法等几个方面,阐述了教学方法的继承和发展,介绍了在教学实践中的探索和思考。
关键词: 继承与发展 新课程教学 探索和应用
课程改革在全国范围内全面展开,教育教学改革势在必行。通过两年的新课程教学实践,我认为,倡导以学生为主,开展自主性学习、探究性学习,培养学生的综合素质和创新能力,是不容置疑的课程改革的正确方向。但将传统教学与现代教学割裂、对立起来,将其看成课程改革的绊脚石,予以全盘否定,是从一种极端走向另一种极端的形而上学的错误观念。我在化学教学过程中对传统教学与现代教学的整合,进行了探索和思考,有效地提高了课堂教学效率,现就看法简要介绍如下。
一、探索传授式教学与探究式教学的最佳结合
有一种教学观点认为,教师应当是学生进行探究性学习的组织者、参与者和合作者,是学生的助手。我认为此话有正确的一面,也存在一定的片面性。开展探究式教学,老师在探究过程中创设问题情境,引发学生思考,组织学生活动,适时地启发、解惑,当好学生的助手,对激发学生的学习兴趣,提高学生思维能力和创新能力起到了不可替代的作用。开展探究式教学对老师的成长,教学经验的积累,业务素质的提高也大有裨益。那么,是否开展探究式教学就是课堂教学的全部呢?老师的全部职责就是引导学生进行探究呢?我认为不是,首先应有两个问题需解决,一是量的问题,二是质的问题。
1.量的问题。探究性教学是有选择性的,不是每堂课,每个教学内容都适合搞探究性学习,选择探究性教学应具备以下几个条件:一是学生已具备这节课的基础理论和知识;二是有探究的实际意义和必要;三是内容有思维深度,有基本知识应用、延伸、拓展的余地;四是有改革、创新的可能,对知识的灵活运用和规律的归纳总结有帮助。对一些必需的基础知识,经典的理论和概念,没有必要沿着古人的足迹再研究一番,为了探究而探究,不但浪费了宝贵的学习时间,降低了学习效率,而且易将学生思维引入一种死钻牛角尖的歧途。
2.质的问题。对不同层次的学生,不同的教学内容应当创设不同的教学情境。启发学生发现新问题,动手动脑解决新问题,最终形成规律和结论。探究程序的精妙设计,都能使探究性教学取得实效。
其实,“传授”与“探究”并非是两个水火不相容的概念,它应当是相互依赖、相互依存的两个矛盾的对立统一体。传授中巧妙地引入探究,探究中科学地融进传授,都能极大地提高课堂效率。教师的角色,应当既是传道授业者,又是学习的引导者和合作者。
二、探索接受性学习与自主性学习的最佳结合
自主学习就是学生自己学习,自己发现问题,自己解决问题,从新的教学理念来看,自主性学习充分体现了学生的主体性,对培养学生的自学能力、实践能力,对学生今后的终身学习和发展具有深远的意义。但自主性学习不能理解成老师撒手不管的学习,应当是在老师的引导、暗示、有效监督下的自主性学习。另外,自主性学习要看对象和教学内容,对于成绩基础较差的学生,老师的苦口婆心的传授尚且难以接受,指望通过自主学习使他的成绩大有起色,只是一种不切实际的幻想。对于一些抽象、难懂、学习难度大的教学内容,通过老师的启发、比喻、归纳、讲解,学生能豁然开朗,学习效率大大提高。总的来说,自主性学习和接受性学习并不矛盾,应当有机结合。
三、探索传统教学手段与现代教学手段的最佳结合
传统教学手段主要是指使用粉笔、黑板、挂图、教具、模型等工具,现代教学手段主要是指利用多媒体和计算机网络。看一个教师的授课水平,首先要看其是否恰如其分地使用了多媒体课件。多媒体教学有超大容量、资料广泛、声像俱全、画面精美、展示便捷、动感强烈、模拟逼真等优势。对科普性知识及与社会、生活关系密切的化学知识的介绍,对抽象概念、空间结构、微观粒子的探讨,对化学发展史的展示、工农业生产过程的呈现,对知识体系的梳理和总结等教学内容,使用多媒体手段,的确有着明显的优势。强烈的视觉、听觉冲击,大大激发了同学们的学习兴趣,拓宽了他们的知识面,给学生的学习开辟了一片新天地。
但是应用多媒体只是一种教学辅助手段,用得是否得当是关键,争取用最小的代价换取课堂的最大效益。
