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一、构建新兴的教学模式,实现信息技术与数学课程整合
实现信息技术与数学课程整合,必须变革传统的教学模式,构建新兴的教学模式。以学生为中心的“教师主导,学生主体”的教学模式是实现信息技术与数学课程整合的主要教学模式。可是,在实际教学中我们应该综合运用多种教学模式,不仅仅是应用某一单一的教学模式,实现信息技术与数学课程整合,而且需要合理、恰当地选择其它辅助教学模式,以充分发挥学生的主体作用,创设一种学生可参与的教学氛围,有利于学生信息素质、创新能力的培养。
1.学生为中心的教学模式
以学生为中心的教学模式,是基于信息技术的广泛应用,才逐渐发展起来的。多媒体和网络技术由于能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习,还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息。
以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性,相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心,通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义;后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件。目前常用的自主学习策略有“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”、“自我反馈式”和“启发式”等多种。这种教学模式由于强调学生是学习过程的主体,是知识意义的主动建构者,因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人才的培养。然而这种教学模式由于强调学生的学,往往忽视教师主导作用的发挥,忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。
由于忽视教师主导作用,当学生自主学习的自由度过大时还容易偏离教学目标的要求,这是其不足之处。
2.教师为中心的教学模式
学习过程既涉及到认知因素,也涉及到情感因素。若要对以教师为中心的教学给以全面的支持,必须既研究认知因素对学习过程的影响,又要研究情感因素对学习过程的影响;为了能实现对教学过程的优化,真正提高学习的质量与效率,还需要一套可以付诸实施的有效教学策略。奥苏贝尔的“学与教”理论给予了全面的支持,主要涉及到三方面:“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”。但该理论认为“发现学习”或“发现教学法”只适用于“实验室情境”中,而在更加典型的“课堂教学情境”,即一般的课堂教学中则不是一个引人注目的特点,几乎不能成为一种高效的传授学科内容的基本方法。
3.学生为中心的“教师主导,学生主体”的教学模式
在信息社会里,为了适应信息技术给数学课程教学带来的变化,以上两种教学模式互补长短,既发挥教师的指导作用又体现学生的学习主体作用,既注意教师的教,又注意学生的学,把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来,这种教学模式具有以下特点:
首先,教师是教学过程的组织者,学生建构意义的促进者,学生良好情操的培养者;其次,学生是信息加工与情感体验的主体,是知识意义的主动建构者;再有,教学媒体既是辅助教师教的演示工具,又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具;最后,教材不是唯一的教学内容,通过教师指导与自主学习,学生还从其他教学资源,例如图书资料及网上资源等获取大量知识。
二、信息技术与数学课程整合过程中应遵循以下原则
信息技术与数学课程整合,不可能是一次性的简单操作,即使是上好一节体现“整合”精神的实验课也很难一次到位。在实践中一定要经历不断吐故纳新、反复归整、逐步优化的较长时期。“整合”是一项涉及到方方面面的系统工程,既要全方位着眼,又要从点点滴滴做起。在运用信息技术与数学课程整合的实施过程中,我们还应遵循以下三个原则:
1.体现数学学科特点的原则
数学既是基础性学科又是工具性学科,因此数学教学既要重视基本知识、基本概念、数学思维方法的教学,又要重视数学知识的实际应用,重视学生解决实际问题能力的培养。
2.信息技术与课程整合思想的原则
信息技術与课程整合需要经过反复的研究和实践,最终将信息技术作为辅助学习的高级认知工具。充分利用教育技术的最佳成果,并根据教学内容的特点选择适当的整合方式,加强整合的深度,而不是仅仅将信息技术作为演示的工具。
3.最优化教学效果的原则
从若干可行的教学过程方案中,有意识地选择出一种方案,在该条件下,这种方案能够保证在完成学生的教育和发展任务方面,可能取得最高效率,而且使教师和学生付出的时间和精力均为合理。从最优化来说,重要的不是指出课堂教学可能完成的所有任务,而是选出其中特别重要的,在规定的时间内能够顺利完成的任务。只有完整地运用所有的教学原则,保持它们的密切联系和注意的分寸,才能保证学校的有效教学。
总之,信息技术与数学课程的整合,改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具的数学课程整合,必将成为学校数学教育教学的主要方法。因此,在当前我国积极推进教育现代化的大背景下,倡导和探索信息技术与数学课程的整合,将复杂抽象的数学概念变得形象生动,提高了学生学习数学的兴趣;对于培养学生的创新精神和实践能力,有着十分重要的现实意义。
