论文部分内容阅读
摘 要：新一轮基础教育的不断改革对数学教学提出了更新、更高的要求，要求教师不断探索并创新计算训练的形式，结合学生的实际情况，从他们的现实生活出发来创建生动欢快的计算情境，力求增强学生学习计算的内心体验，逐渐转变学生对计算的态度，使学生自觉地调动以往的经验对情境中的问题展开计算，在此过程中有效地锻炼学生独立计算的能力，初步培养他们的数学计算素养。
关键词：小学生;数学计算素养;有效方法
目前，大部分教师一味地要求学生进行机械地练习，却忽略了学生的主体体验和感受，这种形式化的计算训练阻碍了学生计算素养的有效培养和发展。为此，教师应该充分地结合小学生的实际情况，适当地运用其他资源为学生创设丰富的、生动欢快的计算情境，引领学生对情境中贴近现实的问题展开思索和计算，逐渐降低学生对各种计算的陌生程度，使学生通过自己的努力获取相应的知识，掌握计算能力。
一、精心创建贴近生活的口算情境，调动学生的口算热情
为了调动学生主动进行口算的热情，教师可以在准确地把握当堂内容的基础上，适当地运用多种资源为学生创建贴近生活的口算情境，尽可能地给学生带来新奇的体验，使学生自觉地联系以往的经验对数学问题展开一系列的口算活动，在此过程中有效地锻炼他们的口算能力。教师一定要控制口算问题的形式，不能一味地追求表面上的热闹，忽略学生对口算知识的掌握，也不能盲目地要求学生进行大量的练习，超出他们的接受程度，逐渐磨灭掉他们原本高涨的热情。
例如，教师在教学“四则运算”时，首先在课堂初始環节为学生创建了一种贴近生活的口算情境。师：“你爸爸的年龄乘5，加上10，再乘以20，然后加上妈妈的年龄，减去380是多少？”生：“3757。”通过具体问题来调动学生自身的经验。其次，教师逐步引导学生共同探索数字的规律和特点，使学生感受到计算的乐趣所在。师：“我猜你爸爸是39岁，你的妈妈是37岁。”教师的回答引起了学生的惊叹。最后，通过教师的揭秘，逐渐让学生了解到算式中的第一级运算和第二级运算，充分地调动了学生的口算热情。
二、抓住时机渗透不同的估算策略，完善学生的估算技巧
为了不断地完善学生所掌握的估算技巧，教师就要在课堂上抓住合适的时机向学生渗透不同的估算策略，引导学生使用估算方法来解决具体的问题，这样有利于增强学生在生活中的估算意识，逐步培养他们实际运用估算的能力。在实际的估算教学中，教师要向学生抛出贴近日常生活的具体问题，让学生感受到估算和现实世界之间的密切连接，逐渐降低学生对估算的陌生程度，使学生主动地对估算知识进行学习，在解决问题的过程中掌握不同的估算方法和策略，使学生的计算思维越来越活化，从而提高他们的估算意识和能力。
例如，教师在教学“两位数乘两位数”时，首先在把握教材中知识点的前提下进行提问。师：“周末准备组织大家去滑雪，咱班有59名同学，每个人的门票是32元，那么我们带多少钱去合适？”其次，学生根据以往的经验对问题展开了思索。甲：“59×32≈60×40=2400（元）。”乙：“59×32≈60×35=2100（元）。”丙：“59×32≈60×30=1800（元）。”最后，学生通过对三种方法的比较选出最合适的估算策略，逐渐增强了学生的估算意识，完善了他们的估算技巧。
三、笔算训练中将算理和算法结合，强化学生的计算能力
为了进一步强化小学生的计算能力，教师在设计笔算训练的过程中要注意将算理和算法有效地结合到一起，不仅要让学生明白怎么去对一个具体问题进行计算，而且要让学生明白计算过程中每一步的算理，这样才能使学生在掌握算理的基础上，不断总结并优化自身的计算方法，有利于提高他们今后进行笔算的速度以及准确度，从而提高学生独立计算的整体效率，增强教学的实际效果。
例如，教师在教学“三位数乘两位数”时，首先向学生抛出具体的问题，师：“超市新进了一批床上用品，一批共有326套，一套可以卖出98元钱，这一批货总共能卖多少钱？”并引导学生列出算式，对笔算的过程进行讲解。其次，学生针对326×98这个式子展开了竖式计算，并向大家表明每一步的算理。生：“我先用6×98求出6套用品的价钱，然后用20×98求出20套用品的价钱，接着用300×98求出300套用品的价钱，最后将三个乘积相加求出来总价钱。”最后，通过学生的分析逐渐掌握了其中的算理，有利于学生总结其中的算法，从而强化他们的计算技能。
综上所述，教师要充分地考虑小学生的实际情况以及原有的计算基础和经验，在把握教材内知识点的基础上，从学生的现实生活出发，创设丰富的计算情境，不断调动学生主动进行计算的热情，使学生联系以往的经验对计算知识进行自主地构建，抓住恰当的时机向学生渗透不同的估算策略，使学生掌握多样的估算技巧，在设计课上的笔算训练中，一定要将算理和算法结合到一起，不断强化学生的计算技能。
参考文献：
[1]胡海霞.如何提升小学生数学计算素养[J].华夏教师，2014（03）：76-77.
