在小学语文阅读教学中,所谓“辩”即抓住对方言语的漏洞,寻找存在的疑点,从而提出问题,进行辩驳。辩论式的语文教学建立了一种平等的师生关系、同学关系,营造出了民主和谐的教学气氛,同时满足了学生争强好胜的心理,有很强的吸引力。在辩论中,学生必然会去倾听对方的发言,明辨对方阐述的理由,从不同角度去探究、理解課文,从而寻找支持自己观点的合理解释。他们踊跃发言,为驳倒对方积极思考,唇枪舌剑,发表不同的见解,学生的思维积极活跃起来,课堂也因而变得生动了。这种气氛还会带动那些原先不主动发言的学生,使他们忍不住地参与进来,使语文学习由被动变为主动,由此大大提高了他们的学习效率。这样势必会使不同层次学生的质疑能力得到提高,思维能力得到发展,语言表达能力得到锻炼。因此,我认为:在当前的课堂教学改革中,将“辩论”引入语文课堂教学是激发学生质疑、交流,锻炼口语的一个非常有效的途径,不失为教改道路上的一道亮丽风景。
　　一、在辩论中品味语言
　　语文姓“语”,小语教学的一大目标就是让学生学会欣赏感悟语言文字的魅力。提供给学生辩论的机会,会使得学生对语言文字的品味更加深入、到位。比如学《故都的秋》开头一段,写作者为了急于饱尝故都的秋,“从杭州到青岛,再由青岛赶往北京”,我首先提出疑问,让学生反驳:为什么不直接写从杭州到北京呢?这样的句式不是更简洁吗?学生通过比较、思考,理解到原文更能表明作者不远千里,风尘仆仆的急切心情。又如文中“还有秋雨哩”这句。有同学建议把“哩”字去掉,立即有同学提出异议,通过诵读比较,认为原句亲切自然,表现出作者对故都的秋雨的无限喜爱之情,去掉“哩”,就没有了这种感情色彩。
　　实践证明,在辩论中品味语言,完全可以调动起学生学习语文的深厚兴趣。因为教材中所选课文大都是语言精品,引导学生深入品味,就如同挖井,井挖得越深,泉水越多越甘甜。
　　二、在辩论中领悟思想
　　在教学课文《生命桥》时,首先从题目入手。我问:“为什么要以‘生命桥’为题呢?老师把它改成‘白色桥’好不好?为什么?”问题一提出马上就得到了学生的回应。有的说:“不好,因为这座桥是老羚羊用生命架起来的。”还有的说“这座桥是羚羊群通向生命的桥,所以用‘生命桥’更加的贴切。”…… 从学生的回答中可以知道他们已经了解了短的主要内容,所以我马上就提出了自己的观点:“老师读完这篇短文后认为这只年轻的羚羊简直是太坏了,为了自己能够跳过悬崖而牺牲老羚羊的生命,它是多么的不道德啊!”话音刚落就马上有学生站起来反驳我的观点。我一看时机成熟了就问:“谁同意老师的观点请举手。”马上就有四五个男学生举手了,大部分的男同学和女同学都没有举手而且还在与举手的同学争论着。现在已经形成了两个观点,所以我就说:“你们说谁有道理,你能用有力的证据来把这些同学拉到你们那一边去吗?”马上就有学生举手发表了自己的观点,还有的学生再次拿起书在书中寻找有力的证据。经过一番激烈的辩论举手的同学已经全部“背叛”了我,通过学生从书中找出的句子不难说服他们。此时只有我孤军奋战了,学生更加来劲,他们拿出了最有利的证据:“老羚羊叫一声就好象在对年轻的羚羊说:你来跳我来帮你,记住一定要跳过去,不然别的羚羊会胆怯的。所以就有了下面感人的一幕。在老羚羊的带领下其他的羚羊都跳了过去,从而保住了自己的性命。”通过学生这样一说我也就“投降”了。学生见我也被他们说服了无比的兴奋,课堂上不禁爆发出一阵阵欢呼声。在本节课中我利用了不同的观点是学生在读中找到依据进行辩论,在辩论中体会老羚羊那高尚的品质,同时学生在成功的喜悦中提高了学习的兴趣。通过辩论他们也明白了一定的道理。
　　三、在辩论中升华认识
　　辩论的过程就是学生根据自己的知识经验,用自己的思维方式,自由地、开放地、去探索、发现、创造的过程。在这个过程中学生的认知水平也得到了升华。 如教学《惊弓之鸟》一文,在让学生充分读书的基础上,出示这样一则报道:“本报讯:昨日一大雁飞经魏国,魏国著名射手更羸(人类)竟然不用箭就将我们的同胞活活‘射’死。据目击者讲,当时,更羸左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,大雁就直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空中直掉下来,更羸是具有魔法之人,杀雁凶手必更羸无疑。据悉,死者的母亲已准备上诉,状告更羸伤害野生动物。”接着教师把学生分成“原告”和“被告”进行辩论,学生立即投入到教师设定的角色中,经过一番唇枪舌剑的较量,大多数学生认为大雁的死不能完全归罪于更羸,大雁的死跟以前射伤大雁的猎人有关,跟它的同伴有关,跟自己的心理素质有关……整场辩论有理有据,高潮迭起。
　　四、在辩论中增强言语能力
　　在辩论过程中,学生必须敏于听而善于言。所谓“敏于听”,就是注意力要高度集中,听清对方说了些什 么,哪些说对了,哪些说得不合理;所谓“善于言”,就是要针对对方说得不合理的地方,给予有力的反击。 如反方提出“学习中大量做练习利大于弊”,其理由是:“做练习题可以巩固所学的知识,提高分析问题,解 决问题的能力。练习得越多知识越巩固,能力提高得越快。马家军就是因为坚持了大运动量的训练,所以提高 了技术水平,多次获得了世界冠军。我个人也有这样的体会,平时做题多,技术水平提高了,考试时不慌,考 试成绩就好。反之,考试成绩就差。”对这一理由“善听者”细加分析,就能知道对方所持的论据是站不住脚 的。接着“善言者”就可以从反驳对方的论据入手,指出:“练习做得越多,知识越巩固,能力提高得越快” 这一根据本身是违背科学的。知识的巩固与能力的形成在练习数量上总有一个最适当的数值。经过多次试验, 小学生抄生字的最佳遍数是4遍,而不是100遍。“马家军”大运动量训练并不是不讲科学地一味增加运动量, 他们有一整套的科学训练方法。个人在学习中大量做练习而取得好成绩并不能说明在其他同学身上都有效,这 犯了以偏概全的毛病。这样学生置身于竞赛的情境中,大脑处于高效运作状态,读、写、听、说训练得到强化 ,其效果大大优于传统课堂教学。
　　通过论辩,学生们发现所以出现词不达意、句子不顺、层次不清等错误,常常是由于思维不合乎逻辑规律 或思想认识不清楚所造成的。而思维越严密,语言表达就越准确,说服力也就越强。通过搜集论辩材料、写成发言提纲、模拟练习以至比赛的一系列训练,使学生在实践中爆发出一串串创造思维的火花,作出了一次次精 彩纷呈的即席发言。
　　总之,辩论为学生创设了一个既宽松又有竞争的情境,使学生能真正感受到自己的主人翁地位,同时能不断地激励他们去思考、去参与。而这种积极地思考,主动地发言,共同地学习不是教师威慑的结果,而是一种强烈地获胜意识地吸引,一种想实现自我的潜意识地推动。因此,借用现代教学论就是:实施新基础教育课程改革,在实际的教育教学中,唇枪舌剑是必不可少的一种风景。