实现信息技术与数学课程整合,必须变革传统的教学模式,构建新兴的教学模式。以学生为中心的“教师主导,学生主体”的教学模式是实现信息技术与数学课程整合的主要教学模式。可是,在实际教学中我们应该综合运用多种教学模式,不仅仅是应用某一单一的教学模式,实现信息技术与数学课程整合,而且需要合理、恰当地选择其它辅助教学模式,以充分发挥学生的主体作用,创设一种学生可参与的教学氛围,有利于学生信息素质、创新能力的培养。
1.学生为中心的教学模式
以学生为中心的教学模式,是基于信息技术的广泛应用,才逐渐发展起来的。多媒体和网络技术由于能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习,还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息。
以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性,相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心,通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义;后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件。目前常用的自主学习策略有“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”、“自我反馈式”和“启发式”等多种。这种教学模式由于强调学生是学习过程的主体,是知识意义的主动建构者,因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人才的培养。然而这种教学模式由于强调学生的学,往往忽视教师主导作用的发挥,忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。
由于忽视教师主导作用,当学生自主学习的自由度过大时还容易偏离教学目标的要求,这是其不足之处。
2.教师为中心的教学模式
学习过程既涉及到认知因素,也涉及到情感因素。若要对以教师为中心的教学给以全面的支持,必须既研究认知因素对学习过程的影响,又要研究情感因素对学习过程的影响;为了能实现对教学过程的优化,真正提高学习的质量与效率,还需要一套可以付诸实施的有效教学策略。奥苏贝尔的“学与教”理论给予了全面的支持,主要涉及到三方面:“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”。但该理论认为“发现学习”或“发现教学法”只适用于“实验室情境”中,而在更加典型的“课堂教学情境”,即一般的课堂教学中则不是一个引人注目的特点,几乎不能成为一种高效的传授学科内容的基本方法。
3.学生为中心的“教师主导,学生主体”的教学模式
在信息社会里,为了适应信息技术给数学课程教学带来的变化,以上两种教学模式互补长短,既发挥教师的指导作用又体现学生的学习主体作用,既注意教师的教,又注意学生的学,把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来,这种教学模式具有以下特点:
首先,教师是教学过程的组织者,学生建构意义的促进者,学生良好情操的培养者;其次,学生是信息加工与情感体验的主体,是知识意义的主动建构者;再有,教学媒体既是辅助教师教的演示工具,又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具;最后,教材不是唯一的教学内容,通过教师指导与自主学习,学生还从其他教学资源,例如图书资料及网上资源等获取大量知识。
二、信息技术与数学课程整合过程中应遵循以下原则
信息技术与数学课程整合,不可能是一次性的简单操作,即使是上好一节体现“整合”精神的实验课也很难一次到位。在实践中一定要经历不断吐故纳新、反复归整、逐步优化的较长时期。“整合”是一项涉及到方方面面的系统工程,既要全方位着眼,又要从点点滴滴做起。在运用信息技术与数学课程整合的实施过程中,我们还应遵循以下三个原则:
1.体现数学学科特点的原则
数学既是基础性学科又是工具性学科,因此数学教学既要重视基本知识、基本概念、数学思维方法的教学,又要重视数学知识的实际应用,重视学生解决实际问题能力的培养。
2.信息技术与课程整合思想的原则
信息技術与课程整合需要经过反复的研究和实践,最终将信息技术作为辅助学习的高级认知工具。充分利用教育技术的最佳成果,并根据教学内容的特点选择适当的整合方式,加强整合的深度,而不是仅仅将信息技术作为演示的工具。
3.最优化教学效果的原则
从若干可行的教学过程方案中,有意识地选择出一种方案,在该条件下,这种方案能够保证在完成学生的教育和发展任务方面,可能取得最高效率,而且使教师和学生付出的时间和精力均为合理。从最优化来说,重要的不是指出课堂教学可能完成的所有任务,而是选出其中特别重要的,在规定的时间内能够顺利完成的任务。只有完整地运用所有的教学原则,保持它们的密切联系和注意的分寸,才能保证学校的有效教学。
总之,信息技术与数学课程的整合,改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具的数学课程整合,必将成为学校数学教育教学的主要方法。因此,在当前我国积极推进教育现代化的大背景下,倡导和探索信息技术与数学课程的整合,将复杂抽象的数学概念变得形象生动,提高了学生学习数学的兴趣;对于培养学生的创新精神和实践能力,有着十分重要的现实意义。