论文部分内容阅读
摘要：信息时代不断的发展给予了我国教育教学事业全新的面貌，尤其是互联网+背景下微课、翻转课堂及慕课等多种教学新方式的衍生，深深影响着现有的教学结构，促使着教师创新教学思想来加以教法变革。本篇文章主要从依托现代化技术的微课模式入手，探讨初中数学教师如何在此背景下进行智慧课堂的构建与生成，致力于提升整体教学质量与水平。
关键词：初中数学；微课模式；智慧课堂；能力与思维；构建策略
智慧课堂是现行教学体制下深受教育工作者追捧的教学方法之一，它强调理论与实践结合，并且寻求信息技术手段创新教学途径得以实现。因此，教师可更新自身的教学思想与观念，将微课与智慧课堂两者相结合，为学生构建一个全新面貌的高效教学环境，在此基础上对其能力与思维展开拓展训练，将会收获意想不到的教学效益。
1利用微课进行趣味性课程导入，调动学生深度学习兴趣
本篇文章将会分成三个不同的层面展开综合性的研究阐述，都是基于微课背景的智慧课堂生成与构建，重点从教学课程前期、中期与后期三个关键阶段制定完善性教学方案与策略。首先从课程开展前期的教学导入阶段入手，为了构建智慧型课堂，教师要关注学生对每节课程内容的初步适应，逐渐吸引其学习关注与兴趣，进而强化其知识的内化与吸收。微课主要以音频、视频及图片等媒体资源为教学载体，而在智慧课堂的生成与构建中教师要注重开拓学生思维，助其能力发展。因此，在前期教学过程教师要围绕兴趣激发——思维拓展——能力锻炼展开一系列对学生的教育引导，保证课程导入效率。
比如在学习九年级《旋转》这一模块内容时，涉及到了有关图形的旋转、中心对称、旋转对称等不同性质的数学概念与内容。总归来说这些内容因素是较为抽象的，仅仅依靠单一化的课本教材展现把加深学生的理解，而其空间构建与想象等关键数学能力也无法得以拓展。对此，教师可在前期通过微课短视频的制作，让学生浏览在生活中常见的一些动态图示内容，其中便包括一些具有对称性质的图案，可以是像泰姬陵、菲尔铁塔等实物景观，也可以是阵图、风车等图案展示。具体过程中，教师要求学生通过构建联想在脑中将不同的图示进行旋转，并在纸上绘画出旋转后的状态。紧接着，便可引入本节课知识内容，让其结合重要数学概念与理论知识加以验证，了解各个图示是否是中心对称或旋转对称的图案图形。通过微课教学使学生的空间联想与构建能力得以发展，并对其实践思维得以深度启迪，在智慧课堂的生成中使其结合生活素材寻求数学学习的兴趣，这更有利于其尽快步入课程进度，强化学习效果。
2应用微课变换多元教学方法，注重学生思维与能力发展
在课程中期的教学讲解阶段，教师要继续挖掘微课所具有的教学优势，深切关注智慧课堂中学生思维与能力的发展，让其以技术手段为依托展开具体的理论性实践，以保证高效的课程学习效率与收获。在微课中不止存在着影像、图片和音频等多媒体媒介，还包含着一些有利于教师研究教学工作的实用性工具，比如绘图工具、数据分析工具及其他不同类型的软件工具。教师可将这些工具展开全面化的开发与应用，以此优化教法来实现整体教学质量的提升。例如，初中阶段涉及到了多个函数教学项目，包括正反比例函数、二次函数等内容。
这些函数都具有不同的性质与特点概念，在其中涉及到了不同类型的曲线或增值范围。但是针对这些具有相似图式的不同类型函数表现形式，若想加强学生的理解，并让其能够在之后的学习或使用过程中进行有效区分，那么教师便需要用到微课中的相关软件得以具体拓展分析。比如通过作图软件勾画不同的函数图示形态，要全面展现其波动的范围并标注所代表的特点与含义。教师须将教材中的所有函数概念进行汇总，让学生能够一次性直观认知不同函数的特点形态。之后便可要求其展开针对性记忆，并通过相关的习题加以实践验证，强化对每种不同函数概念的认知，使之能在之后的解题过程中得以区分，避免出现不必要的认识或使用错误。
