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1.引言
师源性心理伤害在教育教学过程中对学生的心理健康产生了很大影响。其实，教师对学生造成的某些心理伤害,大体分为两类:一是无意伤害,二是有意伤害。而前者指教师有时不经意说的话、开的玩笑、变换的脸色等,给学生的心灵带来的某些压抑感和不快情绪；后者指有些教师有目的、有意识地对学生的心理施加压力,对学生的过失实施惩罚而造成的心理伤害。因此,认真分析教师对学生心理伤害的表现、危害及其预防势在必行。
2.师源性心理伤害的含义
张丽娟、王宁、李亚莉、李峰认为师源性心理伤害指由于教师自身的心理素质和心理健康水平不佳，对学生的身心健康造成的消极影响及心理造成不同程度的伤害；杨柳、李有华、茅卫东、赵江、张爱莲认为是教师不当的教育教学行为给学生造成的心理伤害；张莉、黄胜梅认为是教师有意或无意的不当言行和错误的教育方法对学生造成的暂时或永久性的精神性伤害；杨忠健、张桂荣、李远虹、周建平、封雪、姜迎春、邵慧珍把教师的原因对学生心理造成的伤害称为师源性心理伤害；阮海洋认为当教师的某些行为或心理健康问题可能有意或无意、或隐或显地给学生心理造成消极和不良影响，并达到一定程度，影响到学生的心理健康和人格发展时，便可以称为师源性心理伤害；朱丽芳认为它是来自教师对学生的心理健康造成的伤害。笔者认为师源性心理伤害就是指在教育教学的过程中，由于教师自身的心理素质不佳和心理健康问题，对学生采取了不正确的教育行为，对学生所造成的心理伤害。
3.师源性心理伤害的表现
欧光琳指出心理伤害的表现是:羞辱、冷漠、苛求、指责与训斥、压制与报复、侵犯隐私；李有华认为它的表现为：观念偏差、方法不当、词语欠妥和行为不检点；张莉、黄胜梅认为其表现有：恫吓、权威表现、不良情绪状态；而王宁认为其表现形式有：教师误解、责骂、体罚和不当的教育行为；杨柳、赵江认为的形式有：侮辱性的批评或嘲讽，教师的要求、标准不明确，教师的教育、社会、生活观念和生活作风陈旧；姜迎春、邵慧珍指出其表现为：部分教师不尊重学生的人格，教学方法简单，教育理念、社会观念陈旧、落后；李亚莉认为其表现是教师的态度、情绪和问题行为；李峰、张丽娟、朱丽芳认为它的表现形式是教育方法简单粗暴，评价标准单一，侮辱学生人格、心存歧视偏见，肆意迁怒学生；阮海洋认为它的普遍现象是故意性、善意性和忽视性伤害；周建平、封雪认为它的表现为不尊重事实、不顾场合、宽严无度的言行。
4.师源性心理伤害的危害
张爱莲、赵绍友、赵江、李峰认为师源性心理伤害破坏了学生自尊，危害了学生的心理健康，恶化了学生的学习情绪。李有华认为其特点是易发性、突发性、隐蔽性、社会性和危害性；罗晓路、俞国良指出:教师的体罚行为会让学生产生紧张、焦虑和恐惧等情绪。杨柳认为其特点是必然性和偶然性、普遍性和特殊性、发展性、隐蔽性；杨柳、李峰还认为师源性心理伤害的特点为危害结果的直接性、深刻性，过程的隐蔽性、长期性，归因的复杂性、模糊性，危害消除的困难性。
5.师源性心理伤害的预防措施
