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针对低段学生的年龄特点，如何丰富“读帖”过程，培养“读帖”能力，让孩子学得更有趣，更有效，笔者结合自己这几年的教学实践，谈以下几点初浅的看法：
一、让“读帖”成为培养孩子观察能力的过程
读帖是指临摹者在写前对字帖静观默察，细想体味，对范字形成清晰的印象，做到“意在笔先，笔居心后”。小学生写字时往往不“读帖”，对范字稍作浏览就匆匆下笔，就会导致对范字的特点视而不见，以至顾此失彼，徒劳无功。因而，写字前教师应引导孩子将文后田字格中的范字认真地来“读”，看清字的形状、特点、在田字格中的大体位置，每个笔画应写在哪里，占多少位置等，然后才能下笔写。只要坚持不懈，就能让学生养成“整体把握，细致观察”的读范字的习惯，锻炼学生的眼力和心力，培养学生有效观察范字的能力。
1.独体字指导学生定准主笔。
第一，掌握基本笔画和笔顺。每一个字都由基本笔画构成，每一笔画都有其自身的特点，须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。笔顺规则有一定的灵活性，要具体情况具体对待，如：“田、由”是先里头，后封口。“申、甲”则是最后写竖。
第二，揣摩笔画的变化规律。汉字中的笔画加上变化有上百种，都要在写字的过程中一一揣摩，引导学生掌握规律，如撇，有短撇、长撇、平撇、竖撇，而且由于字的不同，撇的长短、角度都不一样。再如：基本笔画的组合变化规律有“多横平行等距，只有一个长横”，如“王、生”；“地载者，下横宜长”，如“兰、里”；“横担者，中横宜长”，如“量、青”；“横短竖长，撇捺宜放”，“重捺须有放有松”等等，教师要结合典型字例，引导孩子仔细观察，领悟这些笔画的书写规律，就能收到事半功倍的教学效果。
第三，指导学生定好主笔。主笔，即字的骨架，通常指在横、竖中线上或靠近横、竖中线的关键笔画。大多数独体字有一两个主要笔画，定准主笔及在田字格中的位置，其他笔画（即字的血肉）的位置也就容易摆布了。教学时要注意引导学生观察并找出字的主笔，如“禾”字，它的主笔是“∣”，如果“∣”写歪了，那么“禾”字的重心就不稳了。所以，教学重点便是让学生认准并定准主笔，摆布好次笔，做到疏而不空，重心平稳。
2.合体字，指导分析间架结构。
汉字的结构变化多样，书上的范字，教师要教会学生观察，学会分析，这是把字写好的前提。汉字的形体特点为方块形，合体字较多。左右结构的字，观察分析时，先看具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等，然后再看左右是否基本等高，还是左高右低、左低右高。左中右结构的字各部分要写得窄而长……心中要有例字大概的框架，还要清楚知道每一部分在田字格里的位置，所占的比例等。这样从整体到局部，这个字的基本模型就搭建出来了，基本“拷贝”不会走样。
另外，大部分的汉字都有自己的偏旁，而偏旁的书写都有其自身的特点和规律。偏旁部首大多是从独体字演变过来的，字的偏旁部首直接影响到整个字的结构和重心。因此，要引导学生步步观察，细细思考，让学生掌握偏旁变形的规律，如，“月”字作底撇变竖（如背），“走”字成旁捺加长（如“起”）。
在“读帖”过程中，通过不断地训练，孩子就能养成细致观察的习惯，懂得分析字形的方法，从内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识，最终练就一对“火眼金睛”，这是写好字的前提。
二、让“读帖”成为培养孩子探究能力的过程
在引导孩子有目的、有重点地观察范字——“读帖”的过程中，教师特别要注意启发学生动脑筋，悟规律，发挥学生的想象力和创造力，同时抓住教材中的难点，让学生自主探究、发现。因为只有真正发挥了学生的主动性和创造性，孩子对写字才能产生比较持久的兴趣，悟出的有关写字的规律性知识才能在孩子心中内化。
当学生已经具备了初步的观察揣摩能力，教师就可以变自己主导为学生主体，达到教学的优化。我在教学《春雨的色彩》课后的六个生字“你、们、红、绿、花、草”时，就充分体现了学生自主、探究的学习精神。我先让学生整体看这六个字，“你发现了什么？”孩子们思维的火花不断绽放：“我发现前两个字是单人旁，中间两个字是绞丝旁，后两个字是草字头。”“我还发现前四个字是左右结构，后两个字是上下结构。”“这四个左右结构的字写时要左窄右宽，上下结构的这两个字写时要上小下大。”从结构说起，把握字的整体，又说到字的笔画，“‘红’的‘工’要写得扁些，而‘绿’要左低，最后一笔是‘捺’，不要写成‘点’”……学生不但发挥了自身的积极主动性，而且也在探究中初步懂得了写字的规律。在生字的教学中，有时会遇到疑点、难点，我也经常放手，让学生自己在探究中去发现、去解决。
让孩子真正成为学习的主人，让他们在自主中学习，在探究中发现，为他们获得终生学习的能力奠定一个良好的基础，这不正是新课程所要求的吗？
