以往在英语语法课堂教学中，我总是把与该语法相关的知识点统统灌输给学生，学生只是被动的听和记笔记。这样，学生没有自主学习和独立思考的时间，导致英语语法课堂教学的实效不高，学生课堂学习效率低下。
　　自从我校教改以来，我在语法课堂教学中尝试进行有效教学。在教学实践中，有效教学的核心就是学生的学和练，让学生作为学习的主体，以课堂检测为辅，从而提高学生的自主学习能力和思维能力。教师一直作为指导者，不再是主讲者。下面是我在英语语法课堂教学中的具体做法。
　　一、留预习作业
　　让学生预习即将在课上讲的语法内容。我提前设计好预习学案，提前给学生发下去。用学案作为指导，让学生查找相关的语法资料，进行充分的提前学习，这样有利于学生自主学习能力的培养。
　　二、出示学习目标
　　刚上课，先向学生出示本节语法课的学习目标。学习目标的出示可使用黑板或多媒体，这样，学生对本节课学习内容心中有数。
　　三、精心设计学案
　　根据要讲的语法内容设计学案。我在学案的设计方面力求具有层次性和梯度性，既符合每个层次学生的基础，又与高考相链接。例如：我在讲时间状语从句的用法时，首先多给学生例句，让学生总结引导时间状语从句的连接词。其次比较when，while，as引导时间状语从句的区别；总结before，since，until，when引导时间状语从句的特殊句型，让学生背记；讲解hardly…when，no sooner…than 引导时间状语从句的倒装结构用法。最后设计基础的、与高考相关的习题加以巩固和提高。
　　四、进行自学前学习指导
　　我在学生自学语法内容之前，先给出学习要求，即要求学生明确时间、内容、学习方法、达到的标准和考核的方法。
　　五、学生自学、教师巡视并个别辅导
　　我根据学案内容给学生设定自学时间，为五分钟左右，让学生完成相关知识点的填空。学生自学的次数为一次或两次。在学生自学过程中，我分组巡视学生的自学情况，及时指导学生，尤其留意自学有困难的学生，给予他们更多的指导与帮助。同时，我对在这一过程中学生遇到的共有问题进行归纳，找到解决问题的方法，及时做好“再次备课”。
　　六、小组学习，合作探究
　　学生在自学过程中一定会遇到不能解答的问题，我让学生前后四人组成学习小组，共同商讨自学中遇到的难题。如果某一学习小组中的四人英语基础都很薄弱，我就把基础好的学习小组拆分，让这四人分别到基础薄弱的学习小组中去，共同合作探究。
　　七、答疑解难、精讲点拨
　　这一环节是语法课堂有效教学的重点。我把答疑解难、精讲点拨分为以下两个步骤：
　　依据学案内容提问学生，鼓励学生积极发言，尤其让后进生发言，让不同层次的学生敢于各抒己见。
　　在“再次备课”的基础上，我将学生自学及小组合作探究过程中存在的共同问题进行详细的讲解。在讲解中我对学生通过自学能够掌握的内容决不再讲，避免浪费时间。
　　八、当堂检测
　　这一环节是语法课堂有效教学的重中之重。我当堂检测的时间往往会在10分钟～15分钟，确保学生能够把刚学到的知识转化为能力。同时，检测的内容要分层次，既有基础题，又有与高考相链接的习题，可以以单项选择、改错、语法填空等题型设计，重在检测学生对当堂所学语法知识的掌握情况。当然，不是讲完所有知识点再进行当堂检测，而是每讲一个知识点，就出几道题练一练，测一测，最后再出题进行综合当堂检测。对于当堂检测的习题，我在学生完成后给出答案，让学生自批，再答疑解难；或者把卷子收上来批改。
　　我在英语语法课堂教学中能够做到以上所述环节，我校学生英语基础薄弱，自学能力差，所以我应加强对学生学习积极性的激发并进行更确切的学法指导，可以提问每组一名学生来检测小组学习效果，根据学生回答情况给每组加分、减分，使学生在英语语法课堂上学习积极性和学习效率更高。
　　当堂检测的习题的设计要有一定的梯度和难度。可设计课前预习检测，用于检验学生课前自学情况；巩固性检测，用于巩固和加强所学知识，比课前预习检测有一定的难度；拓展性检测，针对学有余力，且对英语语法知识的掌握和应用游刃有余的学生。
　　此外，为了达到更好的教学效果，教师要控制好各个环节使用时间，不要因为某一环节占用时间过多，而少了当堂检测这一环节。因此，教师要根据语法的内容量来确定讲课节数。
　　教师还可运用多媒体辅助语法教学。运用多媒体播放语法课件使语法教学更加直观、明了、省时，还可多教授学生知识点。当我讲定语从句时，运用表格分别把引导定语从句指人和指物并在句中做主语、宾语、定语、状语的关系代词和关系副词呈现出来，再给学生相关例句，这样学生学起来更加轻松易懂。如果学生还不明白，我再进一步讲解。
　　综上所述，在英语语法教学中进行有效教学确实提高了学生的学习效率，学生乐学，成为学习的主人。使英语语法教师教起来不再觉得累，学生学起来不再觉得枯燥乏味。
　　（作者单位：黑龙江省鸡西市第十九中学）