3巧用微课做好课程延伸与补充，关注学生个性化发展
基于微课的相关媒介载体与多项软件协助教师完成了前期课程导入工作和教学讲解过程，而接下来，在课程开展后期过程中，教师仍需继续挖掘微课多元教学优势与特性，为传统教学课堂做好延伸与补充，弥补存在的遗漏性问题，强化学生学习效率，并深切关注其个性化发展。
对此，微课在课程后期的使用主要通过两个层面展开，首先是对传统课堂遗留性问题的解决。教师在平时的教学课堂中由于受时间与空间的限制，只能顾全整体学生的进度，而无法专注于解决某个学生存在的固有问题。因此，课程开展后期，教师可以互联网为依托，选取某一时间点专注为学生在线解惑答疑。以此与学生展开实时在线互动，了解其存在的问题，加以专业性指导，以此弥补各个学生学习疏漏，提升其课程学习效率。而对于学生的个性化发展，教师可针对不同背景能力的学生制定分层教学方案，具体过程中，可将班级整体学生纳入统一在线教学平台，并在平台中罗列展示以往所制作的多元微视频课件。而有关学生的个性化学习过程，可重点让其根据自身能力发展、兴趣爱好与其他因素展开侧重性选择，在课下任意时间、任意地点结合微视频课件展开针对性学习，并通过自行设定播放速度与进度来巩固知识，以保自身良好学习收获。
4总结
总的来说，基于微课的初中数学智慧课堂生成与构建中，教师要注重从课程开展前中后三个时期进行教学模式的变革，加强对学生的教育指导，以信息技术手段为依托助力其思维能力发展，使之变被动为主动实践探究，提升學习效果与质量。
参考文献：
[1]胡成.基于微课的初中数学智慧课堂构建的探讨[J].学周刊，2019.
[2]王俊平.基于微课下的初中数学智慧课堂的构建探讨[J].中国农村教育，2019.
（作者单位：四川泸州市合江县天立学校）
关键词：初中数学；微课模式；智慧课堂；能力与思维；构建策略
智慧课堂是现行教学体制下深受教育工作者追捧的教学方法之一，它强调理论与实践结合，并且寻求信息技术手段创新教学途径得以实现。因此，教师可更新自身的教学思想与观念，将微课与智慧课堂两者相结合，为学生构建一个全新面貌的高效教学环境，在此基础上对其能力与思维展开拓展训练，将会收获意想不到的教学效益。
1利用微课进行趣味性课程导入，调动学生深度学习兴趣
本篇文章将会分成三个不同的层面展开综合性的研究阐述，都是基于微课背景的智慧课堂生成与构建，重点从教学课程前期、中期与后期三个关键阶段制定完善性教学方案与策略。首先从课程开展前期的教学导入阶段入手，为了构建智慧型课堂，教师要关注学生对每节课程内容的初步适应，逐渐吸引其学习关注与兴趣，进而强化其知识的内化与吸收。微课主要以音频、视频及图片等媒体资源为教学载体，而在智慧课堂的生成与构建中教师要注重开拓学生思维，助其能力发展。因此，在前期教学过程教师要围绕兴趣激发——思维拓展——能力锻炼展开一系列对学生的教育引导，保证课程导入效率。
