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摘 要：元认知的概念来源于心理学，是从心理学的角度提出了教育最终目的是要让学生学会学习。本文结合学生元认知能力的培养和训练，通过对一堂课、一个整合单元以及一个学期中学生美术学习活动的研究和实践，采用“辅助式构图教学策略”、“计划式创作学习策略”和“全局式监控学习策略”达到美术学习中元认知策略的运用，达到学生美术自主学习能力和美术学习兴趣的双重提升。
关键词：小学美术 元认知 教学策略
美国未来学家阿布文·托夫勒曾经说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”学生的元认知能力是其自主学习和学会学习的心理学基础。笔者在小学美术课堂教学中，有意识地运用了元认知教学策略，并总结出“辅助式构图”、“计划式创作”和“全局式监控”三种教与学的策略。
一、辅助式构图教学策略
“辅助式构图教学策略”是一种帮助学生更好的进行美术作品构图，掌握表现对象主体的结构和大小位置的教学策略，就好比语文教学中的列提纲。作为低段的小学生，他们在创作中构图能力不强，常常会出现构图偏离，主体太小等现象。在日常的美术教学中，笔者引导学生尝试用撕贴的方法来辅助画面的构图，并以拼贴加添画的形式帮助学生创作出一幅优秀的美术作品。
以小学美术第五册第5课《自行车的故事》为例，学生对自行车结构把握很不理想，即使写生，学生也很难把自行车的结构画正确，为此，提出了辅助式构图策略（如图1），利用两个手撕的圆形来辅助学生画自行车。1.将两个圆形和一个车座构成三角形构图贴于纸中，固定车轮和车座的位置；2.寻找到三个中点，分别是两个车轮的中点，以及两个车轮之间的中点；3.利用简笔画的方法联系两个圆形车轮和车座，画出最基本的自行车结构，简明扼要的将整辆自行车的基本结构呈现在作业纸上，4.通过添画完成整辆自行车的加工，并利用点、线、面进行车身的装饰。
三年级的学生，对造型表现活动有比较浓厚的兴趣，但同时又富有一定的想象力。他们开始追求表现事物的真实性，但又在创作上缺乏对表现对象结构的把握能力和整体画面的构图能力。导致学生在创作时因为构图和造型不合理而使美术作业最终效果不理想。而应用了“辅助式构图教学策略”之后，在丰富了作业创作形式的同时还提高了学生作业的完整性。
二、计划式创作学习策略
元认知策略的三大功能是计划、监控和调节，通过对学生平时美术学习情况的观察，发现他们最容易出现的情况就是对于一件作品的制作缺乏计划性，常常做到哪里算哪里，虽然有时也会带来意想不到的作品效果，但更多的时候是作品的有头无尾。“计划式创作学习策略”是让学生有计划安排自己的学习过程，根据计划中安排的步骤逐步完成绘画任务。这一策略较适合小学高段的美术教学活动，能有效提高学生美术作业的完成质量。
在六年级第十一册的美术教学中，笔者将美术教材中的《美丽的家乡》、《街市新貌》、《电话亭》和《路灯设计》进行了整合，给学生的任务要求是：以小组合作的形式最终完成一条拥有电话亭、路灯、商铺店面，并且具有家乡特色的街市街貌。要完成这样一份作业，并不简单，如果不进行周密的计划和安排，很难通过小组合作的形式开展。于是笔者在美术活动前指导学生先完成一份制作计划表（表1），要学生对各组的制作情况进行安排。
《家乡的街市》制作计划表
活动小组 顶呱呱小组 街道名称
具体内容 （需要制作哪些东西）
负责组长 作品保存方法
制作目标 （做一条怎样的街市）
时间安排
4个课时
时间 任务
第一课时 完成计划表，每个人画好店铺的设计图（课堂上不能确定的内容可以放到课外再去实地观察）。同时准备好第二节课要用到的材料。
第二课时 制作店铺，能力强的同学可以帮助其他同学，争取组内每人都能完成一家不一样的店铺。
第三课时 周边环境的设计和制作，包括路灯、电话亭、垃圾桶、休息座椅、公车站、绿化等。
第四课时 将所有的东西进行组合，并将完成的作品放到茶艺教室进行展示，思考如何让作品站立的方法。
组内分工 人员 主要任务
…… ……
通过表格的填写和讨论，各小组呈现出许多意想不到的创作金点子。有一个小组将制作的街道命名为“天堂街”，而这条街上的每一家店的店名都是带有天字的，比如“天天饭店”“天堂伞”“天翼手机”“天天营养”等（图4）。这些好的创意被记录在制作计划表中，供学生随时参考和随时的修改，同时组长还为每个组员落实了任务和要求。有了文字的记录，学生在一系列的制作中既有了目标和依据，同时还可以利用表格来相互监督自己的制作任务。
