一、课题的界定
　　1.研究对象：高年级少数民族聋生。
　　2.研究周期：自2013年11月起，至2015年12月止。
　　3.研究范围：该课题将围绕《汉语教学大纲》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高阅读教学的实效性，提高阅读能力的关键在于注重提高汉语言文字的运用和表达能力。而我校高年级聋生使用的是普校中段教材，因此套用中段要求进行，即：能联系上下文，理解词句的意思；体会课文中关键词句在表情达意方面的作用：学习略读，粗知文章大意；初步感受作品中生动的形象和优美的语言；养成读书的习惯。
　　二、研究的目的和意义
　　少数民族学生学习汉语的根本目的在于运用，汉语教学的主要目的是全面培养少数民族学生的汉语交际能力。因此培养和提高少数民族学生学习汉语能力是民语系学校汉语教学中的重中之重，要通过汉语教学使学生掌握汉语并具有进行语言实践的能力。我在新疆喀什市特殊教育学校承担的是民语班汉语课教学，少数民族聋人学汉语，仿佛是外国聋人学中文，是第三语言的学习，他们在学习时出现的一些错误，理解运用汉语言的能力之弱，常常是健全学校教师所料想不到的。少数民族听障学生由于生理的缺陷，造成学习语言的途径受阻，课堂教学就成为聋生获取汉语知识、发展语言能力最为重要的渠道。汉语教学中聋生常表现出被动、进程缓慢、学不致用、厌学等一系列问题，因此在课堂教学中最大限度地激发聋生的学习兴趣，提高他们汉语阅读能力，对于提高聋校整体汉语教学水平至关重要。加强聋校汉语课堂教学有效性研究，提高聋校汉语课堂教学实效，对形成和发展少数民族聋生的汉语言有着极其重要的作用。什么是“有效”、如何衡量“有效”、“有效教学”有些什么策略和方法，是大家关注的问题。阅读教学是汉语教学的重要组成部分，“汉语教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。既然阅读教学是聋校汉语教学的重点和难点，要提高汉语教学的有效性，就要以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我校（包括全区普校）汉语阅读教学，虚化现象比较普遍，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过，因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
　　三、研究目标
　　教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。汉语阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使少数民族聋生的汉语素养得到最大限度的提高。阅读目标：对汉语学习者来说，阅读的主要目的是通过阅读来提高阅读理解能力，拓宽知识视野，掌握语言文化知识及语用技能，培养汉语语感，训练学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。所以，掌握正确的阅读方法是提高阅读能力的关键，也是一个非常重又相当艰苦的学习过程。那么怎样培养提高学生的阅读水平呢？
　　四、培养少数民族聋生汉语阅读能力方法的研究主要措施
　　本课题总的预期成果除研究报告和相关论文和案例外，其它成果体现形式为：学生形成强烈的读书愿望和良好的读书习惯；学生掌握一些科学读书的方法；聋生阅读理解能力和作文能力得到一定提高；教师根据学生情况，调整指导方法和教学方法，从而提高教学质量。主要措施有：1.通过句、节、段训练培养学生语言逻辑能力，分析能力和概括能力。在实践教学中要培养学生借助工具书看图学词学句的能力。在这一环节上，我主要运用直观演示教学提高耳聋学生学习语言文字的兴趣，发挥视觉优势，培养学生掌握学习字词的方法。教会学生自学的方法。教给学生利用字典提高学习质量的方法。2.通过听（看）话、说话训练提高学生说话能力，让耳聋学生在语言实践练习中提高口语表达力。聋生的视觉形象的记忆有着极大的优越性。我们可以充分发展耳聋学生的记忆优势，加深对课文内容的理解、积累语言材料和掌握语言规则和顺序，提高他们的阅读能力和读写能力。3.注重朗读指导，培养学生由读感悟的能力。4.强化记忆是聋生掌握语言的基础，加强背诵指导，提高学生的读写能力。5.创设宽松的学习氛围，为学生语言表达提高可能。学生哪怕微小的进步都及时给予表扬，使其对自己的表达充满信心。6.加强与人交流思想的方法指导，提高学生组织运用语言的能力。
　　（责任编校：蓉莞）