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摘 要：班级授课的模式解决了社会大规模培养人才的需求，有一定的积极意义，却也产生了忽视学生差异和个体需求的弊端。分层教学法能够有针对性地应对这样的问题，因此教师合理运用分层教学法成为了促进学生发展的必然要求。
关键词：分层教学法;小学数学;应用
分层教学法是有层次的对班级内成员根据一定标准进行层次调整，让学生能够在自己原有水平的层次内，有针对性地受到教育，使学生各得其所的教育方法。这种方法对于改善学生学习数学的认识，深化教师对于课程教学方法的探究方面可以产生正面影响。下面本文将详细介绍小学数学教学过程中分层教学方法的具体应用。
一、分层教学法在小学数学中的影响
分层教学法可以从两种不同角度进行探讨。从有利的角度讲，一方面，分层教学法因材施教，有的放矢，促进学生在存在接受能力差异的情况下有效学习发展，巩固数学基础，让每一位学生都学有所成。另一方面，教师运用分层教学法，不断实践探索，在学生学习能力差异和统一教学之间寻求平衡，加强了教师与学生双方之间的联系，改变了教师主导课堂与学生被动接受的尴尬局面。从不利的角度讲，不合理或者过度依赖分层教学法，不但使学生对分层教学法的可接受性降低，而且还会产生相反的效果。比如，过分強调分层，对于优秀的学生而言，这会让学生产生优越感、荣誉感，从而鞭策自己做得更好;而对落后的学生而言，这会让学生受到打击甚至自暴自弃。因此在具体应用分层教学法时要注意把握好“度”，做到合理划分层次。
二、分层教学法在小学数学教学中的应用
（一）合理划分层次
分层教学就是以完善学生层次结构，高质量的完成教学任务为目标，对班级内所有学生按照一定的划分依据进行层次划分，定制个性化策略，对症下药，以实现上课质量的提高的过程。在这个过程中，合理划分层次是关键，那么应当如何实现划分层次的合理性呢？针对数学老师来说，可以通过本班级内学生对数学知识的掌握程度来划分层次。比如，对于数学有较强接受能力，有较高数学知识掌握程度的学生，进行层级划分时，应当列入第一层次;对于数学处于中等水平，数学知识掌握程度偏向中等的学生划分到第二层次;对于数学基础薄弱，数学知识掌握程度偏低的学生划分到第三层次。然后，教师将层级作为标准，依据每一位学生所处层级的不同来规定每一位学生应该完成的任务。比如说小学数学中对于负数的学习。第一层次的学生由于对知识掌握程度较高，所以教师应要求学生不但要掌握负数的基础知识并能够运用到生活实践中，还要有所发展，学会举一反三;第二层次的学生由于知识掌握程度位于中列，所以教师应要求学生掌握负数的相关知识，将负数的知识学以致用，举一反三;第三层次的学生由于知识掌握程度偏低，对数学学习缺乏信心，所以教师应要求学生掌握负数的基础知识，尝试运用负数解决实际问题，努力发现学生闪光点，鼓励和引导学生走出困境。
（二）课程内容设计
教师在设计课程内容时，要考虑到不同层级学生知识掌握程度的差异，将所教内容进行难易程度以及重点和非重点划分，按照划分结构采用讲授法、演绎法和实验法等多种教学方法，力图将抽象的概念变得更形象、更直观。比如，老师在教授圆柱和圆锥的知识点时，使用圆柱和圆锥的模型讲解要比口头讲授或者看图片效果要好得多，并便第一层次学生掌握知识，第二层次学生掌握大部分知识，第三层次的学生掌握一部分知识。然后再通过老师重点帮助第二、三层次学生，第一层次学生帮助第二、三层次学生来提高教学质量。
（三）作业布置的分层
作业作为教师了解学生知识掌握程度的有效手段，在教学环节中发挥着不可替代的作用。而分层布置作业可以优化学生的学习，使作业真正发挥应有的作用，因此要进行作业布置的分层。比如，在小学数学课本中关于小数的知识点，教师可以设置以下练习目标：第一层次的学生自主探究小数运算的算理，能正确进行笔算并能与现实生活联系和解决实际问题，并要求练习题的准确率在80%以上;第二层次的学生理解小数运算的算理，能了解现实生活中对小数的运用，并要求练习题的准确率在60%-70%;第三层次的学生理解小数的运算过程，在学生自己能力的基础上适当扩展，并要求练习题的准确率在50%及以上。各层级学生根据学习能力的不同进行不同的练习，可以减少不同层级间的相互干扰，使学生根据自己的情况得到相匹配的练习，并且在自己原有的基础上得到进步。
（四）课内、外辅导结合
在课堂上，集体教学的弊端使得教师在课堂上无法让每一位学生得到相同的照顾，所以大部分时间都只能安排处理普遍存在的问题，无法解决个人问题。因此应采取课内课外相结合的方式，课堂上解决共性问题，课堂外解决私人问题。比如仍然以小数为例，在课堂上教师必然要教授小数的算理法则等基础内容。教学结束后，教师就要按照学生掌握知识情况的差异而进行不同知识部分的讲解，以提升每个层级学生的水平。
三、结束语
总之，在以班级授课为主的今天，教师运用分层教学法是解决集体与个人之间矛盾的正确选择。而若想真正使教学效果达到预期水平，需要教师不断探索，积累经验，合理应用分层教学法，才能使教学效果最大化。
参考文献：
[1]邵金晟.分层教学法在小学数学教学中的应用研究[J].名师在线，2019（26）：43-44.
[2]邱丹华.分层教学法在小学数学教学中的应用[J].当代教研论丛，2019（05）：77.
