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【摘 要】本文试从杜威经验哲学和他的教育哲学特有语境入手，从对其经验哲学中的“经验”、“经验方法”的考察后进而明确现代教育方法中“研究”的哲学根基及其现代意义并且予以体认，即：本文中的何为研究、为何研究；并且对现实教学过程中如何开展以“研究”为主导的教学模式提出一些建议。
【关键词】研究型教学模式；研究；经验方法；实用主义教育哲学
杜威的经验方法与实用主义教育哲学对现代教育理论和教育实践影响深远，深刻地冲击着传统教育理论与实践。21世纪初叶在中国大陆兴起的研究型教学模式也深受杜威的经验方法与实用主义教育哲学的影响。本文试图通过对研究型教学模式中的“研究”进行深入探讨，从而探寻研究型教学模式内在的目的性、实效性、以及它本身所体现出的现代性、实用性等；与此同时，我们不但是要诉求这些充分体现现代教育理念所倡导的科学精神，更为重要的是，我们努力去体察这种精神中所蕴含的一条哲学理路，以期与同行共勉。
1.何为“研究”—研究型教学模式的目的性
“研究”一词的中文解释是去考察、体会，而“研究”的英文解释是inquire，是探究、去探究的意思，顾名思义，探讨其究竟。“研究型教学”模式中的“研究”其实就是一种“探究”方法。而这种“探究”方法最早是由伟大的哲学家、教育家杜威提出来的。在我们看来，“探究”方法就是杜威所说的经验方法。经验方法在杜威的理论体系中占居重要的位置，我们认为，它不但是其整个哲学理论体系得以完整统一的根基，更是理解杜威的重要线索。在杜威看来，经验方法是人类“达到自然，揭露自然秘密的一种方法，而且是惟一的一种方法”。[1]对于人类而言，经验不仅仅是单纯的一种活动，它其实就是人的活生生的生命活动历程；事实上，作为人的生命样式的经验就必然首先体现为人与自然的相互作用，相互交通的存在性关系。经验在与自然之间或紧密或疏远的层层关系的建立与展开中，经验不再是阻隔人与自然的“障幕”而成为人通向自然，深入自然的途径和方法，同时也成为人探究自身的工具。
杜威指出，“经验方法的全部意义与重要性，就是在于要从事物本身出发来研究它们，以求发现当事物被经验时所揭露出来的是什么”。[2]杜威认为，人类的日常经验活动充满了选择性和目的性。人类有选择地强调某个方面，同时删除或拒斥另一些方面，他说：“在日常事务和科学研究中，我们总是保持这样一种看法，即所选择的材料总是为了某个目的选择的；对于所抛弃的东西并没有拒斥之意，因为这种东西之所以被抛弃，仅仅因为它与目前那个特殊的问题和目的无关。”[3]同样，要使得教学活动的开展和实施更加具有实效性、目的和意义，那么建立在具有探究意义的经验方法便内在地包含着特定的“目的”，“意义”和“价值”。
2.为何“研究”—研究型教学模式的实效性
其一、超越传统、回归于生活的教学理念。在传统教育理念中，教师是教学活动的主体，而学生是教学活动中的客体。在传统教学模式下进行教学活动中，教师是完全的主载，学生对教学活动中的一切失去了知情权，选择权，所以，在传统教育模式下培养出来的就很可能是一些书呆子，知识满腹，但主动性、选择性、创新性明显缺失。杜威看来，探究是生命体对有问题的情境所做出的反应，是生命体通过致力于改变现有情境来解决问题的。杜威“探究”理论的理论基础上建立起来的“研究型教学模式”旨在强调发挥及培养学生在教学活动中的主动性。主动性往往体现为参与选择及切实的行动。这正是响应学校培养具有创新性人才战略的需要。其二、生存统一和谐的教学理念。传统教学理念中教与学在具体的教学活动中则明显地体现为二者的对立。作为研究型教学模式理论基础的探究，本身就立足于生命体生存的意义即教师与学生、教与学的对立统一的含义。在杜威看来是生命体自身所有的，即能够把环境的协助纳入自身的活动，又反作用于环境，以便使环境发生一些对机体的未来有利的变化，也就是努力促使环境朝着生命体未来的功能所需要的那个发展方向”。这种努力无非就是生命体内在的“创造性”。而只有在研究型教学模式下的教学活动中，教师与学生共同设置具体情境，能动地选择“环境”展开具体操作，控制操作过程并及时检验和反馈实践结果。生命体（教师和学生）的生存境遇联系着过去，现在和未来。而研究型教学模式影响下的教学活动恰恰体现了教师与学生各自生命体在与周遭环境的相遇与相互影响中体现。其三、强调效果—培养创新性人才的实践导向的教学理念。以研究型教学模式指导下的教学活动本身是重视经验的。一种教学活动要想取得预期的效果，首先必须认可经验的实践性，即教师和学生在共同设计并完成的活动中具有显著的计划性，选择性以及创造性的特点，正像杜威认为的那样，经验就是主动的行动与接受行动结果的影响，同时经验又是教师和学生两者之间的密切关联；对于有机的生命体而言有生命存在就有经验，就有学习，也就有积累的过程；学生这样一个肩负重要社会使命的特殊生命群体必须在学习活动中积累丰富的实践经验才能应对未来现实生活的种种挑战，满足时代的需求。而研究型教学模式恰好为学生提供这样一个平台，即为学生自我设计与锻炼、自主选择与创新提供更多的机会。