在实际的操作中，学生对于自定的计划在执行时必然出现变数，个别小组高估了自己的能力，实践中未能达到自定的要求。于是笔者引导他们发现问题后，做及时的调节，将计划进行修正。几个负责组长相互沟通，将任务简化成两组合作完成一条街道的制作。通过计划和调节，学生的自我学习意识得到了提升，面对事情有了应变能力。学生在本次制作活动中，因为有了计划和安排，促使本次制作非常成功，笔者在校园里进行了学生作业的展览（图5），通过展示学生的成果进而提升学生学习美术的兴趣。
三、全局式监控学习策略
“全局式监控学习策略”是依据元认知策略中的自我监控策略提出的，教师引导每个学生对自己一学期的美术学习制定一份计划和一个学习目标，通过目标的设定对自己一学期的美术学习进行监控，进而选择相适应的学习方法和学习进度。同时目标的设定也能让学生有一个学习的方向，有效改善盲目学习和无所谓学习的态度。
一直以来，小学生对美术学习都抱着轻松且随意的态度，很多学生甚至把美术课作为可有可无的休闲课。学期初，我们对小学高段的学生进行了一次美术学习情况调查。调查显示：有15%的学生对美术学习无计划和安排，也从不总结自己的学习情况；5%的学生认为美术学科根本不重要；有20%的学生在生活中意识不到美术知识的应用，这与学生不明确美术的学习目的有一定的联系。
在平时的教学中，我采取分组自定学习目标的形式来督促一个小组以及小组内每个学生的美术学习。并为学生提供形式多样的目标选项，可以从纪律、材料准备、美术创作等方面来自定目标，比如：争做全班纪律最佳的小组；每节课都能带好美术学习用品的小组等等。同时笔者也为学生提供了各类目标达成的参考标准（表2）。以五角星、勾和叉来表示学生完成目标的情况，在期末进行一次总结和点评，并以简单的小奖品作为鼓励，提高学生参与的热情。
表2：（ ）小组成长记录册
姓名 课题（成果登记）
……
……
组长 小组目标
小组口号
成长记录
优秀☆
良好√
需努力× 课堂纪律
材料准备
理论学习
美术作业
总评
在小学美术教学中，学生学习的主体性发展尤为重要，强调学生的主体性就是强调学生成为美术学习的主人，能自觉地管理调控好自己的学习，而这正是元认知的功能。在美术学习中介入元认知策略和元认知训练，可有效激发学生潜力，发展学生创造力，提高学生动手能力和解决问题的能力。作为美术课堂教学主导者的我们就应好好利用元认知知识，培养和提升学生的元认知水平，从而让学生成为学习的真正主人。
参考文献：
[1]皮连生 《教育心理学第四版》[M] 上海教育出版社 2012：1
[2]《义务教育美术课程标准（2011年版）》[S]北京师范大学出版社 2012
（奉化市溪口镇中心小学 浙江宁波）
关键词：小学美术 元认知 教学策略
美国未来学家阿布文·托夫勒曾经说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”学生的元认知能力是其自主学习和学会学习的心理学基础。笔者在小学美术课堂教学中，有意识地运用了元认知教学策略，并总结出“辅助式构图”、“计划式创作”和“全局式监控”三种教与学的策略。
一、辅助式构图教学策略
“辅助式构图教学策略”是一种帮助学生更好的进行美术作品构图，掌握表现对象主体的结构和大小位置的教学策略，就好比语文教学中的列提纲。作为低段的小学生，他们在创作中构图能力不强，常常会出现构图偏离，主体太小等现象。在日常的美术教学中，笔者引导学生尝试用撕贴的方法来辅助画面的构图，并以拼贴加添画的形式帮助学生创作出一幅优秀的美术作品。
以小学美术第五册第5课《自行车的故事》为例，学生对自行车结构把握很不理想，即使写生，学生也很难把自行车的结构画正确，为此，提出了辅助式构图策略（如图1），利用两个手撕的圆形来辅助学生画自行车。1.将两个圆形和一个车座构成三角形构图贴于纸中，固定车轮和车座的位置；2.寻找到三个中点，分别是两个车轮的中点，以及两个车轮之间的中点；3.利用简笔画的方法联系两个圆形车轮和车座，画出最基本的自行车结构，简明扼要的将整辆自行车的基本结构呈现在作业纸上，4.通过添画完成整辆自行车的加工，并利用点、线、面进行车身的装饰。
三年级的学生，对造型表现活动有比较浓厚的兴趣，但同时又富有一定的想象力。他们开始追求表现事物的真实性，但又在创作上缺乏对表现对象结构的把握能力和整体画面的构图能力。导致学生在创作时因为构图和造型不合理而使美术作业最终效果不理想。而应用了“辅助式构图教学策略”之后，在丰富了作业创作形式的同时还提高了学生作业的完整性。
二、计划式创作学习策略