朱丽芳提出加强学生管理、与学生交流，提高教师的心理健康水平和教师素质；周建平、封雪认为要重塑职业道德，讲究批评艺术，全面了解学生；赵绍友、赵江、张爱莲认为学校和教师要转变教育观念、减轻教师的心理负担，教师要提高自身心理素质，社会应该善待教师；阮海洋认为要加强对教师的职业技能训练和职业道德教育，应谨慎地运用批评、惩罚等教育手段；李远虹、杨忠健、张桂荣认为转变教育观念是前提，增进自身素质是基础，形成适宜行为是关键，改善师生关系是核心；张丽娟、李亚莉认为增设师范生心理健康教育课程，加强在职教师心理健康教育的培训，设立教师心理疏导系统；姜迎春、邵慧珍、杨柳认为教师应塑造自己高尚的人格、健康的心理，教师要不断学习、鼓励和表扬学生，学生要注意与教师多沟通；王宁认为教师要调控心境，学会应对压力、争取多方支持；张莉、黄胜梅认为教师要提高自身心理健康水平，形成适宜的教育言行，建立民主、平等、和谐的师生关系。
6.师源性心理伤害研究现状分析与展望
师源性心理伤害的研究主要由以下几个方面的研究特点：（1）现有的核心期刊上几乎没有师源性心理伤害这方面的研究，不是核心期刊的论文资料也很少，现有的研究对师源性心理伤害没有一个统一的、标准的含义。（2）只是列举了师源性心理伤害的较常见的表现形式，危害以及预防或者防治措施，但大多都是思辨性成果，缺乏实践验证，也几乎没有用实证的方法去研究师源性心理伤害的成因、特点和影响因素。因此，在以后的研究中，会更多地去用实证的方法去研究师源性心理伤害对学生、教学的积极和消极影响，以及对其特点和影响因素的研究。
参考文献
［1］程广友.如何预防与避免对学生的心理伤害［J］.吉林教育科学普教研究，1998（1）.
［2］张丽娟.师源性心理伤害与教师心理健康教育［J］.中小学心理健康教育教师成长，2007（7）.
［3］杨柳.论师源性心理伤害［J］.教学与管理，2003（1）.
［4］李有华.大学生管理工作中的师源性心理伤害问题探讨［J］.黑龙江高教研究，2005（8）.
（责任编辑 袁妮）
师源性心理伤害在教育教学过程中对学生的心理健康产生了很大影响。其实，教师对学生造成的某些心理伤害,大体分为两类:一是无意伤害,二是有意伤害。而前者指教师有时不经意说的话、开的玩笑、变换的脸色等,给学生的心灵带来的某些压抑感和不快情绪；后者指有些教师有目的、有意识地对学生的心理施加压力,对学生的过失实施惩罚而造成的心理伤害。因此,认真分析教师对学生心理伤害的表现、危害及其预防势在必行。
2.师源性心理伤害的含义
张丽娟、王宁、李亚莉、李峰认为师源性心理伤害指由于教师自身的心理素质和心理健康水平不佳，对学生的身心健康造成的消极影响及心理造成不同程度的伤害；杨柳、李有华、茅卫东、赵江、张爱莲认为是教师不当的教育教学行为给学生造成的心理伤害；张莉、黄胜梅认为是教师有意或无意的不当言行和错误的教育方法对学生造成的暂时或永久性的精神性伤害；杨忠健、张桂荣、李远虹、周建平、封雪、姜迎春、邵慧珍把教师的原因对学生心理造成的伤害称为师源性心理伤害；阮海洋认为当教师的某些行为或心理健康问题可能有意或无意、或隐或显地给学生心理造成消极和不良影响，并达到一定程度，影响到学生的心理健康和人格发展时，便可以称为师源性心理伤害；朱丽芳认为它是来自教师对学生的心理健康造成的伤害。笔者认为师源性心理伤害就是指在教育教学的过程中，由于教师自身的心理素质不佳和心理健康问题，对学生采取了不正确的教育行为，对学生所造成的心理伤害。
3.师源性心理伤害的表现