3.如何“研究”—研究型教學模式的现代性和实用性
研究型教学模式是现代教育理论影响下的一种教学模式选择，不仅具有现代性，更具有实用性，注重于学生实践能力、创新能力、开放意识、主体意识、科学态度，发现问题，解决问题能力的培养。其一、研究型教学模式要以“研究”为目标。(1)确立教学目标提高研究意识能力。首先，要引导和培养学生提出问题的意识及能力；其次，教师要及时整理学生所提出的问题。最后，根据教材内容与实际问题确立以“研究”为核心的教学目标。(2)增强学生“研究”的体验和感悟。研究型教学模式的突出特点就是能够在教学活动中增强学生自身的对于“研究”的体验和感悟，从而激发学生参与“研究”的主动性，以期获得良好的教学“研究”效果。其二、做好“研究“型教学设计。研究型教学是一种超越传统具有现代性的教育理念，建立在这种理念之上的教学模式也必定打破传统具有现代性。其三、“研究”要贯穿渗透整个教学环节。(1)教师备课要注重“研究”。教师备课是教学活动的第一环节，其重要意义在于对整个教学活动的预想和设计。在这一环要做到在设计教学方案时注意并重视研究性。(2)上课环节要安排具有“研究”性的实际内容。教师引导并带领学生就预先设置的有关问题进行研究。(3)作业要有研究性的内容。教师根据课堂教学内容设置相关问题的研究性作业意在考察、激发并拓展学生对一些相关问题进行深入研究从而深化学生在课堂内的理解，提高解决问题的实际能力。(4)辅导答疑环节要注重对学生进行研究性的引导，让学生丢掉“死背书”和“被死书”的复习习惯。(5)考评要有研究型题目的设置，增加具有研究性题目的权重。
【参考文献】
［１］杜威.验与自然[M].傅统先译，南京：江苏教育，2005,Ｐ1.
［２］杜威.验与自然[M].傅统先译，南京：江苏教育，2005,Ｐ4.
［３］杜威.验与自然[M].傅统先译，南京：江苏教育，2005,Ｐ156．
【关键词】研究型教学模式；研究；经验方法；实用主义教育哲学
杜威的经验方法与实用主义教育哲学对现代教育理论和教育实践影响深远，深刻地冲击着传统教育理论与实践。21世纪初叶在中国大陆兴起的研究型教学模式也深受杜威的经验方法与实用主义教育哲学的影响。本文试图通过对研究型教学模式中的“研究”进行深入探讨，从而探寻研究型教学模式内在的目的性、实效性、以及它本身所体现出的现代性、实用性等；与此同时，我们不但是要诉求这些充分体现现代教育理念所倡导的科学精神，更为重要的是，我们努力去体察这种精神中所蕴含的一条哲学理路，以期与同行共勉。
1.何为“研究”—研究型教学模式的目的性
“研究”一词的中文解释是去考察、体会，而“研究”的英文解释是inquire，是探究、去探究的意思，顾名思义，探讨其究竟。“研究型教学”模式中的“研究”其实就是一种“探究”方法。而这种“探究”方法最早是由伟大的哲学家、教育家杜威提出来的。在我们看来，“探究”方法就是杜威所说的经验方法。经验方法在杜威的理论体系中占居重要的位置，我们认为，它不但是其整个哲学理论体系得以完整统一的根基，更是理解杜威的重要线索。在杜威看来，经验方法是人类“达到自然，揭露自然秘密的一种方法，而且是惟一的一种方法”。[1]对于人类而言，经验不仅仅是单纯的一种活动，它其实就是人的活生生的生命活动历程；事实上，作为人的生命样式的经验就必然首先体现为人与自然的相互作用，相互交通的存在性关系。经验在与自然之间或紧密或疏远的层层关系的建立与展开中，经验不再是阻隔人与自然的“障幕”而成为人通向自然，深入自然的途径和方法，同时也成为人探究自身的工具。
杜威指出，“经验方法的全部意义与重要性，就是在于要从事物本身出发来研究它们，以求发现当事物被经验时所揭露出来的是什么”。[2]杜威认为，人类的日常经验活动充满了选择性和目的性。人类有选择地强调某个方面，同时删除或拒斥另一些方面，他说：“在日常事务和科学研究中，我们总是保持这样一种看法，即所选择的材料总是为了某个目的选择的；对于所抛弃的东西并没有拒斥之意，因为这种东西之所以被抛弃，仅仅因为它与目前那个特殊的问题和目的无关。”[3]同样，要使得教学活动的开展和实施更加具有实效性、目的和意义，那么建立在具有探究意义的经验方法便内在地包含着特定的“目的”，“意义”和“价值”。