元认知策略的三大功能是计划、监控和调节，通过对学生平时美术学习情况的观察，发现他们最容易出现的情况就是对于一件作品的制作缺乏计划性，常常做到哪里算哪里，虽然有时也会带来意想不到的作品效果，但更多的时候是作品的有头无尾。“计划式创作学习策略”是让学生有计划安排自己的学习过程，根据计划中安排的步骤逐步完成绘画任务。这一策略较适合小学高段的美术教学活动，能有效提高学生美术作业的完成质量。
在六年级第十一册的美术教学中，笔者将美术教材中的《美丽的家乡》、《街市新貌》、《电话亭》和《路灯设计》进行了整合，给学生的任务要求是：以小组合作的形式最终完成一条拥有电话亭、路灯、商铺店面，并且具有家乡特色的街市街貌。要完成这样一份作业，并不简单，如果不进行周密的计划和安排，很难通过小组合作的形式开展。于是笔者在美术活动前指导学生先完成一份制作计划表（表1），要学生对各组的制作情况进行安排。
《家乡的街市》制作计划表
活动小组 顶呱呱小组 街道名称
具体内容 （需要制作哪些东西）
负责组长 作品保存方法
制作目标 （做一条怎样的街市）
时间安排
4个课时
时间 任务
第一课时 完成计划表，每个人画好店铺的设计图（课堂上不能确定的内容可以放到课外再去实地观察）。同时准备好第二节课要用到的材料。
第二课时 制作店铺，能力强的同学可以帮助其他同学，争取组内每人都能完成一家不一样的店铺。
第三课时 周边环境的设计和制作，包括路灯、电话亭、垃圾桶、休息座椅、公车站、绿化等。
第四课时 将所有的东西进行组合，并将完成的作品放到茶艺教室进行展示，思考如何让作品站立的方法。
组内分工 人员 主要任务
…… ……
通过表格的填写和讨论，各小组呈现出许多意想不到的创作金点子。有一个小组将制作的街道命名为“天堂街”，而这条街上的每一家店的店名都是带有天字的，比如“天天饭店”“天堂伞”“天翼手机”“天天营养”等（图4）。这些好的创意被记录在制作计划表中，供学生随时参考和随时的修改，同时组长还为每个组员落实了任务和要求。有了文字的记录，学生在一系列的制作中既有了目标和依据，同时还可以利用表格来相互监督自己的制作任务。
在实际的操作中，学生对于自定的计划在执行时必然出现变数，个别小组高估了自己的能力，实践中未能达到自定的要求。于是笔者引导他们发现问题后，做及时的调节，将计划进行修正。几个负责组长相互沟通，将任务简化成两组合作完成一条街道的制作。通过计划和调节，学生的自我学习意识得到了提升，面对事情有了应变能力。学生在本次制作活动中，因为有了计划和安排，促使本次制作非常成功，笔者在校园里进行了学生作业的展览（图5），通过展示学生的成果进而提升学生学习美术的兴趣。
三、全局式监控学习策略
“全局式监控学习策略”是依据元认知策略中的自我监控策略提出的，教师引导每个学生对自己一学期的美术学习制定一份计划和一个学习目标，通过目标的设定对自己一学期的美术学习进行监控，进而选择相适应的学习方法和学习进度。同时目标的设定也能让学生有一个学习的方向，有效改善盲目学习和无所谓学习的态度。
一直以来，小学生对美术学习都抱着轻松且随意的态度，很多学生甚至把美术课作为可有可无的休闲课。学期初，我们对小学高段的学生进行了一次美术学习情况调查。调查显示：有15%的学生对美术学习无计划和安排，也从不总结自己的学习情况；5%的学生认为美术学科根本不重要；有20%的学生在生活中意识不到美术知识的应用，这与学生不明确美术的学习目的有一定的联系。
在平时的教学中，我采取分组自定学习目标的形式来督促一个小组以及小组内每个学生的美术学习。并为学生提供形式多样的目标选项，可以从纪律、材料准备、美术创作等方面来自定目标，比如：争做全班纪律最佳的小组；每节课都能带好美术学习用品的小组等等。同时笔者也为学生提供了各类目标达成的参考标准（表2）。以五角星、勾和叉来表示学生完成目标的情况，在期末进行一次总结和点评，并以简单的小奖品作为鼓励，提高学生参与的热情。
表2：（ ）小组成长记录册
姓名 课题（成果登记）
……
……
组长 小组目标
小组口号
成长记录
优秀☆
良好√
需努力× 课堂纪律
材料准备
理论学习
美术作业
总评
在小学美术教学中，学生学习的主体性发展尤为重要，强调学生的主体性就是强调学生成为美术学习的主人，能自觉地管理调控好自己的学习，而这正是元认知的功能。在美术学习中介入元认知策略和元认知训练，可有效激发学生潜力，发展学生创造力，提高学生动手能力和解决问题的能力。作为美术课堂教学主导者的我们就应好好利用元认知知识，培养和提升学生的元认知水平，从而让学生成为学习的真正主人。
参考文献：
[1]皮连生 《教育心理学第四版》[M] 上海教育出版社 2012：1
[2]《义务教育美术课程标准（2011年版）》[S]北京师范大学出版社 2012
（奉化市溪口镇中心小学 浙江宁波）