[2]厉薇.培养计算能力，提升小学生数学素养[J].数学学习与研究，2012（14）：53.
关键词：小学生;数学计算素养;有效方法
目前，大部分教师一味地要求学生进行机械地练习，却忽略了学生的主体体验和感受，这种形式化的计算训练阻碍了学生计算素养的有效培养和发展。为此，教师应该充分地结合小学生的实际情况，适当地运用其他资源为学生创设丰富的、生动欢快的计算情境，引领学生对情境中贴近现实的问题展开思索和计算，逐渐降低学生对各种计算的陌生程度，使学生通过自己的努力获取相应的知识，掌握计算能力。
一、精心创建贴近生活的口算情境，调动学生的口算热情
为了调动学生主动进行口算的热情，教师可以在准确地把握当堂内容的基础上，适当地运用多种资源为学生创建贴近生活的口算情境，尽可能地给学生带来新奇的体验，使学生自觉地联系以往的经验对数学问题展开一系列的口算活动，在此过程中有效地锻炼他们的口算能力。教师一定要控制口算问题的形式，不能一味地追求表面上的热闹，忽略学生对口算知识的掌握，也不能盲目地要求学生进行大量的练习，超出他们的接受程度，逐渐磨灭掉他们原本高涨的热情。
例如，教师在教学“四则运算”时，首先在课堂初始環节为学生创建了一种贴近生活的口算情境。师：“你爸爸的年龄乘5，加上10，再乘以20，然后加上妈妈的年龄，减去380是多少？”生：“3757。”通过具体问题来调动学生自身的经验。其次，教师逐步引导学生共同探索数字的规律和特点，使学生感受到计算的乐趣所在。师：“我猜你爸爸是39岁，你的妈妈是37岁。”教师的回答引起了学生的惊叹。最后，通过教师的揭秘，逐渐让学生了解到算式中的第一级运算和第二级运算，充分地调动了学生的口算热情。
二、抓住时机渗透不同的估算策略，完善学生的估算技巧
为了不断地完善学生所掌握的估算技巧，教师就要在课堂上抓住合适的时机向学生渗透不同的估算策略，引导学生使用估算方法来解决具体的问题，这样有利于增强学生在生活中的估算意识，逐步培养他们实际运用估算的能力。在实际的估算教学中，教师要向学生抛出贴近日常生活的具体问题，让学生感受到估算和现实世界之间的密切连接，逐渐降低学生对估算的陌生程度，使学生主动地对估算知识进行学习，在解决问题的过程中掌握不同的估算方法和策略，使学生的计算思维越来越活化，从而提高他们的估算意识和能力。
例如，教师在教学“两位数乘两位数”时，首先在把握教材中知识点的前提下进行提问。师：“周末准备组织大家去滑雪，咱班有59名同学，每个人的门票是32元，那么我们带多少钱去合适？”其次，学生根据以往的经验对问题展开了思索。甲：“59×32≈60×40=2400（元）。”乙：“59×32≈60×35=2100（元）。”丙：“59×32≈60×30=1800（元）。”最后，学生通过对三种方法的比较选出最合适的估算策略，逐渐增强了学生的估算意识，完善了他们的估算技巧。
三、笔算训练中将算理和算法结合，强化学生的计算能力
为了进一步强化小学生的计算能力，教师在设计笔算训练的过程中要注意将算理和算法有效地结合到一起，不仅要让学生明白怎么去对一个具体问题进行计算，而且要让学生明白计算过程中每一步的算理，这样才能使学生在掌握算理的基础上，不断总结并优化自身的计算方法，有利于提高他们今后进行笔算的速度以及准确度，从而提高学生独立计算的整体效率，增强教学的实际效果。
例如，教师在教学“三位数乘两位数”时，首先向学生抛出具体的问题，师：“超市新进了一批床上用品，一批共有326套，一套可以卖出98元钱，这一批货总共能卖多少钱？”并引导学生列出算式，对笔算的过程进行讲解。其次，学生针对326×98这个式子展开了竖式计算，并向大家表明每一步的算理。生：“我先用6×98求出6套用品的价钱，然后用20×98求出20套用品的价钱，接着用300×98求出300套用品的价钱，最后将三个乘积相加求出来总价钱。”最后，通过学生的分析逐渐掌握了其中的算理，有利于学生总结其中的算法，从而强化他们的计算技能。
综上所述，教师要充分地考虑小学生的实际情况以及原有的计算基础和经验，在把握教材内知识点的基础上，从学生的现实生活出发，创设丰富的计算情境，不断调动学生主动进行计算的热情，使学生联系以往的经验对计算知识进行自主地构建，抓住恰当的时机向学生渗透不同的估算策略，使学生掌握多样的估算技巧，在设计课上的笔算训练中，一定要将算理和算法结合到一起，不断强化学生的计算技能。
参考文献：
[1]胡海霞.如何提升小学生数学计算素养[J].华夏教师，2014（03）：76-77.
[2]厉薇.培养计算能力，提升小学生数学素养[J].数学学习与研究，2012（14）：53.