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摘 要： 教师要改变传统的教学模式，能指导学生改变学习方式，能更有效的学习，使课堂的效益发生变化。教师在化学课堂教学中应当创设情景、创设有效问题以激发学生自主学习的兴趣，落实新课程的要求。
关键词： 高中化学教学；课堂教学改革；有效教学；有效问题；模式；合作学习；探究
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）04-0034-01
课堂教学改革是课程改革中的重要组成部分。目前我们国家的高中教学有一个非常突出的问题是：教师教的越来越辛苦，学生学得越来越痛苦，课堂教学效率低下。虽然师生都很累，学生却没有得到应有的发展。这是新课程改革中必须面对的紧迫并且现实的问题，也是必须要解决的问题。
解决的方案之一就是教师改变传统的教学模式，要能指导学生改变学习方式，更有效的学习，使课堂的效益发生变化，使教学高效化。教学是一种为学生创造学习的服务，同时教学的过程也是教师自身发展过程。新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学显然是一重要的途径。怎样才能实现有效教学呢？实施有效问题式教学的教学策略是笔者在高中化学教学中为实现有效教学而做出的尝试。
一、高中化学有效教学的涵义
“有效教学”的“有效”是指教师通过一段时间的教学之后，学生获得的具体的进步或发展。教学是否有效，不是指教师有没有完成教学内容或态度认不认真，而是指我们的学生有没有学到什么或学生学得好不好。其中最重要的就是学生以基本知识为基础的“情感态度价值观”的形成。具体而言，就是要看学生在教师的引导下是否能够开展“自我学习、主动学习、合作学习”。
有效教学是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，从而引导学生的有效学习。教师组织的教学活动要有效果，有效率，有效益。
二、创设有效问题――即巧于设问
在教学中作为主导作用的教师应当遵循认知规律，以问题引导学生的学习认知，最终促使学生主动探究，培养学生的创新意识和应用意识，引导教与学方式的改进。
教学过程是师生互动、共同发展的过程，提倡主动学习、合作学习，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。新教材通过“实验探究”、“思考与交流”、“科学视野”等栏目，处处以问题引导化学教学活动，以引导学生进行思考和探索，培养学生问题意识、孕育创新精神。
那到底什么样的“化学问题”才算“有效”呢？一个好的“有效问题”除了要遵循问题设计规律和教育教学目的、化学学科特点、具有化学因素与必要的形式外，至少还应满足以下特征。
（1）可及性：“跳一跳够得着”。问题的设计要符合学生的一般认知规律、身心发展规律（包括学生的知识经验、能力水平、学习习惯等）。
（2）启发性：问题应对学生所学习的教学内容具有提示作用，使学生借助于这种启发，能领悟到所学化学知识的本质，提炼化学思想、方法，灵活运用化学知识。
（3）开放性：问题应富有层次感，入手较易、开放性较强、解决方案较多，学生思维与创造的空间较大。
（4）挑戰性：问题能引起学生的认知冲突和学习心，能激发学生的学习兴趣，积极参与并接受问题的挑战。
（5）体验性：能给学生提供深刻体验，人人有所得，并有助于学生发现问题、提出问题。
（6）激励性：以学生为主体、教师为主导的教学应能充分调动学生的学习积极性，必然要求教师所创设的问题要能很好起到这种引导激励作用。所以教师在提问时不仅要注意问题的知识性，同时还应注意问题的艺术性，尽可能多一点幽默感和趣味性。
课堂教学要的不是热闹的场面，而是对问题的深入研究和思考。教师要提前设计好问题并围绕问题引导学生展开讨论、辩论，要对学生提出的问题进行梳理，抓住和提取有价值的问题进行进一步的交流互动。当然问题的拓展和讨论的深度是最重要的――即适度拓展。其他都是形式和技巧的问题，随着实践的深入和经验的积累，老师要掌握逐步调控和处理课堂“活”与“乱”的技巧和策略。
教师在设计教学问题时还应充分考虑到应用何种教学手段，以最大程度地激起学生的学习兴趣和注意力。能连续不断地启发学生的思维，促使学生能真正主动地“跳一跳”、“摘到桃”，促使整个教学质量的提高。这就要求教师不但要深入研究教材还要深入研究课标，结合教学内容有针对性的精心设疑布阵，以便营造探究的氛围。
教学中既要善于问，还要会问，更要指导学生多问善问。要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握难度，问在难易适中处；问更应选准时机，问在教学当问处。造成学生感到时时有问题可想，促使学生调动一切思维探索问题、解决问题。
三、总结
总之，高中化学课堂有效教学应该以学生探索问题为主，充分发挥出教师的引导作用，以培养提高学生的学习能力、实践能力为目的，以提高高中化学课堂有效性为目标，以设计设置的课堂问题为线索，让学生充分地动用脑袋，给学生足够的学习空间、思考时间和思维空间，让学生对问题进行交流提问和探索研究，从而让学生学习到更多更广的新知识。
参考文献
[1] 陈建明.新课程理念下高中化学有效教学的思考[A].中国化学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集[C]，2011.
[2] 潘长仕.高中化学“活动与探究”课堂教学的有效性探索[N].学知报，2011.
[3] 宋可忠.对新课改下高中化学探究性学习方式的思考[A].甘肃省化学会第二十七届年会暨第九届甘肃省中学化学教学经验交流会论文摘要集[C].2011.
[4] 张灼妍，邓云洲.新课程下高中化学课堂教学有效性的现状调查与分析[J].教育导刊，2010（02）.