[3]胡玉霞.分层教学法在小学数学教学中的运用[J].课程教育研究，2018（35）：145-146.
[4]陈丽霞.分层教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（09）：215-216.
关键词：分层教学法;小学数学;应用
分层教学法是有层次的对班级内成员根据一定标准进行层次调整，让学生能够在自己原有水平的层次内，有针对性地受到教育，使学生各得其所的教育方法。这种方法对于改善学生学习数学的认识，深化教师对于课程教学方法的探究方面可以产生正面影响。下面本文将详细介绍小学数学教学过程中分层教学方法的具体应用。
一、分层教学法在小学数学中的影响
分层教学法可以从两种不同角度进行探讨。从有利的角度讲，一方面，分层教学法因材施教，有的放矢，促进学生在存在接受能力差异的情况下有效学习发展，巩固数学基础，让每一位学生都学有所成。另一方面，教师运用分层教学法，不断实践探索，在学生学习能力差异和统一教学之间寻求平衡，加强了教师与学生双方之间的联系，改变了教师主导课堂与学生被动接受的尴尬局面。从不利的角度讲，不合理或者过度依赖分层教学法，不但使学生对分层教学法的可接受性降低，而且还会产生相反的效果。比如，过分強调分层，对于优秀的学生而言，这会让学生产生优越感、荣誉感，从而鞭策自己做得更好;而对落后的学生而言，这会让学生受到打击甚至自暴自弃。因此在具体应用分层教学法时要注意把握好“度”，做到合理划分层次。
二、分层教学法在小学数学教学中的应用
（一）合理划分层次
分层教学就是以完善学生层次结构，高质量的完成教学任务为目标，对班级内所有学生按照一定的划分依据进行层次划分，定制个性化策略，对症下药，以实现上课质量的提高的过程。在这个过程中，合理划分层次是关键，那么应当如何实现划分层次的合理性呢？针对数学老师来说，可以通过本班级内学生对数学知识的掌握程度来划分层次。比如，对于数学有较强接受能力，有较高数学知识掌握程度的学生，进行层级划分时，应当列入第一层次;对于数学处于中等水平，数学知识掌握程度偏向中等的学生划分到第二层次;对于数学基础薄弱，数学知识掌握程度偏低的学生划分到第三层次。然后，教师将层级作为标准，依据每一位学生所处层级的不同来规定每一位学生应该完成的任务。比如说小学数学中对于负数的学习。第一层次的学生由于对知识掌握程度较高，所以教师应要求学生不但要掌握负数的基础知识并能够运用到生活实践中，还要有所发展，学会举一反三;第二层次的学生由于知识掌握程度位于中列，所以教师应要求学生掌握负数的相关知识，将负数的知识学以致用，举一反三;第三层次的学生由于知识掌握程度偏低，对数学学习缺乏信心，所以教师应要求学生掌握负数的基础知识，尝试运用负数解决实际问题，努力发现学生闪光点，鼓励和引导学生走出困境。
（二）课程内容设计
教师在设计课程内容时，要考虑到不同层级学生知识掌握程度的差异，将所教内容进行难易程度以及重点和非重点划分，按照划分结构采用讲授法、演绎法和实验法等多种教学方法，力图将抽象的概念变得更形象、更直观。比如，老师在教授圆柱和圆锥的知识点时，使用圆柱和圆锥的模型讲解要比口头讲授或者看图片效果要好得多，并便第一层次学生掌握知识，第二层次学生掌握大部分知识，第三层次的学生掌握一部分知识。然后再通过老师重点帮助第二、三层次学生，第一层次学生帮助第二、三层次学生来提高教学质量。
（三）作业布置的分层
作业作为教师了解学生知识掌握程度的有效手段，在教学环节中发挥着不可替代的作用。而分层布置作业可以优化学生的学习，使作业真正发挥应有的作用，因此要进行作业布置的分层。比如，在小学数学课本中关于小数的知识点，教师可以设置以下练习目标：第一层次的学生自主探究小数运算的算理，能正确进行笔算并能与现实生活联系和解决实际问题，并要求练习题的准确率在80%以上;第二层次的学生理解小数运算的算理，能了解现实生活中对小数的运用，并要求练习题的准确率在60%-70%;第三层次的学生理解小数的运算过程，在学生自己能力的基础上适当扩展，并要求练习题的准确率在50%及以上。各层级学生根据学习能力的不同进行不同的练习，可以减少不同层级间的相互干扰，使学生根据自己的情况得到相匹配的练习，并且在自己原有的基础上得到进步。
（四）课内、外辅导结合
在课堂上，集体教学的弊端使得教师在课堂上无法让每一位学生得到相同的照顾，所以大部分时间都只能安排处理普遍存在的问题，无法解决个人问题。因此应采取课内课外相结合的方式，课堂上解决共性问题，课堂外解决私人问题。比如仍然以小数为例，在课堂上教师必然要教授小数的算理法则等基础内容。教学结束后，教师就要按照学生掌握知识情况的差异而进行不同知识部分的讲解，以提升每个层级学生的水平。
三、结束语
总之，在以班级授课为主的今天，教师运用分层教学法是解决集体与个人之间矛盾的正确选择。而若想真正使教学效果达到预期水平，需要教师不断探索，积累经验，合理应用分层教学法，才能使教学效果最大化。
参考文献：
[1]邵金晟.分层教学法在小学数学教学中的应用研究[J].名师在线，2019（26）：43-44.
[2]邱丹华.分层教学法在小学数学教学中的应用[J].当代教研论丛，2019（05）：77.
[3]胡玉霞.分层教学法在小学数学教学中的运用[J].课程教育研究，2018（35）：145-146.
[4]陈丽霞.分层教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（09）：215-216.