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【摘要】教师的专业发展贯穿于教师职业生涯全过程。关于教师实现专业发展的论述也汗牛充栋。笔者认为，高中英语教师实现专业发展要做反思性实践、做教材的主人、与学生共同成长、与同行共同进步。
【关键词】高中英语教师 专业发展的策略
1．做反思性实践。研究表明，许多经验型教师在应用一些惯用的策略时，几乎是自动的反应，而不带有什么有意识的思考或反思。彼得•圣吉在《第五项修炼》书中的一段话以鼓励自己去开拓自己的研究新乐园：“你明白自己的任何‘答案’，充其量不过是‘近似值’，总还是有改善的余地。”高中英语教师要促进自身专业发展，首先要打破“自以为是”的常规或习惯做法，学会在实践中反思，成为反思性实践的教师。反思性实践的教师，是那些既能于教学实践中思考发现问题又能想办法加以解决的教师。在反思性教学实践中，教师可以重构教材与教学程序，促使自身所拥有的认识得到修正与发展。
高中英语教师应在探究我们在“做什么”和“为什么做”中获得对自己教学过程的更好理解，并以自我实践中的“问题”为反思的起点，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常的教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己在教学活动中对教材的处理、与学生的互动和其他教师的合作，才能在相互合作、相互学习的教学实践中超越教与学的局限，逐步走向专业成熟。
2．做教材的主人。教师、学生、教材是构成教学结构的三大因素，教材是其中重要的组成部分，是教师在教学过程中所利用的一切素材和手段。但是，教师不是教材的奴隶，而应是教材的主人——积极的使用者和开发者。教师要以积极的心态来理解教材，从而有效地评价、选择和调适教材，并在教材使用和开发中发挥作用。教师要在观念上更新教材作用的认识，转变“忠实”于教材的态度，要把教材看作是服务于教学的材料和工具，要对教材进行分析，正确梳理教材信息量，了解学生的需求和认知水平，适当调整或取舍教材。也就是说教师在使用教材过程中，要评估学生的需求、学生的学习风格以及他们的喜好、强势和弱点；决定什么内容和什么方法最适于达到教学目标；决定是否使用教材中的内容和建议的方法，是否调整、替换、删减或补充教材内容，从而实现对教材的调整或取舍，以及教学顺序、教学方法的调整。
此外，老师还应根据需要对教材进行适当的补充，并开发可利用的资源，扩大学生的知识面。教师对教材的补充基于两种情况：一种是由于主客观原因，教材内容离学生实际生活较远，或者英语文化知识面较窄，教师应及时补充相关背景知识，为学生理解、运用教材内容做必要的铺垫。另一种情况是当前生活中某些事件正好和教材内容相关，适当的补充可以在丰富学生知识的同时增强其英语学习的兴趣。实际上，这也是开发课程资源之前奏。在现代网络技术给教师提供极为便利的课程资源的条件下，教师完全可以成为课程资源的开发者。
3．与学生共同成长。新课程改革要找回的是师生间缺失的交往，倡导师生在教学过程中积极互动，发挥双方的主体性：一方面教师要理解课程标准，了解学生，创造性地使用教材，将其内化为自己知识结构的组成部分，并以特定的教学情境外化出来，与学生交往，供学生学习；另一方面学生在教师的指导和帮助下，通过自身主体性的发挥，获得学习经验，形成学习习惯，并通过各种方式反馈教师的教学效果，使教师及时反思，调整自己的教学活动和教学认识结构。
网络技术革命向教师传统的知识权威提出了挑战，面对庞大的教学资源和新课程新教材所涵盖的话题，教师要做学习型的教师，并共同探讨课堂活动的组织方式，在教与学的合作中建构有意义的课堂学习，共同丰富和充实教材内容，努力靠近让学生全面发展的教学目标。合作学习活动是高中英语新课程改革极力提倡的一种教学活动类型。教师承担的是与学生分担互动和学习，并为学生的合作学习达到学习的目的而建构学习环境……选择具有共享信息、分享观点、协作推理等课堂活动的任务。