欧光琳指出心理伤害的表现是:羞辱、冷漠、苛求、指责与训斥、压制与报复、侵犯隐私；李有华认为它的表现为：观念偏差、方法不当、词语欠妥和行为不检点；张莉、黄胜梅认为其表现有：恫吓、权威表现、不良情绪状态；而王宁认为其表现形式有：教师误解、责骂、体罚和不当的教育行为；杨柳、赵江认为的形式有：侮辱性的批评或嘲讽，教师的要求、标准不明确，教师的教育、社会、生活观念和生活作风陈旧；姜迎春、邵慧珍指出其表现为：部分教师不尊重学生的人格，教学方法简单，教育理念、社会观念陈旧、落后；李亚莉认为其表现是教师的态度、情绪和问题行为；李峰、张丽娟、朱丽芳认为它的表现形式是教育方法简单粗暴，评价标准单一，侮辱学生人格、心存歧视偏见，肆意迁怒学生；阮海洋认为它的普遍现象是故意性、善意性和忽视性伤害；周建平、封雪认为它的表现为不尊重事实、不顾场合、宽严无度的言行。
4.师源性心理伤害的危害
张爱莲、赵绍友、赵江、李峰认为师源性心理伤害破坏了学生自尊，危害了学生的心理健康，恶化了学生的学习情绪。李有华认为其特点是易发性、突发性、隐蔽性、社会性和危害性；罗晓路、俞国良指出:教师的体罚行为会让学生产生紧张、焦虑和恐惧等情绪。杨柳认为其特点是必然性和偶然性、普遍性和特殊性、发展性、隐蔽性；杨柳、李峰还认为师源性心理伤害的特点为危害结果的直接性、深刻性，过程的隐蔽性、长期性，归因的复杂性、模糊性，危害消除的困难性。
5.师源性心理伤害的预防措施
朱丽芳提出加强学生管理、与学生交流，提高教师的心理健康水平和教师素质；周建平、封雪认为要重塑职业道德，讲究批评艺术，全面了解学生；赵绍友、赵江、张爱莲认为学校和教师要转变教育观念、减轻教师的心理负担，教师要提高自身心理素质，社会应该善待教师；阮海洋认为要加强对教师的职业技能训练和职业道德教育，应谨慎地运用批评、惩罚等教育手段；李远虹、杨忠健、张桂荣认为转变教育观念是前提，增进自身素质是基础，形成适宜行为是关键，改善师生关系是核心；张丽娟、李亚莉认为增设师范生心理健康教育课程，加强在职教师心理健康教育的培训，设立教师心理疏导系统；姜迎春、邵慧珍、杨柳认为教师应塑造自己高尚的人格、健康的心理，教师要不断学习、鼓励和表扬学生，学生要注意与教师多沟通；王宁认为教师要调控心境，学会应对压力、争取多方支持；张莉、黄胜梅认为教师要提高自身心理健康水平，形成适宜的教育言行，建立民主、平等、和谐的师生关系。
6.师源性心理伤害研究现状分析与展望
师源性心理伤害的研究主要由以下几个方面的研究特点：（1）现有的核心期刊上几乎没有师源性心理伤害这方面的研究，不是核心期刊的论文资料也很少，现有的研究对师源性心理伤害没有一个统一的、标准的含义。（2）只是列举了师源性心理伤害的较常见的表现形式，危害以及预防或者防治措施，但大多都是思辨性成果，缺乏实践验证，也几乎没有用实证的方法去研究师源性心理伤害的成因、特点和影响因素。因此，在以后的研究中，会更多地去用实证的方法去研究师源性心理伤害对学生、教学的积极和消极影响，以及对其特点和影响因素的研究。
参考文献
［1］程广友.如何预防与避免对学生的心理伤害［J］.吉林教育科学普教研究，1998（1）.
［2］张丽娟.师源性心理伤害与教师心理健康教育［J］.中小学心理健康教育教师成长，2007（7）.
［3］杨柳.论师源性心理伤害［J］.教学与管理，2003（1）.
［4］李有华.大学生管理工作中的师源性心理伤害问题探讨［J］.黑龙江高教研究，2005（8）.
（责任编辑 袁妮）