四、探究刻苦学习与快乐学习的最佳结合
传统教育观念认为:“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。”
新的教学理念认为:学生应当在愉快中学习,快乐中生活,学业成绩、身心健康、身体健康得到全面发展。
新的教学理念对学生的成长提出了更加科学的要求,人的培养就应该提高全面素质的培养。刻苦学习与快乐学习不应看成是不可调和的矛盾,刻苦并非不快乐,快乐不等于不刻苦。俄国著名化学家门捷列夫说:“什么是天才,终身努力便是天才。”无数前辈科学家的奋斗历程告诉我们,付出艰苦的努力和流出辛勤的汗水,是成功的保证。我认为做好这项工作,应该注意以下几点。
1.摒弃题海战术,在选题上下工夫。
强化训练不等于做题越多越好,根据学生的情况,所学知识的难易,适当布置作业,让学生既能得到有效的训练和巩固,又能有足够的时间完成。课本题必做,补充题要选择难度适中,针对性强,能举一反三,便于复习和归纳的题。
2.加强作业过程的监督,及时检查、批改。
对作业情况完成好的要及时表扬,完成较差的可采取批评和谈心相结合的方法,并可采取当面补做,当面批改,当面订正的方法,让他理解你对他的一片爱心。
3.优化讲评作业的过程,提高评讲作业的质量。
老师评讲作业的水平高低,直接影响学生学习成绩的好坏。评讲作业一定要及时,当天的作业当天评讲,今天的作业明天评讲,学生的印象深刻,容易接受。
综上所述,我仅从课堂教学的四个主要方面,谈了解决传统教学与现代教学矛盾冲突,提高课堂教学效率的一些具体看法和做法。其实在课堂教学的其他方面,如课外活动和课堂教学、过程评价和目标评价、“人本”和“文本”等方面,同样存在着许多矛盾冲突,有待我们用对立统一的辩证思维反思、实践和解决。用新的教学理念指导教学,继承并优化传统教学的长处,发扬光大现代教学艺术,实事求是搞课改,扎扎实实搞教学,定能全面提高教育教学质量,迎来教育事业灿烂辉煌的明天。
关键词: 继承与发展 新课程教学 探索和应用
课程改革在全国范围内全面展开,教育教学改革势在必行。通过两年的新课程教学实践,我认为,倡导以学生为主,开展自主性学习、探究性学习,培养学生的综合素质和创新能力,是不容置疑的课程改革的正确方向。但将传统教学与现代教学割裂、对立起来,将其看成课程改革的绊脚石,予以全盘否定,是从一种极端走向另一种极端的形而上学的错误观念。我在化学教学过程中对传统教学与现代教学的整合,进行了探索和思考,有效地提高了课堂教学效率,现就看法简要介绍如下。
一、探索传授式教学与探究式教学的最佳结合
有一种教学观点认为,教师应当是学生进行探究性学习的组织者、参与者和合作者,是学生的助手。我认为此话有正确的一面,也存在一定的片面性。开展探究式教学,老师在探究过程中创设问题情境,引发学生思考,组织学生活动,适时地启发、解惑,当好学生的助手,对激发学生的学习兴趣,提高学生思维能力和创新能力起到了不可替代的作用。开展探究式教学对老师的成长,教学经验的积累,业务素质的提高也大有裨益。那么,是否开展探究式教学就是课堂教学的全部呢?老师的全部职责就是引导学生进行探究呢?我认为不是,首先应有两个问题需解决,一是量的问题,二是质的问题。
1.量的问题。探究性教学是有选择性的,不是每堂课,每个教学内容都适合搞探究性学习,选择探究性教学应具备以下几个条件:一是学生已具备这节课的基础理论和知识;二是有探究的实际意义和必要;三是内容有思维深度,有基本知识应用、延伸、拓展的余地;四是有改革、创新的可能,对知识的灵活运用和规律的归纳总结有帮助。对一些必需的基础知识,经典的理论和概念,没有必要沿着古人的足迹再研究一番,为了探究而探究,不但浪费了宝贵的学习时间,降低了学习效率,而且易将学生思维引入一种死钻牛角尖的歧途。
2.质的问题。对不同层次的学生,不同的教学内容应当创设不同的教学情境。启发学生发现新问题,动手动脑解决新问题,最终形成规律和结论。探究程序的精妙设计,都能使探究性教学取得实效。