三、让“读帖”成为培养孩子审美能力的过程
中国的汉字具有独特的形体美和艺术魅力，其形体从甲骨文发展到行书，字形结构自古至今都是方块式的。《语文课程标准》在第一学段的写字教学要求中也明确指出：“……注意间架结构，初步感受汉字的形体美。”因而，指导观察汉字要注重突出两个重点，一是培养读帖能力，二是培养审美能力。让孩子在观察揣摩中“感受汉字的形体美”，受到美的熏陶，初步培养孩子对汉字的审美能力。
如学生在练写 “马”字时，往往是头很大，身子却很小。于是，我在教学时出示真马的图片，照样写一个头大身小的“马”字；再写一个头小身大的“马”字；最后写一个头小但向上仰，挺胸，身壮结实的“马”字让学生猜一猜，老师写“马”字和投影图片上的真马最相像。学生在饶有兴趣地观察中感受到了汉字整体形态的形象美。在形象生动的情境教学中，孩子不知不觉地体验到汉字的美学原则，久而久之，审美能力也会不断提高。
四、让再“读帖”成为培养孩子品评能力的过程
如果说写字前的“读帖”是对字最初的理解，那书写后的再“读帖”就是对字的咀嚼和回味，好比牛吃草的反刍，进一步消化吸收。写完一个字后，可随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。通过比较，找到差距；通过比较，找到规律；通过比较，培养学生善于识别书写优劣的能力。
优秀习字，要评议好在哪里，哪一个笔画描得好，仿得像，临得神，被表扬的同学对写字会更加有兴趣。较差习字，要评议写得不好的笔画或不合理的结构，改怎样矫正，但不说学生的姓名，并且也指出写得较好的地方，不抹杀掉学习的积极性。
写后的再读帖，通过比较品评，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性；通过比较品评，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性；通过比较品评，学生经过自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；通过比较品评，学生感知美、欣赏美，陶冶了情趣。
沈尹默先生说得好：“字外无法，法在字中”。方法全在其中，要你自己主动去请教，这就是“读帖”。要临好帖必须先读帖，而且必须认真细致地读。读帖能锻炼人的眼力心力。要提高写字教学的效果，就必须培养学生的“读帖”能力和习惯。因此要有目的、有计划、有步骤地引导学生写字前要做到“看、思”两大步骤，然后再写，重在写正确、写美观，循序渐进，持之以恒，就能让学生养成“整体把握，细致观察”的“读帖”习惯，练就一双“火眼金睛”。
一、让“读帖”成为培养孩子观察能力的过程
读帖是指临摹者在写前对字帖静观默察，细想体味，对范字形成清晰的印象，做到“意在笔先，笔居心后”。小学生写字时往往不“读帖”，对范字稍作浏览就匆匆下笔，就会导致对范字的特点视而不见，以至顾此失彼，徒劳无功。因而，写字前教师应引导孩子将文后田字格中的范字认真地来“读”，看清字的形状、特点、在田字格中的大体位置，每个笔画应写在哪里，占多少位置等，然后才能下笔写。只要坚持不懈，就能让学生养成“整体把握，细致观察”的读范字的习惯，锻炼学生的眼力和心力，培养学生有效观察范字的能力。
1.独体字指导学生定准主笔。
第一，掌握基本笔画和笔顺。每一个字都由基本笔画构成，每一笔画都有其自身的特点，须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。笔顺规则有一定的灵活性，要具体情况具体对待，如：“田、由”是先里头，后封口。“申、甲”则是最后写竖。
第二，揣摩笔画的变化规律。汉字中的笔画加上变化有上百种，都要在写字的过程中一一揣摩，引导学生掌握规律，如撇，有短撇、长撇、平撇、竖撇，而且由于字的不同，撇的长短、角度都不一样。再如：基本笔画的组合变化规律有“多横平行等距，只有一个长横”，如“王、生”；“地载者，下横宜长”，如“兰、里”；“横担者，中横宜长”，如“量、青”；“横短竖长，撇捺宜放”，“重捺须有放有松”等等，教师要结合典型字例，引导孩子仔细观察，领悟这些笔画的书写规律，就能收到事半功倍的教学效果。
第三，指导学生定好主笔。主笔，即字的骨架，通常指在横、竖中线上或靠近横、竖中线的关键笔画。大多数独体字有一两个主要笔画，定准主笔及在田字格中的位置，其他笔画（即字的血肉）的位置也就容易摆布了。教学时要注意引导学生观察并找出字的主笔，如“禾”字，它的主笔是“∣”，如果“∣”写歪了，那么“禾”字的重心就不稳了。所以，教学重点便是让学生认准并定准主笔，摆布好次笔，做到疏而不空，重心平稳。
2.合体字，指导分析间架结构。