此外，在英语课堂教学中，评价是重要的组成部分。评价应该是教与学的相互评价：学生在学习评价过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进综合语言运用能力的全面发展；教师也在评价中获得英语教学的反馈信息，对自己的教学进行反思和调整，从而不断提高教学质量。通过教学互评，学生逐渐在平等交流的教学互动中，对自己的学习形成比较清晰的认识；教师则在澄清自己教学过程的同时，加深了对学生的了解，为更好地处理教材打下良好的基础。
4．与同行共同进步。当代教师要做开放型的教师，就要承认自己的局限性，摆脱传统对教师职业、对自身的习惯定位，听取和吸纳各种意见，不断向教师群体学习，开拓自己的视野和胸襟。教师要突破教学局限打开自己的课堂之门，将其他英语教师请进自己的“小王国”，同时虚心走进他们的课堂，才能客观评价别人的教学，反思自我教学过程，分享教学感悟，并在相互学习、逐步修正自己的教育和教学观的过程中，促进高中英语教师整体的专业发展。
①开放课堂教学。首先，高中英语教师要突破常规的听课教师活动，走出观摩课、公开课的局限，在同事之间相互达成平等的听课协议。这样的协议可以在同校的教师之间达成，也要与校外同事合作。其次，在诚信平等的基础上，教师先将同事请进自己的课堂。同事听课后的真实反馈会起到借鉴的作用，帮助提高自我觉察水平。接下来，教师应该诚恳地提出听其他同事课的请求，从观察者的角度来分析判断授课的老师“做什么”、“为什么”和“怎么样”。最后，教师双方通过交流，更好地反省自己课程实施的过程，探讨解决问题的办法。
②传统的校本学科教研活动、备课组活动完全可以成为教师间的合作学习组织模式。合作学习的内容应该根据教师的需要而拟定，如研讨同事间相互听课后的个人反思。教师还可以开展说课的活动，简短表述某一课预想进行的模式，说明自己想做什么和为什么做，以供大家思考、评论。说课也应突破同一备课小组的局限，扩大到教研组中进行。不同的说课内容交叉开展，带来多方面思考问题的角度；在为教师提供相互学习、共同探讨的机会的同时，也向教师提出了自我发展的更高要求。教师间可以共同探讨问题的形成的原因和解决的措施。通过教师间合作学习，高中英语教师不仅可以提高教学观摩的能力，而且还能加强自身教学的反思意识，彼此间坦诚协助、支持更能形成一种动力，相互学习、共同进取，在专业领域共同成长。
【关键词】高中英语教师 专业发展的策略
1．做反思性实践。研究表明，许多经验型教师在应用一些惯用的策略时，几乎是自动的反应，而不带有什么有意识的思考或反思。彼得•圣吉在《第五项修炼》书中的一段话以鼓励自己去开拓自己的研究新乐园：“你明白自己的任何‘答案’，充其量不过是‘近似值’，总还是有改善的余地。”高中英语教师要促进自身专业发展，首先要打破“自以为是”的常规或习惯做法，学会在实践中反思，成为反思性实践的教师。反思性实践的教师，是那些既能于教学实践中思考发现问题又能想办法加以解决的教师。在反思性教学实践中，教师可以重构教材与教学程序，促使自身所拥有的认识得到修正与发展。
高中英语教师应在探究我们在“做什么”和“为什么做”中获得对自己教学过程的更好理解，并以自我实践中的“问题”为反思的起点，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常的教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己在教学活动中对教材的处理、与学生的互动和其他教师的合作，才能在相互合作、相互学习的教学实践中超越教与学的局限，逐步走向专业成熟。
2．做教材的主人。教师、学生、教材是构成教学结构的三大因素，教材是其中重要的组成部分，是教师在教学过程中所利用的一切素材和手段。但是，教师不是教材的奴隶，而应是教材的主人——积极的使用者和开发者。教师要以积极的心态来理解教材，从而有效地评价、选择和调适教材，并在教材使用和开发中发挥作用。教师要在观念上更新教材作用的认识，转变“忠实”于教材的态度，要把教材看作是服务于教学的材料和工具，要对教材进行分析，正确梳理教材信息量，了解学生的需求和认知水平，适当调整或取舍教材。也就是说教师在使用教材过程中，要评估学生的需求、学生的学习风格以及他们的喜好、强势和弱点；决定什么内容和什么方法最适于达到教学目标；决定是否使用教材中的内容和建议的方法，是否调整、替换、删减或补充教材内容，从而实现对教材的调整或取舍，以及教学顺序、教学方法的调整。