2.为何“研究”—研究型教学模式的实效性
其一、超越传统、回归于生活的教学理念。在传统教育理念中，教师是教学活动的主体，而学生是教学活动中的客体。在传统教学模式下进行教学活动中，教师是完全的主载，学生对教学活动中的一切失去了知情权，选择权，所以，在传统教育模式下培养出来的就很可能是一些书呆子，知识满腹，但主动性、选择性、创新性明显缺失。杜威看来，探究是生命体对有问题的情境所做出的反应，是生命体通过致力于改变现有情境来解决问题的。杜威“探究”理论的理论基础上建立起来的“研究型教学模式”旨在强调发挥及培养学生在教学活动中的主动性。主动性往往体现为参与选择及切实的行动。这正是响应学校培养具有创新性人才战略的需要。其二、生存统一和谐的教学理念。传统教学理念中教与学在具体的教学活动中则明显地体现为二者的对立。作为研究型教学模式理论基础的探究，本身就立足于生命体生存的意义即教师与学生、教与学的对立统一的含义。在杜威看来是生命体自身所有的，即能够把环境的协助纳入自身的活动，又反作用于环境，以便使环境发生一些对机体的未来有利的变化，也就是努力促使环境朝着生命体未来的功能所需要的那个发展方向”。这种努力无非就是生命体内在的“创造性”。而只有在研究型教学模式下的教学活动中，教师与学生共同设置具体情境，能动地选择“环境”展开具体操作，控制操作过程并及时检验和反馈实践结果。生命体（教师和学生）的生存境遇联系着过去，现在和未来。而研究型教学模式影响下的教学活动恰恰体现了教师与学生各自生命体在与周遭环境的相遇与相互影响中体现。其三、强调效果—培养创新性人才的实践导向的教学理念。以研究型教学模式指导下的教学活动本身是重视经验的。一种教学活动要想取得预期的效果，首先必须认可经验的实践性，即教师和学生在共同设计并完成的活动中具有显著的计划性，选择性以及创造性的特点，正像杜威认为的那样，经验就是主动的行动与接受行动结果的影响，同时经验又是教师和学生两者之间的密切关联；对于有机的生命体而言有生命存在就有经验，就有学习，也就有积累的过程；学生这样一个肩负重要社会使命的特殊生命群体必须在学习活动中积累丰富的实践经验才能应对未来现实生活的种种挑战，满足时代的需求。而研究型教学模式恰好为学生提供这样一个平台，即为学生自我设计与锻炼、自主选择与创新提供更多的机会。
3.如何“研究”—研究型教學模式的现代性和实用性
研究型教学模式是现代教育理论影响下的一种教学模式选择，不仅具有现代性，更具有实用性，注重于学生实践能力、创新能力、开放意识、主体意识、科学态度，发现问题，解决问题能力的培养。其一、研究型教学模式要以“研究”为目标。(1)确立教学目标提高研究意识能力。首先，要引导和培养学生提出问题的意识及能力；其次，教师要及时整理学生所提出的问题。最后，根据教材内容与实际问题确立以“研究”为核心的教学目标。(2)增强学生“研究”的体验和感悟。研究型教学模式的突出特点就是能够在教学活动中增强学生自身的对于“研究”的体验和感悟，从而激发学生参与“研究”的主动性，以期获得良好的教学“研究”效果。其二、做好“研究“型教学设计。研究型教学是一种超越传统具有现代性的教育理念，建立在这种理念之上的教学模式也必定打破传统具有现代性。其三、“研究”要贯穿渗透整个教学环节。(1)教师备课要注重“研究”。教师备课是教学活动的第一环节，其重要意义在于对整个教学活动的预想和设计。在这一环要做到在设计教学方案时注意并重视研究性。(2)上课环节要安排具有“研究”性的实际内容。教师引导并带领学生就预先设置的有关问题进行研究。(3)作业要有研究性的内容。教师根据课堂教学内容设置相关问题的研究性作业意在考察、激发并拓展学生对一些相关问题进行深入研究从而深化学生在课堂内的理解，提高解决问题的实际能力。(4)辅导答疑环节要注重对学生进行研究性的引导，让学生丢掉“死背书”和“被死书”的复习习惯。(5)考评要有研究型题目的设置，增加具有研究性题目的权重。
【参考文献】
［１］杜威.验与自然[M].傅统先译，南京：江苏教育，2005,Ｐ1.
［２］杜威.验与自然[M].傅统先译，南京：江苏教育，2005,Ｐ4.
［３］杜威.验与自然[M].傅统先译，南京：江苏教育，2005,Ｐ156．