汉字的结构变化多样，书上的范字，教师要教会学生观察，学会分析，这是把字写好的前提。汉字的形体特点为方块形，合体字较多。左右结构的字，观察分析时，先看具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等，然后再看左右是否基本等高，还是左高右低、左低右高。左中右结构的字各部分要写得窄而长……心中要有例字大概的框架，还要清楚知道每一部分在田字格里的位置，所占的比例等。这样从整体到局部，这个字的基本模型就搭建出来了，基本“拷贝”不会走样。
另外，大部分的汉字都有自己的偏旁，而偏旁的书写都有其自身的特点和规律。偏旁部首大多是从独体字演变过来的，字的偏旁部首直接影响到整个字的结构和重心。因此，要引导学生步步观察，细细思考，让学生掌握偏旁变形的规律，如，“月”字作底撇变竖（如背），“走”字成旁捺加长（如“起”）。
在“读帖”过程中，通过不断地训练，孩子就能养成细致观察的习惯，懂得分析字形的方法，从内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识，最终练就一对“火眼金睛”，这是写好字的前提。
二、让“读帖”成为培养孩子探究能力的过程
在引导孩子有目的、有重点地观察范字——“读帖”的过程中，教师特别要注意启发学生动脑筋，悟规律，发挥学生的想象力和创造力，同时抓住教材中的难点，让学生自主探究、发现。因为只有真正发挥了学生的主动性和创造性，孩子对写字才能产生比较持久的兴趣，悟出的有关写字的规律性知识才能在孩子心中内化。
当学生已经具备了初步的观察揣摩能力，教师就可以变自己主导为学生主体，达到教学的优化。我在教学《春雨的色彩》课后的六个生字“你、们、红、绿、花、草”时，就充分体现了学生自主、探究的学习精神。我先让学生整体看这六个字，“你发现了什么？”孩子们思维的火花不断绽放：“我发现前两个字是单人旁，中间两个字是绞丝旁，后两个字是草字头。”“我还发现前四个字是左右结构，后两个字是上下结构。”“这四个左右结构的字写时要左窄右宽，上下结构的这两个字写时要上小下大。”从结构说起，把握字的整体，又说到字的笔画，“‘红’的‘工’要写得扁些，而‘绿’要左低，最后一笔是‘捺’，不要写成‘点’”……学生不但发挥了自身的积极主动性，而且也在探究中初步懂得了写字的规律。在生字的教学中，有时会遇到疑点、难点，我也经常放手，让学生自己在探究中去发现、去解决。
让孩子真正成为学习的主人，让他们在自主中学习，在探究中发现，为他们获得终生学习的能力奠定一个良好的基础，这不正是新课程所要求的吗？
三、让“读帖”成为培养孩子审美能力的过程
中国的汉字具有独特的形体美和艺术魅力，其形体从甲骨文发展到行书，字形结构自古至今都是方块式的。《语文课程标准》在第一学段的写字教学要求中也明确指出：“……注意间架结构，初步感受汉字的形体美。”因而，指导观察汉字要注重突出两个重点，一是培养读帖能力，二是培养审美能力。让孩子在观察揣摩中“感受汉字的形体美”，受到美的熏陶，初步培养孩子对汉字的审美能力。
如学生在练写 “马”字时，往往是头很大，身子却很小。于是，我在教学时出示真马的图片，照样写一个头大身小的“马”字；再写一个头小身大的“马”字；最后写一个头小但向上仰，挺胸，身壮结实的“马”字让学生猜一猜，老师写“马”字和投影图片上的真马最相像。学生在饶有兴趣地观察中感受到了汉字整体形态的形象美。在形象生动的情境教学中，孩子不知不觉地体验到汉字的美学原则，久而久之，审美能力也会不断提高。
四、让再“读帖”成为培养孩子品评能力的过程
如果说写字前的“读帖”是对字最初的理解，那书写后的再“读帖”就是对字的咀嚼和回味，好比牛吃草的反刍，进一步消化吸收。写完一个字后，可随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。通过比较，找到差距；通过比较，找到规律；通过比较，培养学生善于识别书写优劣的能力。
优秀习字，要评议好在哪里，哪一个笔画描得好，仿得像，临得神，被表扬的同学对写字会更加有兴趣。较差习字，要评议写得不好的笔画或不合理的结构，改怎样矫正，但不说学生的姓名，并且也指出写得较好的地方，不抹杀掉学习的积极性。
写后的再读帖，通过比较品评，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性；通过比较品评，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性；通过比较品评，学生经过自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；通过比较品评，学生感知美、欣赏美，陶冶了情趣。
沈尹默先生说得好：“字外无法，法在字中”。方法全在其中，要你自己主动去请教，这就是“读帖”。要临好帖必须先读帖，而且必须认真细致地读。读帖能锻炼人的眼力心力。要提高写字教学的效果，就必须培养学生的“读帖”能力和习惯。因此要有目的、有计划、有步骤地引导学生写字前要做到“看、思”两大步骤，然后再写，重在写正确、写美观，循序渐进，持之以恒，就能让学生养成“整体把握，细致观察”的“读帖”习惯，练就一双“火眼金睛”。