比如在学习九年级《旋转》这一模块内容时，涉及到了有关图形的旋转、中心对称、旋转对称等不同性质的数学概念与内容。总归来说这些内容因素是较为抽象的，仅仅依靠单一化的课本教材展现把加深学生的理解，而其空间构建与想象等关键数学能力也无法得以拓展。对此，教师可在前期通过微课短视频的制作，让学生浏览在生活中常见的一些动态图示内容，其中便包括一些具有对称性质的图案，可以是像泰姬陵、菲尔铁塔等实物景观，也可以是阵图、风车等图案展示。具体过程中，教师要求学生通过构建联想在脑中将不同的图示进行旋转，并在纸上绘画出旋转后的状态。紧接着，便可引入本节课知识内容，让其结合重要数学概念与理论知识加以验证，了解各个图示是否是中心对称或旋转对称的图案图形。通过微课教学使学生的空间联想与构建能力得以发展，并对其实践思维得以深度启迪，在智慧课堂的生成中使其结合生活素材寻求数学学习的兴趣，这更有利于其尽快步入课程进度，强化学习效果。
2应用微课变换多元教学方法，注重学生思维与能力发展
在课程中期的教学讲解阶段，教师要继续挖掘微课所具有的教学优势，深切关注智慧课堂中学生思维与能力的发展，让其以技术手段为依托展开具体的理论性实践，以保证高效的课程学习效率与收获。在微课中不止存在着影像、图片和音频等多媒体媒介，还包含着一些有利于教师研究教学工作的实用性工具，比如绘图工具、数据分析工具及其他不同类型的软件工具。教师可将这些工具展开全面化的开发与应用，以此优化教法来实现整体教学质量的提升。例如，初中阶段涉及到了多个函数教学项目，包括正反比例函数、二次函数等内容。
这些函数都具有不同的性质与特点概念，在其中涉及到了不同类型的曲线或增值范围。但是针对这些具有相似图式的不同类型函数表现形式，若想加强学生的理解，并让其能够在之后的学习或使用过程中进行有效区分，那么教师便需要用到微课中的相关软件得以具体拓展分析。比如通过作图软件勾画不同的函数图示形态，要全面展现其波动的范围并标注所代表的特点与含义。教师须将教材中的所有函数概念进行汇总，让学生能够一次性直观认知不同函数的特点形态。之后便可要求其展开针对性记忆，并通过相关的习题加以实践验证，强化对每种不同函数概念的认知，使之能在之后的解题过程中得以区分，避免出现不必要的认识或使用错误。
3巧用微课做好课程延伸与补充，关注学生个性化发展
基于微课的相关媒介载体与多项软件协助教师完成了前期课程导入工作和教学讲解过程，而接下来，在课程开展后期过程中，教师仍需继续挖掘微课多元教学优势与特性，为传统教学课堂做好延伸与补充，弥补存在的遗漏性问题，强化学生学习效率，并深切关注其个性化发展。
对此，微课在课程后期的使用主要通过两个层面展开，首先是对传统课堂遗留性问题的解决。教师在平时的教学课堂中由于受时间与空间的限制，只能顾全整体学生的进度，而无法专注于解决某个学生存在的固有问题。因此，课程开展后期，教师可以互联网为依托，选取某一时间点专注为学生在线解惑答疑。以此与学生展开实时在线互动，了解其存在的问题，加以专业性指导，以此弥补各个学生学习疏漏，提升其课程学习效率。而对于学生的个性化发展，教师可针对不同背景能力的学生制定分层教学方案，具体过程中，可将班级整体学生纳入统一在线教学平台，并在平台中罗列展示以往所制作的多元微视频课件。而有关学生的个性化学习过程，可重点让其根据自身能力发展、兴趣爱好与其他因素展开侧重性选择，在课下任意时间、任意地点结合微视频课件展开针对性学习，并通过自行设定播放速度与进度来巩固知识，以保自身良好学习收获。
4总结
总的来说，基于微课的初中数学智慧课堂生成与构建中，教师要注重从课程开展前中后三个时期进行教学模式的变革，加强对学生的教育指导，以信息技术手段为依托助力其思维能力发展，使之变被动为主动实践探究，提升學习效果与质量。
参考文献：
[1]胡成.基于微课的初中数学智慧课堂构建的探讨[J].学周刊，2019.
[2]王俊平.基于微课下的初中数学智慧课堂的构建探讨[J].中国农村教育，2019.
（作者单位：四川泸州市合江县天立学校）