此外，老师还应根据需要对教材进行适当的补充，并开发可利用的资源，扩大学生的知识面。教师对教材的补充基于两种情况：一种是由于主客观原因，教材内容离学生实际生活较远，或者英语文化知识面较窄，教师应及时补充相关背景知识，为学生理解、运用教材内容做必要的铺垫。另一种情况是当前生活中某些事件正好和教材内容相关，适当的补充可以在丰富学生知识的同时增强其英语学习的兴趣。实际上，这也是开发课程资源之前奏。在现代网络技术给教师提供极为便利的课程资源的条件下，教师完全可以成为课程资源的开发者。
3．与学生共同成长。新课程改革要找回的是师生间缺失的交往，倡导师生在教学过程中积极互动，发挥双方的主体性：一方面教师要理解课程标准，了解学生，创造性地使用教材，将其内化为自己知识结构的组成部分，并以特定的教学情境外化出来，与学生交往，供学生学习；另一方面学生在教师的指导和帮助下，通过自身主体性的发挥，获得学习经验，形成学习习惯，并通过各种方式反馈教师的教学效果，使教师及时反思，调整自己的教学活动和教学认识结构。
网络技术革命向教师传统的知识权威提出了挑战，面对庞大的教学资源和新课程新教材所涵盖的话题，教师要做学习型的教师，并共同探讨课堂活动的组织方式，在教与学的合作中建构有意义的课堂学习，共同丰富和充实教材内容，努力靠近让学生全面发展的教学目标。合作学习活动是高中英语新课程改革极力提倡的一种教学活动类型。教师承担的是与学生分担互动和学习，并为学生的合作学习达到学习的目的而建构学习环境……选择具有共享信息、分享观点、协作推理等课堂活动的任务。
此外，在英语课堂教学中，评价是重要的组成部分。评价应该是教与学的相互评价：学生在学习评价过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进综合语言运用能力的全面发展；教师也在评价中获得英语教学的反馈信息，对自己的教学进行反思和调整，从而不断提高教学质量。通过教学互评，学生逐渐在平等交流的教学互动中，对自己的学习形成比较清晰的认识；教师则在澄清自己教学过程的同时，加深了对学生的了解，为更好地处理教材打下良好的基础。
4．与同行共同进步。当代教师要做开放型的教师，就要承认自己的局限性，摆脱传统对教师职业、对自身的习惯定位，听取和吸纳各种意见，不断向教师群体学习，开拓自己的视野和胸襟。教师要突破教学局限打开自己的课堂之门，将其他英语教师请进自己的“小王国”，同时虚心走进他们的课堂，才能客观评价别人的教学，反思自我教学过程，分享教学感悟，并在相互学习、逐步修正自己的教育和教学观的过程中，促进高中英语教师整体的专业发展。
①开放课堂教学。首先，高中英语教师要突破常规的听课教师活动，走出观摩课、公开课的局限，在同事之间相互达成平等的听课协议。这样的协议可以在同校的教师之间达成，也要与校外同事合作。其次，在诚信平等的基础上，教师先将同事请进自己的课堂。同事听课后的真实反馈会起到借鉴的作用，帮助提高自我觉察水平。接下来，教师应该诚恳地提出听其他同事课的请求，从观察者的角度来分析判断授课的老师“做什么”、“为什么”和“怎么样”。最后，教师双方通过交流，更好地反省自己课程实施的过程，探讨解决问题的办法。
②传统的校本学科教研活动、备课组活动完全可以成为教师间的合作学习组织模式。合作学习的内容应该根据教师的需要而拟定，如研讨同事间相互听课后的个人反思。教师还可以开展说课的活动，简短表述某一课预想进行的模式，说明自己想做什么和为什么做，以供大家思考、评论。说课也应突破同一备课小组的局限，扩大到教研组中进行。不同的说课内容交叉开展，带来多方面思考问题的角度；在为教师提供相互学习、共同探讨的机会的同时，也向教师提出了自我发展的更高要求。教师间可以共同探讨问题的形成的原因和解决的措施。通过教师间合作学习，高中英语教师不仅可以提高教学观摩的能力，而且还能加强自身教学的反思意识，彼此间坦诚协助、支持更能形成一种动力，相互学习、共同进取，在专业领域共同成长。