[5] 彭宏亮.高中化学课堂教学引入科学思想方法教育的探索[J].福建教育学院学报，2002（06）.
关键词： 高中化学教学；课堂教学改革；有效教学；有效问题；模式；合作学习；探究
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）04-0034-01
课堂教学改革是课程改革中的重要组成部分。目前我们国家的高中教学有一个非常突出的问题是：教师教的越来越辛苦，学生学得越来越痛苦，课堂教学效率低下。虽然师生都很累，学生却没有得到应有的发展。这是新课程改革中必须面对的紧迫并且现实的问题，也是必须要解决的问题。
解决的方案之一就是教师改变传统的教学模式，要能指导学生改变学习方式，更有效的学习，使课堂的效益发生变化，使教学高效化。教学是一种为学生创造学习的服务，同时教学的过程也是教师自身发展过程。新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学显然是一重要的途径。怎样才能实现有效教学呢？实施有效问题式教学的教学策略是笔者在高中化学教学中为实现有效教学而做出的尝试。
一、高中化学有效教学的涵义
“有效教学”的“有效”是指教师通过一段时间的教学之后，学生获得的具体的进步或发展。教学是否有效，不是指教师有没有完成教学内容或态度认不认真，而是指我们的学生有没有学到什么或学生学得好不好。其中最重要的就是学生以基本知识为基础的“情感态度价值观”的形成。具体而言，就是要看学生在教师的引导下是否能够开展“自我学习、主动学习、合作学习”。
有效教学是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，从而引导学生的有效学习。教师组织的教学活动要有效果，有效率，有效益。
二、创设有效问题――即巧于设问
在教学中作为主导作用的教师应当遵循认知规律，以问题引导学生的学习认知，最终促使学生主动探究，培养学生的创新意识和应用意识，引导教与学方式的改进。
教学过程是师生互动、共同发展的过程，提倡主动学习、合作学习，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。新教材通过“实验探究”、“思考与交流”、“科学视野”等栏目，处处以问题引导化学教学活动，以引导学生进行思考和探索，培养学生问题意识、孕育创新精神。
那到底什么样的“化学问题”才算“有效”呢？一个好的“有效问题”除了要遵循问题设计规律和教育教学目的、化学学科特点、具有化学因素与必要的形式外，至少还应满足以下特征。
（1）可及性：“跳一跳够得着”。问题的设计要符合学生的一般认知规律、身心发展规律（包括学生的知识经验、能力水平、学习习惯等）。
（2）启发性：问题应对学生所学习的教学内容具有提示作用，使学生借助于这种启发，能领悟到所学化学知识的本质，提炼化学思想、方法，灵活运用化学知识。
（3）开放性：问题应富有层次感，入手较易、开放性较强、解决方案较多，学生思维与创造的空间较大。
（4）挑戰性：问题能引起学生的认知冲突和学习心，能激发学生的学习兴趣，积极参与并接受问题的挑战。
（5）体验性：能给学生提供深刻体验，人人有所得，并有助于学生发现问题、提出问题。
（6）激励性：以学生为主体、教师为主导的教学应能充分调动学生的学习积极性，必然要求教师所创设的问题要能很好起到这种引导激励作用。所以教师在提问时不仅要注意问题的知识性，同时还应注意问题的艺术性，尽可能多一点幽默感和趣味性。
课堂教学要的不是热闹的场面，而是对问题的深入研究和思考。教师要提前设计好问题并围绕问题引导学生展开讨论、辩论，要对学生提出的问题进行梳理，抓住和提取有价值的问题进行进一步的交流互动。当然问题的拓展和讨论的深度是最重要的――即适度拓展。其他都是形式和技巧的问题，随着实践的深入和经验的积累，老师要掌握逐步调控和处理课堂“活”与“乱”的技巧和策略。
教师在设计教学问题时还应充分考虑到应用何种教学手段，以最大程度地激起学生的学习兴趣和注意力。能连续不断地启发学生的思维，促使学生能真正主动地“跳一跳”、“摘到桃”，促使整个教学质量的提高。这就要求教师不但要深入研究教材还要深入研究课标，结合教学内容有针对性的精心设疑布阵，以便营造探究的氛围。
教学中既要善于问，还要会问，更要指导学生多问善问。要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握难度，问在难易适中处；问更应选准时机，问在教学当问处。造成学生感到时时有问题可想，促使学生调动一切思维探索问题、解决问题。
三、总结
总之，高中化学课堂有效教学应该以学生探索问题为主，充分发挥出教师的引导作用，以培养提高学生的学习能力、实践能力为目的，以提高高中化学课堂有效性为目标，以设计设置的课堂问题为线索，让学生充分地动用脑袋，给学生足够的学习空间、思考时间和思维空间，让学生对问题进行交流提问和探索研究，从而让学生学习到更多更广的新知识。
参考文献
[1] 陈建明.新课程理念下高中化学有效教学的思考[A].中国化学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集[C]，2011.
[2] 潘长仕.高中化学“活动与探究”课堂教学的有效性探索[N].学知报，2011.
[3] 宋可忠.对新课改下高中化学探究性学习方式的思考[A].甘肃省化学会第二十七届年会暨第九届甘肃省中学化学教学经验交流会论文摘要集[C].2011.
[4] 张灼妍，邓云洲.新课程下高中化学课堂教学有效性的现状调查与分析[J].教育导刊，2010（02）.
[5] 彭宏亮.高中化学课堂教学引入科学思想方法教育的探索[J].福建教育学院学报，2002（06）.