其实,“传授”与“探究”并非是两个水火不相容的概念,它应当是相互依赖、相互依存的两个矛盾的对立统一体。传授中巧妙地引入探究,探究中科学地融进传授,都能极大地提高课堂效率。教师的角色,应当既是传道授业者,又是学习的引导者和合作者。
二、探索接受性学习与自主性学习的最佳结合
自主学习就是学生自己学习,自己发现问题,自己解决问题,从新的教学理念来看,自主性学习充分体现了学生的主体性,对培养学生的自学能力、实践能力,对学生今后的终身学习和发展具有深远的意义。但自主性学习不能理解成老师撒手不管的学习,应当是在老师的引导、暗示、有效监督下的自主性学习。另外,自主性学习要看对象和教学内容,对于成绩基础较差的学生,老师的苦口婆心的传授尚且难以接受,指望通过自主学习使他的成绩大有起色,只是一种不切实际的幻想。对于一些抽象、难懂、学习难度大的教学内容,通过老师的启发、比喻、归纳、讲解,学生能豁然开朗,学习效率大大提高。总的来说,自主性学习和接受性学习并不矛盾,应当有机结合。
三、探索传统教学手段与现代教学手段的最佳结合
传统教学手段主要是指使用粉笔、黑板、挂图、教具、模型等工具,现代教学手段主要是指利用多媒体和计算机网络。看一个教师的授课水平,首先要看其是否恰如其分地使用了多媒体课件。多媒体教学有超大容量、资料广泛、声像俱全、画面精美、展示便捷、动感强烈、模拟逼真等优势。对科普性知识及与社会、生活关系密切的化学知识的介绍,对抽象概念、空间结构、微观粒子的探讨,对化学发展史的展示、工农业生产过程的呈现,对知识体系的梳理和总结等教学内容,使用多媒体手段,的确有着明显的优势。强烈的视觉、听觉冲击,大大激发了同学们的学习兴趣,拓宽了他们的知识面,给学生的学习开辟了一片新天地。
但是应用多媒体只是一种教学辅助手段,用得是否得当是关键,争取用最小的代价换取课堂的最大效益。
四、探究刻苦学习与快乐学习的最佳结合
传统教育观念认为:“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。”
新的教学理念认为:学生应当在愉快中学习,快乐中生活,学业成绩、身心健康、身体健康得到全面发展。
新的教学理念对学生的成长提出了更加科学的要求,人的培养就应该提高全面素质的培养。刻苦学习与快乐学习不应看成是不可调和的矛盾,刻苦并非不快乐,快乐不等于不刻苦。俄国著名化学家门捷列夫说:“什么是天才,终身努力便是天才。”无数前辈科学家的奋斗历程告诉我们,付出艰苦的努力和流出辛勤的汗水,是成功的保证。我认为做好这项工作,应该注意以下几点。
1.摒弃题海战术,在选题上下工夫。
强化训练不等于做题越多越好,根据学生的情况,所学知识的难易,适当布置作业,让学生既能得到有效的训练和巩固,又能有足够的时间完成。课本题必做,补充题要选择难度适中,针对性强,能举一反三,便于复习和归纳的题。
2.加强作业过程的监督,及时检查、批改。
对作业情况完成好的要及时表扬,完成较差的可采取批评和谈心相结合的方法,并可采取当面补做,当面批改,当面订正的方法,让他理解你对他的一片爱心。
3.优化讲评作业的过程,提高评讲作业的质量。
老师评讲作业的水平高低,直接影响学生学习成绩的好坏。评讲作业一定要及时,当天的作业当天评讲,今天的作业明天评讲,学生的印象深刻,容易接受。
综上所述,我仅从课堂教学的四个主要方面,谈了解决传统教学与现代教学矛盾冲突,提高课堂教学效率的一些具体看法和做法。其实在课堂教学的其他方面,如课外活动和课堂教学、过程评价和目标评价、“人本”和“文本”等方面,同样存在着许多矛盾冲突,有待我们用对立统一的辩证思维反思、实践和解决。用新的教学理念指导教学,继承并优化传统教学的长处,发扬光大现代教学艺术,实事求是搞课改,扎扎实实搞教学,定能全面提高教育教学质量,迎来教育事业灿烂辉煌的明天。